中学教育如何进行信息技术与学科的课程整合

1、.：.；红星中学文科教研组学习资料整理：冯学强二九年三月中学教育如何进展信息技术与学科的课程整合王正荣 文章来源：南阳师范学院学报(自然科学版)，第3卷第3期2004年3月 (南阳师范学院计算机系，河南南阳473061)摘要：指出了在国际教育信息化的总趋势下，我国中小学的数字化教学过程中所存在的问题。提出了在我国中小学实现信息技术与学科课程整合的三个有效途径，即：数字化学习工具与学科课程进展整合；数字化学习资源与学科课程进展整合；数字化学习环境与学科课程进展整合。关键词：教育；课程整合；数字化；信息化；信息技术0引言随着信息技术的开展，计算机多媒体技术和网络通讯技术已被广泛地运用于社会的各个领

2、域。国际上出现了以顺应信息技术的广泛运用而进展的教育信息化。许多国家将教育信息化作为迎接知识经济时代的先锋，教育信息化是一次教育革命，所以，我国在教育领域进展教育的信息化势在必行。信息技术与学科的课程整合是教育信息化的重要组成部分，可以说“课程整合是中学信息化教育过程的“瓶颈问题，值得我们教育任务者进展仔细对待和研讨。1什么叫“课程整合在国外的中学各科课程的教学过程中，都把现代信息技术融入到课程的教学中去，其本质是让学生学会进展数字化学习。这个数字化学习首先要求课程学习过程是在数字化学习环境中实施，即学与教的活动要在数字化环境中进展，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和网络等。学与教活

3、动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实际等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处置并成为学习者的学习资源。可以经过教师开发和学生创作把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供应学习者共享；也可以利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材；还可以利用全球共享的数字化资源，与课程内容交融在一同直接作为学习对象，供学生进展学习、评议、分析和讨论。再者，课程学习知识是学习者利用信息技术进展重构和发明的一个过程。总之，信息技术与课程的整合，不同于传统的仅依赖于教材、黑板的教学方式，是以学生为中心的，以问题或主题为中心的，学习者之间是协商协作的，学习是具有发明性的，学

4、习是可以随时的终身的学习方式，这种教与学的方式就叫“课程整合。2我国信息技术与课程整合存在的问题其一，有这样的认识，既然信息技术已被整合到其他学科的课程中去了，那么信息技术课程将没有必要作为一门课程存在了。作者以为，就现阶段来看，是不能取消信息技术课程的。首先，我国的信息技术教育还处在初级阶段，还很不普及，假设学生不懂根本的信息技术根底知识，不会简单的信息技术方面的实际操作，那又怎样运用信息技术在课程整合教学方式下进展自主学习呢?既然我们以为信息技术是一种工具，那么，我们必需学习它并掌握运用这种工具的运用方法，进而运用它学习其他学科的课程知识。其二，经过我们“中学信息技术教育研讨课题组的调查，

5、在全国范围内，无论是大学、中学和小学，绝大多数学校的信息技术课与其他学科的课程教学是分别的，也就是说各自为战，没有把信息技术与其他学科的课程教学很好地交融在一同，可以说没有进展“课程整合。有些中学把信息技术课开成了打字课、上网课，甚至还有学校把中、小学计算机教育与计算机职业技艺培训等同起来。这与以课程整合为根本理念，以信息技术为认知工具，以各学科知识的学习过程为载体，以培育学生信息技术素养和促进学生综合素质开展为目的的新型教学方式是不相符的。其三，信息技术课也好，把信息技术运用到学科教学中也好，目前还只是一种“电灌式的教学方式。经调查看到不少学校的教师经过一个课件或放一段录像就完成了教学重点难

6、点的讲解，忽略了师生的双边教与学的活动，特别是忽略了学生的利用信息技术工具进展自主学习这一重要环节。3信息技术如何与学科课程整合起来信息技术与课程整合是将数字技术与课程教学内容整合的学习方式，这是一种崭新的教学理念，其实就是让学生学会进展数字化学习。数字化学习要具备三个条件：一是数字化的学习环境，即信息技术学习环境，也就是信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处置智能化和教学环境虚拟化；二是数字化学习资源。它指的是可以在多媒体计算机上或网络环境下运转的多媒体素材。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、-、网站、-、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件及数据库等。信息技术学习资源是数字

7、化学习的关键，它可以经过教师开发1、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取；三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师和学生之间开展协商讨论式的协作学习。它经过对资源的搜集利用、探求、发现、发明及展现知识的方式进展学习。数字化学习具有资源利用、自主发现、协商协作和实际创新等特点。3.1利用数字化资源与学科课程整合其一，在教学过程中，可以充分利用网络学习资源，以现有课程内容为学习对象，充分有效地利用上丰富的学习资源。在上很容易查询到与语文、外语、历史、地理、音乐、美术等课程内容相关的背景资料，让学生在网络上查阅相关资料，可以使学生更深化地了解课文，还可以扩展学生的视野和阅读量，提高学

8、生的阅读才干。同时网络上图、文、声、像并茂的引人入胜的阅读资料展如今学生面前，可以使学消费生很大的学习兴趣。这样以来，既有利于本学科课程内容的学习，提高学习效率，保证学习质量，又可以提高学生的信息素养。我们“中学信息技术教育研讨课题组利用计算机系毕业生毕业教育实习时间，安排并实际了让实习生协助 所在实习的中学进展网络建立。协助 实习中学进展中学教师网络运用培训，为所在中学的中学教师利用网络资源进展以后的课程整合预备条件。其二，在教学过程中，尽能够多的开发多媒体教材。教材是课程的重要的详细表现方式之一，传统的教材当然就是印刷品教材，这种印刷品教材自然不顺应目前的数字化教学方式。要想把信息技术与学

9、科课程整合起来，就必需开发计算机多媒体教材。多媒体教材比印刷品教材有着显著的优势。首先，计算机的存储容量是很大的，一张双面双层的-可以存贮15个版本的；其次，多媒体教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，可以为学生提供文本、图像、音频和视频等多种表现方式的学习资料，满足学生的视觉、听觉等多种感官的需求；另外，这些多媒体学习资料放在网络上就不受时空的限制，很容易让读者进展分解、组合、检索、提取和利用，为学生获取知识提供了便利。关于多媒体教材问题，我们“中学信息技术教育研讨课题组，平常注重培育计算机系的学生的制造多媒体课件的才干。在进展毕业论文争辩时，要求全部运用多媒体课件进展演示，并要求在

10、毕业教育实习中，在有条件的中学要运用自做的多媒体课件进展教学实习，还要协助 中学教师运用电子教材和制造开发多媒体教材，借此推进中学的教育信息化进程。其三，是信息技术的中心，要利用上述信息资源和开发网络课程，就是将学习的内容利用或言语编成超文本网页方式，存放在效力器上，学生可以经过阅读器在网上进展学习。网络课程也为学生之间，师生之间的交流提供了如-、电子论坛、聊天室等多种方式的网上讨论、网上答疑、网上修正作业等学习方式。3.2引导学生学会运用数字化学习工具和掌握数字化学习方式信息技术的开展，为人类才干的提高和发扬作用带来了新的空间。数字技术为学习者提供了全新的学习工具。这些学习工具为：搜索引擎和

11、专业网站之类的获取信息的工具。利用这些工具可以非常容易地获取各种信息资源；利用诸如、等软件进展信息加工处置的工具；-等传送信息的工具；磁盘、光盘等保管信息的工具；网上论坛、聊天室等协作学习的工具；利用虚拟技术模拟情境的工具。将这些数字化学习工具与学科课程整合起来，它包括三种学习方式：其一，学生用数字化的方式进展阅读，从外表上看，数字化阅读只不过是阅读资料的载体发生了变化，由印刷文本走向了基于计算机和网络的超文本、超媒体。但透过景象看本质，其实数字化阅读方式对于读者来说，是从读死书到读活书的实量变化。印刷媒体是一种只读媒体，其文本是一种只读文本。计算机与网络上的超文本不但可读，还可随意修正、方便

12、地传输和转存。传统的阅读方式下读者是被动的，作者强行划定读者的视野，将单一的方式和固定的内容推给读者。而超文本阅读方式是读者在超越时空的情况下，不论何时何地都可以随意地从网上检索到本人感兴趣的，无论何方的超文本方式的大量信息。超文本方式的阅读方式下，作者只是素材的提供者。可见，超文本的出现和运用导致了读者主权的建立，读者由被动的读书变成了自动的、互动的、反响性的阅读。就电子阅读方面，我们教师结合各学科课程的每一节课的详细内容，引导学生到什么网站去查询某方面的背景资料，汲取有用的东西，然后进展加工整理，构成学好本课程知识的有用素材。其二，著作者是用数字化的方式进展写作的。数字化写作的特点表如今书

13、写工具上，用笔书写的方式变为用键盘输入、光笔输入、扫描输入和语音输入。书写工具的变化不仅提高了书写速度，而且使书写具有相当大的灵敏性，作者可以随意修正、插入、复制、删除、编排、打印等，这就让作者从大量的誊写劳动中被解放出来。另外，在数字化写作过程中，作者不只是运用文字写作，还可以调用多类符号、图像、声音、动画、视频等，用多媒体交互功能来表达作者的思想。再者，作者不再是单边地表达思想，而是一种双边活动，即在写作的同时也与读者进展沟通、交流和相互讨论、相互讨论。其三，学习者运用数字化工具进展计算。数字化计算的特点表如今计算工具上，传统计算方式是经过心、笔、算盘或计算器来进展计算的，而数字化计算运用

14、的是功能强大的计算机。计算机把人们从繁琐的计算劳动中解放了出来。另一方面，传统观念以为计算就是数字计算，而数字化环境下的计算其实就是一种数据处置方式。它包括数据的查找交换、归类、排序、挑选等。还有，数字化计算是高速的和准确的。3.3构建数字化学习方式是信息技术与学科课程整合的重要组成部分数字化学习方式是教育信息化实际的实际表达，是阅历的总结，具有相对稳定性，可以说可以提供应大家运用的一种范式。在信息技术与学科课程整合的初期阶段，宽广的教育任务者探求出了不少胜利的数字化学习方式，笔者以为有如下三类数字化学习方式。3.3.1“创建情境、自主学习的建构方式这种方式是基于多媒体学习工具的，是把多媒体计

15、算机作为认知学习的辅助工具。教学活动是一种双边活动，即强调教师的引导和学生的自主学习这两个方面。这种学习方式有利于学生对知识的吸收和掌握。教学过程应该是：首先，教师利用多媒体技术，在充分研讨学生的认知特点和知识构造的根底上，制造图、文、声、像并茂的课件，创建学习情境。其次，让学生利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进展思索、讨论、实际和探求。另外，整合教学过程中教师要参与学生的学习过程，给予必要的引导和协助 ，使学生对已有的知识和新知识进展重组，实现意义构建。3.3.2“问题发现、资源利用的开放性学习方式这种学习方式强调对网络资源的利用，可以使学生开阔视野，锻炼学生在具有大量信息的网络资源中搜索、发现、分析、整理、加工和利用信息的才干，从而提高学生的信息素养，培育学生自主、自立、自强的质量。详细作法为：首先，教师指点学生在宽广的知识背景中去发现问题，确定与学习内容相关的资源对象。其次，让学生利用网络资源进展搜集、探求，从中区分出对本人有用的东西，获取本人需求的资料。另外，利用数字化学习工具对所获取的资料进展整理、加工、分析、重组，提出本人处理问题的观念。最后学生经过实际来证明本人所提出的观念。3.3.3“主题探求，小组协作的研讨型学习方式这种学习方式是协作组成员在一同围绕同一个主题，进展自在的、积极