永昌一中课堂教学改革实施方案

1、永昌一中课堂教学改革实施方案 访问次数：150 （修订稿）课堂是教育的主阵地，是教学的中心。课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平，是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。针对我校课堂教学现状，为积极有效推进课堂教学改革，促进教学质量和办学水平的提升，根据上级文件精神，结合永昌一中“十二五”行动纲要，特提出我校课堂教学改革实施方案。一、指导思想课堂教学改革的核心是培养和调动学生学习的积极主动性。为此，在继承传统教育思想和广泛学习“现代教育思想”、“后现代教育思想”的基础上，以新课程理论为指导，树立“人本”、“生本”意识，尊重两个主体（学的主体学生，导的主体教师），紧盯三维目标，通过落实“先学后教

2、，以学定教，以教促学”的教学策略，最终让学生自觉“动”起来、自主“学”起来，从而切实提高课堂教学的效率和效果。 二、目标任务本次课堂教学改革要以培养学生良好的生活态度和习惯为依托，以“教会学生自觉、自主学习”为立足点，以课堂教学为核心，以“促进教师工作转变变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为总体目标。具体目标是“一个根本”、“两个关注”、“三个转变”、“四个注重”、“五个要让”。“一个根本”是指课堂教学必须以全体学生的全面发展为根本。“两个关注”是指课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、考”，更要关注教师和学生行为的“学、问、

3、思、辨、行”。“三个转变”是指课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能情意培养并重。“四个注重”是指课堂教学要注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。“五个要让”是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。三、总体要求我校课堂教学改革的总体原则为“三段六环导学”。我们无意确定什么模式，只是强调双效课堂教学应注重的三个阶段和应关注的六个环节。“三段”指围绕课堂中心，为落实“先学后教”，

4、强调三个阶段：课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。课前师生准备：教师要以新课标为依据，以教材为案例，尊重差异，以学生的实际水平为教学起点，以学生的潜在水平为教学目标，准备最为恰当的导学方法，形成有效的导学预案；学生在教师指导下借助手头资料自主自学，发现问题，做好课堂导学互动的准备。课堂导学互动：以学生为主体，以教师为主导，通过师生互动、生生互动，引导学生乐于合作，主动探究，教会学生自主学习，努力提高课堂学习效率和学习效果，从而落实“两主双效”。互动指：课前、课堂、课后前后互动，师生情绪、情感、情怀良性互动，知识点、线、面、体系统互动，思维、方法、能力深层互动。课后巩固反思：学生借助教师指

5、导和手头资料进行知识、技能及综合素质的巩固、提升，并结合整个学习过程反思小结，为促进以后的有效学习提供经验；教师针对课前、课堂、课后的所有“导”和“学”的情况进行反思总结，为下一次更好的互动做准备。“三段”意在突出课堂中心，但不局限在课堂，课前师生的准备和课后师生的自我反思、自我完善都是课堂的必要延伸。从学生主体角度看：课前，学生借助教师指导进行自主学习是课堂师生互动的必要前提；课后，学生通过拓展练习延伸巩固课堂成果、通过反思总结提升，是促成下一次互动的基础。从教师主导角度看：课前教师指导学生自学，课堂上千方百计搞活气氛，课后教师个体反思精进，日积月累渐成风格，是教师成就自我、成就学生的有效途

6、径。“六环”指为落实“两主双效”，强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节。为陈述方便，每一环都辅以序号，但并不是教学活动先后顺序的硬性规定，教师个体在遵循保证基本环节齐备的原则下，可以灵活变通。这“六环”是：1.自主学习，提出问题； 2.导入新课，明确目标；3.师导生学，合作探究； 4.互动交流，突破疑难； 5.达标检测，反馈小结； 6.布置作业，拓展提高。“六环”意在通过具体环节的要求，以期实现师生、生生的高效互动。 具体阐释如下：1.自主学习，提出问题在新的学习内容开始前，教师要充分利用学生手头学习资料安排学生自主学习。在学生自学前，教师要适时提出具体明确的要求。学生要借助学习资料有效地

7、自学，培养理解能力和独立发现问题、解决问题的能力。同时，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交“互助小组”合作探究打下基础。本环节注意事项：(1)教师要求要明确具体。教师提出的要求就是学生自主学习的“指挥棒”。教师要以课标和考纲为依据，要求学生在自主学习中，应该掌握什么，掌握到什么程度，要求要明确具体，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么具体目标等。教师要以问题的形式明确要求，使学生在学习中有纲可依，而不是盲目的，漫无目的的自学。关于自学问题的设置，可根据内容特点，设置成填空、判断、选择、计算、证明、作图、阅读理解等多种形式，增加学生自学的趣味性。教师要做

8、好指导。在课改试验阶段，我们要求所有学科采用课堂自主学习的模式，当学生进行自主学习的时候，教师要参与到各小组中去，对学生的学习情况，通过观察、提问、询问，了解学生自学中存在的问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成自学任务。等到学生学会自学，养成自学的习惯后，采用课外自主学习模式的学科教师要最大限度地了解学生的自学情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。自学的效果要反馈，教师要搜集自学中出现的疑难。教师对学生的自学情况要进行检查反馈。如果教师不管学生自学结果如何，顺其自然，结果达不到自学的目的，反而会使学生认为自学是多余的，产生

9、消极情绪。因此，教师一方面要根据学生自学结果对自己的“导学预案”进行必要的调整，另一方面，对学生自学的结果要作出肯定的评价。正确的，加以巩固，错误的，及时纠正，让学生在学习过程中得到自身的发展。在自学过程中，对出错率高、困难比较大的问题要搜集整理，在互动交流中将这些内容当做重点，会使交流做到有的放矢。自学安排模式及建议从时间角度划分，自学的方式有：课外自学（利用自习或课余时间自学），课堂自学（课堂内前5-10分钟自学，或课堂内完成教学任务后5-10分钟提前自学下节课内容）。根据新课改下课程多，作业多，时间紧以及学生没有自学习惯等现实情况，一下子全学科铺开，每门功课都搞课外自学，这样做学生的时间

10、不够用，不能达到自学的效果。因此要分阶段安排自学模式：课改试验阶段，所有学科应采用课堂自学模式；课改深入阶段，语文、英语、政治、历史、地理以课外自学模式为主，数学、物理、化学、生物以课堂自学模式为主；课改完善阶段，所有学科灵活采用以上两种模式。2.导入新课，明确目标教师要合理利用传统教学手段和现代教学设备，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。导入新课后，教师要及时呈现课堂学习目标。课堂目标分“生成性目标”和“达成性目标”，“学什么”就是“生成性目标”，“学会什么”就是“达成性目标”。

11、生成性目标，如让学生读什么、写什么、背什么、演算什么，思考什么，讨论什么，交流什么等。达成性目标，就是通过“生成性目标”的实现最终要达成的关于“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等方面的预设目标。教师在备课和教案的呈现中，必须着重体现“生成性目标”，生成性目标要设计为具体问题。教师在课前要充分预设，结合课标、考纲、学习内容和学生实际，明白无误呈现“生成性目标”。3.师导生学，合作探究对于自学中不能解决的或新发现的问题和教师明确的“生成性目标问题”进行组内讨论，在互助小组中进行集体攻关，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。在互助合作解决问题的过程中，小组成员

12、还要提出疑问甚至相反的观点，促使思维延伸拓展或纵深发展。学生要在质疑问题、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师的主要任务是保证每组同学都能积极有效地讨论探究，适时推进讨论纵横发展，发现问题所在，并思索解决的办法，为后面环节中有目的地讲解、测试、反馈提供第一手资料。合作探究环节不能少于15分钟。4.互动交流，突破疑难学习小组在形成一致意见后，由小组指定发言人对小组合作探究的成果进行交流展示。其他小组的同学在认真倾听、适当记录的基础上，记下疑问。当小组发言人交流结束后，围绕新的疑问进行组间交流，其他小组成员提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也可以从准确性、新颖性、实效性、

13、语言表达等方面指出长处或不足。互动交流应本着以下原则：激励性、公平性、适时性、灵活性、全员性、程序性、效能性。通过交流：促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性，规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，教师借此收集学习信息为诊断补救做准备。交流的方式要丰富多样、新颖活泼、健康灵活：有疑问展示问题、有新意展示创新、有探究展示过程、有训练展示结果。交流的形式有：口头展示、书面展示、表演、肢体语言展示、实物或模型展示等。交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。互动交流环节不能少于1

14、5分钟。突破疑难有两种方式，一是各组把学习中的困惑提出来放到更大的群体中讨论，二是教师根据学生提出的问题作精要的讲解。无论是哪种方式，解决的问题应该是瓶颈问题，打破了瓶颈，其它问题就会迎刃而解。教师更多地充当导演、协调员、听众的角色，在所有交流结束后，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路，不能想当然地以自己准备的内容大讲特讲。在此，我们倡导“精彩五分钟”，教师以精彩、精炼的讲解给学生以启发、启示甚或启迪。讲解要有针对性，要简练出之，学生懂的不讲，学生通过合作学习能弄懂的不讲，教师讲了而学生也听不懂的不讲，超

15、标超难的不讲。5.达标检测，反馈小结达标检测练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。设计达标检测练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。达标检测练习要限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨，反馈小结。6.布置作业，拓展提高课后，学生通过拓展练习延伸巩固课堂成果，教师通过批阅作业，对学生学习效果及教法、学法等进行反思总结提升，学生依据

16、教师反馈意见进行自查、自纠、自省，师生间真正形成教学相长的关系。四、具体措施(一) 加强领导，成立课堂教学改革领导小组，引领课堂教学改革的方向。 组 长：谢伯仁副组长：魏金琥 戴邦利 曹琪元 成 员：教务处副主任 各学科组组长 教研员办公室：教科室 教科室主任兼任办公室主任职 责：组长、副组长，要深入课堂，通过了解课堂教学改革的情况，倾听教师们对课堂教学改革的合理化意见和建议，不断完善改革措施，正确引领课堂改革的方向。坚持我校提出的“两主双效”、“先学后教”的教学基本要求，把握现代课堂教学自主学习、合作探究、教师精讲、当堂达标等课堂教学改革要素，深入学习研究教育教学理论，切实更新教育教学观念。

17、遵循教育教学规律，准确理解把握现代课堂教学的本质和要素，结合实际，构建起行之有效且具有特色的教学模式，指导推进课堂教学改革。小组成员要认真研究课堂教学改革方案，指导本年级、本学科课堂教学改革工作，负责组织或提供本年级、本学科的示范课、观摩课。同时，要从本学科的实际出发，努力探究课堂教学改革新模式，积极研究并提出我校课堂教学进一步改革的意见和建议，为课堂教学改革的决策提供依据。 (二)教务处、教科室是课堂教学改革的组织者和指导者。1.制订永昌一中课堂教学改革实施方案和“三段六环”课堂教学评价标准（见附表）。2.全面负责推进课堂教学改革的指导、检查、评估、交流等工作。 3.督导落实各教研组长职责，

18、做好过程性的服务和调研，发现并分析推进课堂教学改革工作中存在的问题，及时组织相关的研讨交流活动。至2012年底，各学科构建起具有特色的课堂教学模式。 4.分级（教研组、年级组、全校）举行课堂教学改革的展示课，着力提高教师的课堂教学水平。 (三)教师是课堂教学改革的实践者。 为全力推进课堂教学改革，需要全体教师在实践中探索，在探索中发现，在发现中改进，在改进中前进。因此，全体教师要加强自修，围绕自身专业和兴趣，博采众长，加大“才、情、学、识”的积淀；积极学习并领会现代、后现代教育思想和新课程理念，与时俱进转变观念。唯有教师自觉学习，不断精进，转变才能实现，因为“人是可以改变的，具有可塑性，但是要

19、靠自己”（曾仕强教授中道管理）。同时，广大教师要以学科组为单位，认真反思本学科的课堂教学存在的主要问题，制定出具体的改进措施，大胆实践和探索课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率和效益。为了督促所有教师转变观念，转换角色，适应课堂教学改革的趋势，今后“教案”应名副其实地变为“导学预案”，并明确以下几点要求：1.“导学预案”必须呈现“六环”所要求的内容。2.“导学预案”呈现的内容必须具体，追求“三化”，即“知识问题化”、“问题要点化”、“要点层次化”。知识问题化根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。问题要点化问题陈述简单清晰

20、，分要点呈现。要点层次化真正适合不同层次的学生学习需求，分为记忆类、理解类、应用类、拓展类。3.“导学预案”各环节的设计必须符合既定时间的要求，有适合本班学生学习的指导价值和较强的操作性。（四）班主任建立“互助小组”是有效落实课堂改革的组织保障。1.学生分组（1）分组原则：组内异质，组间同质。所谓组内异质，即为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。（2）分组方法：首先从全班选出若干名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然

21、后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长 (1人) 与组员 (35人) ，每个同学担任一个学科组长，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有女生。2.小组长职责组长抓学习，副组长抓纪律、卫生、日常行为等常规，分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（汇总自学中发现的问题，指定本组展示代表、发言代表，收交作业等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性，带领本组学生自我反思、互相取长补短。3.互助小组管理班主任安排座位时，同一小组的成员尽可能坐在前后左右相邻的位置，便于相互学习交流和管理。换座位时，以小组为单位整体轮换，为了照顾到所有学生，换座位宜采用“s”形循环，让所有学生在教室的前后左右都可就坐。五