初 中 历 史 教 育 叙 事教案

1、初中历史教育叙事初中历史教学就是在不断摸索中不断更新、不断 改革。而教师在历史课堂中处处呈现新课程理念，其 目的都是为了提高历史课堂的有效性。那么属于学生 学习评价的有效性是否落到实处？评价是否多维而全 面呢？历史学习的有效性如何真正与学习评价的有效 性相结合？根据我校初中学生的实际情况，我在改革初中历 史教学评价方面做了一些初步的探索。我首先在七年 级历史课后延时服务的时间里实践。一、确定新的评价目标过去我们一直理所当然的认为教师是教学评价的 主体，而学生那么是客体，但现在看来，教师和学生都 应当成为评价的主体。而教师和学生自身的“教”与 “学”的状况才是评价的课题。基于这样的认识，初 中历

2、史教学评价模式应该具有这样三个层面的基本功 能：1、对学生所学习的历史知识面做一个测定；2、 对学生掌握历史学习方法的程度做一个判定；3、充分 激励学生在历史学习中的情感因素和探索欲望。这样 的功能定位意味着纯书面的考试本身并不等同于评 价，而仅是评价的手段之一，它可以为评价提供一定 的量化资料。同时我们还要注重学生的自我评价和通 过测试对老师“教学”的反应性评价。根据评价与教 学目标一致性原那么，为了尽可能做到比拟全面和准确 的评价，我把认知、情感和技能三者都确定为评价目 标。总体而言，认知领域包括对基础的、重要的历史 知识、概念和原那么的了解和掌握；情感领域包括学生 兴趣、态度、价值观等方

3、面的变化；技能领域包括思 维能力的基本和实践技能的提高。通过对本校初中一 年级进行的分组进行导学模式的实验，本人认为七年 级历史主要是中国古代史，重点是中华民族优良传统 教育，初步学会概括历史事实，能按要求把相关的事 实归类。二、评价方法的具体运用（一）历史开、闭卷的书面考核，成绩的核定采用70 分制。闭卷局部考察学生的基础知识掌握程度，主要 考察认知水平。这与现行的考试不冲突。实验证明， 采用“分组导学”模式的班级闭卷考试成绩略高于不 使用实验的班级。本人认为，这与平时参与分组的学 生能当堂巩固所学知识要点，及时消化有关。考卷部 分考察学生思维能力，包括分析、综合、概括、比拟 和评价能力。由

4、于目前使用的考试方式中最终以考试 成绩为准，开卷考试局部只能在平时进行。在本人的“分组导学”实验班里，每堂课上均有重点地提出测 试学生思维能力和基本实践技能的探讨题目，有计划 的训练学生分析、概括的能力，培养学生的历史素养。 例如，讲解三国鼎立需要1课时，我提出的问题 是:“三国鼎立局面的形成是历史的倒退还是进步？ ”, 学生概括出正确的答案，他们也学会了分析历史问题 要从两个方面着手。如此便提高了七年级学生的分析、 评价历史问题的能力。教师把学生这方面的成绩记入 成绩册，作为日后分析实验结果的资料。（二）编辑历史题材的小报，成绩的核定采用等级制。 小报内容要求包括几局部1、生动有趣的历史题材

5、的 图表或图画的绘制。2、对人感兴趣的历史人物的见解 和评价。3、及时展示人类文明史研究最新成果的历史 新闻快递。编辑历史小报是用以判定学生编制历史图 表的技能水平和是否形成正确的历史观念。经过一个 学期的训练，学生编辑历史小报的能力逐步提高，学 生作品中出现柱状图分析战争实力比照，引用著名人 物的语言评价历史任务，结合事实思考问题从中得到 启示等较独立、正确的观点和方法，充分调动了学生 的积极性，发挥出学生的潜力。另外，通过对历史小 报的点评和展示，提高了学生学习历史的兴趣，深化 了历史课程的学习，分组学习培养了学生集体合作的 能力，小组成员群策群力，在轻松的气氛中完成了小 报的制作。实践证明，这样的活动没有影响学生正常 的学习，反而有利于提高学生研究探索问题的兴趣， 提高了学习能力。（三）口试的考核方式，成绩的核定采用等级形式。 口试前先由教师提供多个口试题目，每组学生抽取一 个题目，然后每组代表口头阐述自己的主要观点及其 理论。这种方式本人认为 是一种综合性的能力考察方 法，它能比拟充分地反映学生史料、整理、分析、 综合能力和文字组织及口头表达能力，对学生的思维 敏捷性也是一种考验，有利于检验学生是否形成初步 的历史学习方法。一人阐述，小组内的其他成员进行 补充，往往能全面的回答