中小学教育科研实用性概述

1、中小学教育科研实用性概述第一章 概述 中小学教育研究是科学研究的一个特定领域。马克思认为，科学是历史进步的有力杠杆，是一种在历史上起推动作用的、最高意义的革命力量。邓小平同志继承并丰富发展了这一命题。早在1975年9月，他指出：“如果我们的科学研究工作不走在前面，就要拖整个国家建设的后腿。”后来他又指出：“每个部门都要进行科学研究”，“各个领域都有要研究的问题”，“中国要发展，离不开科学”，“实现人类的希望离不开科学”，“科学是了不起的事情，要重视科学”，“靠科学才有希望”。落实科教兴国战略、深化教育改革、全面推进素质教育，是一个跨世纪的伟大工程。当前我们要做的事情很多，其中重要的一条是加强教

2、育科学研究。教育决策和教育实践都迫切需要教育理论的指导和教育科研的参与。教育科学研究担负着探索有中国特色社会主义教育本质和发展规律，为教育改革和发展提供理论指导、舆论引导、智力支持的重任，对于促进教育决策的民主化、科学化、对于提高广大教育工作者的思想水平，向学生家长和全社会普及育人知识，使我国教育改革和发展沿着科学的轨道健康地发展，都有着重大的意义，是个必须大力加强的领域。 随着教育的改革和发展，广大教育工作者对教育科研表现出极大的热情。他们渴望通过教育科研，回答实践中遇到的各种问题，明确改革方向，验证改革成果，总结改革的经验教训。通过加强教育改革和发展的理论研究和试验，发挥教育科研对教育改革

3、和发展的促进作用，更好地全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。为了能使广大中小学教师的科研热情变为科研实际成果，并且不断提高科研的质量和效益，在教育决策和教育实践中发挥更大的作用，有必要了解和认识什么是教育科研，开展教育科研的意义，教育科研的任务、内容、原则、性质、特点、类型及发展趋势。 第一节 什么是教育科研教育科研是以教育科学理论为武器，研究教育现象，探索新的未知的教育规律，以解决新问题、新情况的创造性的认识活动。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观的和微观的问题。我国教育科研应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指针，以研究教育事业发展与改革过程中的理

4、论问题、重大现实问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育科学。教育科研是有目的、有计划、连续和系统的探索活动。其常用研究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法（追因法）、文献法等。用什么样的方法，便形成什么样的成果。常见的教育科研成果有：教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育经验总结报告、教育论文或论著。一般的教育科研步骤为：确定研究课题；制订研究计划；实施研究工作；撰写研究报告。中小学教育科研，是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。科学研究是一种认识客观世界的活动，是一种更有意识、有目的、有计划、有系统地采用更严密的方法去认识客观世界、探索客观真理的活

5、动。人们在科学研究中，有意识地搜集有关研究对象的事实，通过对充分事实的分析和概括，去揭露现象的本质，发现支配事物的规律性以及创立说明事物的理论。中小学教育科研就是在中小学教育领域揭露本质、发现规律性、创立理论的创造性认识活动。教育科学研究按照研究的目的不同，一般地可以分为应用研究、基础研究与发展研究这三种类型。1、应用研究，即为一定应用目的进行的研究，亦称验证性研究具体说来，它是指如何把基础理论科研成果应用于实际的科学原理的研究。它虽然不解决某个具体个别的问题，但是，这些科学原理是将理论与实际联系起来的桥梁和中间环节，解决具体实际问题必须应用这些原理。诸如教育方针政策研究、规划研究、管理体制研

6、究、课程与教学法研究、教育立法研究等等。应用研究还应当包括为了一定应用目的而进行的科普研究。2、基础研究，即揭示教育规律和发展理论的研究，亦称揭示性研究基础研究要求具有较强的创造性和较高的知识密集度，在这类研究中发现和探索新的教育规律和提出新的教育理论。基础研究又可分为两种：一种是纯粹研究，是指没有特定应用目的的纯理论研究；一种是应用基础研究，也要称为定向研究，是指按照一个既定目标，对某一范围的现象或某一领域的理论进行研究。诸如：教育社会学、教育经济学、教育心理学、发展心理学、差异心理学、比较教育学的研究。在教育学中，除原来较有基础的普通教育学的研究之外，还包括幼儿教育学、高等教育学、职业教育

7、学、家庭教育学、特殊教育学的研究。3、发展研究，即应用已知理论和原理解决实际问题的研究，亦称解难性研究。它要求的创造性和知识密集比较低，但这种研究是科研的真正基础。这是因为任何理论和原理的研究都是从实际中来的，而且还要应用于实际，还要通过实际来检验。第二节 教育科研的意义一、加强教育科研，是推动教育改革与发展的需要教育改革牵涉的问题和方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和方法等。这些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施。当今世界各国都把教育的发展和改革纳入教育科研的轨道，形成不间断的改革与创新的局面。所以，大力开展教育科研活动是为建设具有中国特色的社

8、会主义教育体系提出科学依据的源泉，是引导教育改革与实践深化的动力，必须认真抓好。二、加强教育科研，是深化素质教育的需要21世纪是科技高度发展，国际竞争非常激烈的时期，归根结底还是国民素质的竞争。因此，面向21世纪，基础教育改革的紧迫任务是摆脱应试教育的束缚，实施素质教育。我们要把素质教育的旗帜举得高高的，把素质教育的舆论造得浓浓的，把素质教育的劲头鼓得足足的，促进应试教育向素质教育的转变。促进教育转轨，实施素质教育，关键是转变中小学教师的教育思想和教育观念。思想是行动的先导。学校的领导，首先要端正教育思想。我们中小学教育是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数升学有望的学生服务，还是为全

9、体学生服务？是办成选择教育、淘汰教育，还是办成普及教育？我们的教育是让学生片面发展，还是全面发展？是使学生被动地机械地发展，还是生动活泼地发展？这一系列问题都需要我们作出明确的回答，在教育实践中作出正确的选择。端正教育思想、教育观念，必须开展教育科研，才可能更好地认识和把握中小学教育规律和特点，纠正违背教育规律和教育方针的作法，探索素质教育的办学模式和教学方法，从而增强自觉性、预见性、避免盲目性、随意性。三、加强教育科研，是全面提高教育教学质量的需要教育科学涉及到学校所有学科。教育科研在学校中占有统帅的、导向的、最高的地位。教育科研能直接地大面积地提高教育教学质量。教育科研成果是教育规律的表现

10、，一旦被广大教育工作者所掌握，就可以变成提高教育质量的巨大的现实力量。所以，国内外一些办得比较有名望的学校都十分重视学校科研组织及群众学术团体组织的建设，十分重视教育科研活动，并成功地总结出“抓科普、促科研、以科研带教研”全面提高教育质量的路子。四、加强教育科研，是教育决策科学化的需要决策科学化就是运用科学的方法和手段，遵循科学的程序进行决策。现代社会，经济、政治、教育信息日益社会化。各种关系互相交织在一起，而且变化十分迅速。需要解决的问题，往往牵涉很多因素，而且各因素间的关系又十分复杂。只靠单一的学科知识，凭老经验，按“老皇历”办，是难以奏效的。教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮

11、助人们观察分析复杂多变的教育现象，并对它作出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能。领导决策要达到科学化须臾离不开教育科研。五、加强教育科研，是提高教师素质的需要古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。与教育教学工作实际紧密结合的教育科学是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉。当前，教育科学与学校教育教学实际紧密结合，“科研先导，提高质量”已成为一种趋势。越来越多的学校，越来越多的教师都提出“向教育科研要质量”，结合本职工作，学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，在一些学校已蔚成风气，一支有丰

12、富经验既搞教育实践，又搞教育科研的学者型教师队伍正在形成。一个教育工作者，特别是一个教师，不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身于教育科研实践，善于通过教育科学活动，不断取得教育科学新知识，探索教育科学新领域。这是包括中小学教师在内的任何一位教师都必须具备的基本功。第一，开展教育科研是提高教育效率的需要。教育是发展国民经济的战略重点之一，四化建设，必须依靠教育。要办好教育，提高教育效率，必须积极自觉、持之以恒地对教育领域诸现象进行有目的、有计划、有组织地探索，广泛深入地开展教育科学研究活动。在教育实施过程中，不论就

13、整个国家教育体系的宏观过程来讲，还是就一所学校、一位教师的一个微观教育过程来讲，都必然充满着矛盾和斗争，都必然会遇到一系列这样那样的理论问题和实际问题。这就需要组织起一支专业与群众性相结合的教育科研队伍，开展教育科学研究活动，探索教育规律，克服盲目性，增强自觉性，不断地提高教育工作质量。第二，开展教育科研是总结历史经验教训的需要。长期以来，我们党创造了极为丰富的教育实践经验。新中国成立以来，我们的教育科学研究，在党和政府的关怀下，有了相当的发展。但就整体上看，还是不适应需要。只有从上至下把整个教育战线的同志都发动起来，边实践边总结，把群众性教育科研活动搞起来，大量的理论是非、思想是非才能得到澄

14、清，长期以来积累起来的正反两面的教育实践经验，才能上升为科学理论。更好地发挥其对教育实践的指导作用。第三，开展教育科研是适应科学技术发展新形势的需要。现代科学技术的发展，日新月异，突飞猛进，人类科学文化成果积累得越来越多，并越来越向高精尖发展，“第四次产业革命”或“第三次浪潮”向我们提出了新的挑战，要求教育作出新对策。如何使青少年在最短的学习时期内就能把人类长期积累起来的认识结晶和最新成果掌握起来，这是时代所提出的加速人才培养的新课题。这一重大课题，迫使教育必须适应新的要求，不断作出重大改革。只有主动接触新事物，研究新课题，认真开展教育科学研究活动，教育工作才能不断开创出新的局面。第三节 教育

15、科研的任务我国教育科学研究的基本任务是：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，研究和解决我国教育事业发展与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国社会主义教育发展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设有中国特色的教育体系和教育科研体系贡献力量。教育科研的具体任务是：一、总结教育的历史经验我国是世界四大文明古国之一，在教育方面有悠久的历史和丰富的经验。历史上优秀的教育遗产，不但是我国教育史中的精华，也是对世界教育史和人类文化宝库的重大贡献。对于这些，我们应以马克思主义为指导进行批判继承。剔除那些封建糟粕，总结成功的经验与失败的教训，找出中国教育发展史上内在的带有规律性的东西，并

16、加以改革发展。历史是世代的延续和交替，我们沿着历史的序列进行纵向研究，吸收我国历史上无限丰富的宝藏，我们今天的教育科学就一定会更充实、更生动、更具有民族形式、民族风格和民族特色。二、研究当代教育的发展这是整个教育科研的重点。不但要研究一般的教育规律，还要研究中国特色的社会主义教育规律。教育科研以研究重大现实问题为主，但也应重视基础理论的研究。基础理论研究对解决现实的需要和科学的发展来说都是十分重要的。教育科研工作应把基础理论问题的研究和实际问题的研究紧密结合起来；而把重点放在现实生活中提出的理论问题和实际问题上，用教育的基础理论来指导教育实践。三、预测教育的未来趋势研究未来的教育模式，包括未来

17、的教育方针、结构、规模、管理、形式、内容和方式等等，已在许多国家受到越来越广泛的重视。教育未来学作为未来学的一个应用研究领域开始兴起。根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来，目的在于向教育决策人员提供有关未来社会人口、人才需求、教育体制、教育内容和教育形式等方面的资料和种种可行性方案，为教育领导机构制定短期、中期、长期的教育发展规划和政策服务。同时，它还要根据教育发展过程的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育的要求、内容和方式，培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。四、进行国内外教育的比较目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理

18、论进行比较分析，揭示其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过这样的比较研究，就可鉴别各国教育的优点、特点和存在的问题，作为本国今后发展教育的借鉴。近年来，在我国教育改革许多重大问题的探讨中，比较教育的研究发挥了一定作用：一是促进了现代教育观念的形成；二是深化了教育改革的进程。五、推动教育科学的学科建设教育科学要在教育改革中发挥其应有的作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队的建设。在我国还处于社会主义初级阶段，开展普通教育科研的根本任务，在于研究教育现象，揭示教育规律，提高教育科学水平，进而推动教育事业的改革与发展，增进办学效益。第一，进

19、行毛泽东、邓小平教育理论的研究。要建立有中国特色的社会主义教育科学体系，首要的就是要加强经典教育理论的研究。这是开展教育科研最重要的思想建设和理论建设，是关系到全局的根本问题。只有弄清经典教育理论的基本内容，以之解决我国或本地、本部门的实际问题，澄清基本教育观点，才能保证我国教育事业的社会主义方向。第二，认真总结建国几十年来办社会主义教育的经验教训。建国几十年来，我们的教育，无论是成功的经验或失败的教训，都是一笔精神财富。我们要通过教育科研，从正反两个方面多次反复过程中，探索出教育规律来，使我们的教育事业今后不走或少走弯路。第三，批判地继承祖国丰富教育历史遗产。我国的教育历史遗产是极其丰富的。

20、我们今天的教育，是从昨天和前天的教育发展而来的。对我国古代教育遗产，取其精华，去其糟粕，择其善者吸收到我国社会主义教育科学体系中来，使其为实现我国教育现代化服务，这是我国教育科研的一项不可忽视的重要任务。第四，脚踏实地地进行教育科学试验。开展教育试验，是探索教育规律、发展教育理论的基本途径。特别是对建立有中国特色的社会主义教育体系来说，更是不可缺少的。要坚持教育科学试验，并要广泛开展协作，边试验，边研究，边总结，把小区试验同大规模推广结合起来，加速我国教育现代化建设的步伐。第五，学习和吸收外国教育的先进经验。由于科学技术的迅猛发展，世界上一些经济发达的资本主义国家，在教育上也取得了一些显著进展

21、，形成了许多教育流派和观点，一些教育主张和见解，在一定意义上反映出某些教育规律。通过对比研究，从我国实际出发，吸收外国教育的先进经验，这不仅是当务之急，而且也是我国教育科研领域的一项长期任务。第六，开展素质教育研究。中华人民共和国教育法规定，基础教育是提高全民族素质的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育群体和社会长远的要求，以面向全体学生全面提高学生基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特性的教育。素质教育研究必须突出以德育教育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。素质教育的目标体系包括思想道德素质、科学文化素质

22、、劳动技能素质、身体心理素质等。第七，开展教材教法研究。教材教法研究，既要研究教材方面的问题，也要研究教法方面的问题，还要研究理论同实践的关系等问题。对一些教师的实践经验，特别是一些模范教师和特级教师的经验加以搜集、整理、研究，这是很有价值的教育科研。第八，开展教育结构、教育体制的研究。一个国家的教育结构、教育体制问题，不仅是直接关系到教育事业自身是否能够得到顺利发展的问题，而且也是关系到一个国家整个国民经济与教育当前与长远发展的各种比例关系能否协调统一的问题。教育科研必须以探讨教育结构、教育体制问题的合理解决为已任。第九，探讨教育本质，揭示教育在现代化建设的战略地位和重要作用。怎样理解和认识

23、教育在现代化建设中的战略地位和重要作用，这些问题均与对教育本质的认识有关，教育科研活动要重视对教育本质的探讨，进而不仅在理论上解决，而且在实践上真正解决教育在我国现代化建设中战略地位问题。这个问题的研究，不仅有重大的理论意义，而且对增强广大教育工作者搞好教育工作的使命感有重要作用。第十，推进学生思想政治教育科学化的进程。强有力的思想政治教育，是我国社会主义教育的一个重要特征。“强有力”的机制就在于“科学化”。然而，长期以来一些人一直否认思想政治教育科学化这一课题，认为思想政治教育只不过是简单的行政问题。这种错误认识的存在直接影响了思想政治教育工作科学化的进程。我们必须研究如何根据青少年的特点，

24、通过怎样的形式，运用怎样的方法对学生进行各种教育的问题，研究学校、家庭和社会怎样相互配合，研究怎样寓思想政治教育于各种智育活动、文娱体育活动之中的问题等，以推进学生思想政治科学化的进程。第四节 教育科研的内容第一，当前实际教育工作中所提出的最迫切的问题，如教育怎样为发展生产、繁荣经济服务，特别是怎样为地方发展生产繁荣经济服务问题的研究；第二，实践中最成功的教育经验的研究；第三，针对教育教学工作中的某些缺欠、失误，为改进方式方法的研究；第四，为了掌握事实和发展趋向的调查研究；第五，为了发展教育科学而进行的教育基本理论研究；第六，对教育事业发展规模、速度和方向的推论或预测的研究；第七，整理教育历史

25、遗产的研究；第八，借鉴外国教育经验的研究；第九，普及义务教育，提高民族素质的研究；第十，批判各种错误和反动教育思潮，清除不良影响的研究。在确定研究内容的时候，要注意处理好下面几个关系：一是处理好应用研究同基础理论研究的关系。开展教育科研，必须正确处理这两者之间的关系。这是因为没有坚实的基础理论研究，应用研究的深入就要受到限制；只埋头于基础理论研究，忽视应用研究，又会把教育科研引上脱离实际的歧途。处理二者关系，可在全面安排的前提下，根据不同的对象、不同条件而有所侧重。广大实际工作者，特别是广大中小学教师和科研人员，应该充分发挥自己较好的教育实践条件这一长处，侧重深入开展应用研究，不断把教育实践推

26、向新的发展阶段。二是处理好近期需要同长远需要的关系。对此，一方面要看发展。有些近期需要的小题目，在一定条件下可能发展成为大题目，对促进教育科学的发展发挥出巨大作用，或者是能为进一步开展专业性的大课题研究准备条件、锻炼队伍，这样直接满足近期需要的小课题也必须积极开展研究；另一方面，要从长远着眼。有时选好的课题虽然一时还取得不了显著效果，一时还不能引起有关方面的重视，但只要它确实是社会的需要，而又能带动教育实践、推动教育改革的就应该下定决心，花上力量，攻下难关，取得成果。三是处理好教育科研同教学工作的关系。教育工作者必须积极参加教育科研活动，以便促进教育科学的发展，推动教学水平的提高。然而，作为身

27、置教学第一线的实际工作者，必须明确自身的基本职责，必须正确处理参加科学研究同搞好教学工作的关系，以教学带科研，以科研促教学，在教学过程中选课题，在教学实践中找答案，在提高教学质量上显成果。不要抛开自身教学工作，为研究而研究，把教学同科研对立起来。第五节 教育科研的原则开展中小学教育科研，必须遵循如下原则：一、方向性原则方向性原则，就是开展教育科研必须坚持正确的方向，不能盲目的为研究而研究。贯彻这一原则的要求是：1、要坚持以马列主义毛泽东思想邓小平理论为指导，把所开展的研究活动自觉纳入我国四化建设实践的轨道。2、要把推进改革开放，建立有中国特色的社会主义教育体系，进而高速度、高质量地造就四化建设

28、人材为基本宗旨，紧密地为我国社会主义现代化建设服务。二、客观性原则客观性原则，就是要求在教育科研活动过程中必须坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切主观偏见。贯彻这一原则的基本要求是：1、要真实。研究材料必须真实可靠，否则一切研究过程和结果均毫无意义。为此，在调查提取材料的时候必须实事求是，是运用材料的时候必须经过严格查证核实。2、要全面。事物是相互联系的，事物的各种属性间也是相互依存的。在把握研究对象的属性特征时，一定要注意全面性，防止以偏概全。3、要细致。各种研究对象都既有其质的区分，又有其量的界限。对客观世界的调查与研究，都必须深入细致，不仅明确其区分，还要掌握其量的界限。三、科学

29、性原则科学性原则，就是要求教育科研活动从课题的选定到成果的提取，从方法手段到态度作风，都必须科学，不能蛮干，贯彻这一原则的基本要求是：1、研究课题要科学。课题本身是否科学，这是个牵动全局的问题，如果课题本身缺乏科学性，研究价值不高，在研究过程中付出再大的努力，也不会有更大的意义。所以，选题一定要慎重，要经过科学分析和论证。2、研究过程、方法、手段要科学。科学研究必须运用科学的方法，只有科学地组织研究过程，运用科学的方法和手段进行研究，才能顺利地取得理想的科学成果。在实现研究过程、研究方法、研究手段科学化过程中，关键的问题在于充分发挥创造性，不要企图从什么典籍中一下拿到一个妙方，而要把主要精力花

30、到“创造自己的东西”上。3、成果要科学。教育是复杂的社会现象，它受多种因素的制约。教育制约因素的复杂性，导致了获得科研成果的艰巨性。对已获得成果必须经过反复查实论证或实践检验，以确保其科学性。4、态度要科学。教育科研工作者必须保持严肃的科研态度，这是保证成果科学性的前提。四、理论与实践相结合的原则理论与实践相结合，是马克思主义认识论第一和最基本的原理。马克思主义的认识论认为，实践是理论的源泉，理论是实践的指导。没有理论，实践是盲目的；没有实践，理论是空洞的。社会的教育过程，其本身就是一个生动的社会实践过程。反映教育实践规律的教育科学也就不是纯思辩性的科学，相反，它是一门实践性很强的科学。在教育

31、科学的研究过程中，依据理论与实践的辩证关系，就必须密切地联系教育的实际，联系社会的实际，并使一切科学研究的结论建立在广泛的严格的科学实验基础之上。贯彻实施理论与实践相结合的原则的基本要求是：1、重视理论对于实践的指导作用教育科研，只有重视理论的指导，善于汲取现代科学中的新理论、新成果和新方法，不断从现代学术思想中汲取丰富的营养，以更广阔的学术背景为基础，不断从新角度、新的层面、新的方式展开研究，才能不断有所新的发现和新的创造，从丰富多彩的实践中揭示出新的规律。2、重视对教育实践经验的总结一切科学理论都是在实践中产生的，又是在实践中发展的。我国社会主义教育工作者创造的许多宝贵经验，特别是经过反复

32、验证的经验，大都是在马克思主义教育思想指导下，反映社会主义教育规律的认识和实践。因此，要建立具有中国特色的教育科学体系，发展社会主义的教育理论，就必须重视对我国教育工作的实践经验进行理论的总结。同时，还应鼓励和提倡研究工作者到火热的改革实践中去，和第一线广大教育工作者结合起来，在改革中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理论。3、重视群众性的教育实验教育实验是教育科研的生命。我国教育科学的发展的动力和基础就在于广泛而深入地开展教育实验。教育实验作为教育科研的基本方法，通过有目的、有计划的实验研究，就可能得到更客观、更准确的定量性结果，能更深入地认识教育的客观规律。经过实验，还

33、可以有意识地把难免反复或失败的过程及可能遇到的问题和可能存在的优劣选择，尽可能放在先行的小规模的实验中实现，以实验中较小的代价获得能推动大范围教育实践的规律性认识。通过教育实验，特别是通过实验与改革的联系、渗透和融合，教育实验就越易在规模的程度上与教育实际工作结合起来，成为教育改革的有效途径和特殊形式。五、教育科研的方向性与科学性相统一的原则方向性与科学性相统一，是教育科研中首先必须遵守的原则。这一原则，就是在研究活动中既要坚持社会主义的政治方向，又要使正确的服务方向与严谨求实的科学态度相结合。贯彻实施方向性与科学性相统一原则的基本要求是：1、要自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分

34、析和解决实际问题。2、为教书育人提供教育科学理论依据和科学的方法指导。3、尊重客观事实，深入调查研究，勇于探索真理，总结发现规律。六、教育科研的客观性与全面性相结合的原则客观性与全面性相结合，即教育科研必须采取严格的客观态度，全面系统地占有材料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。贯彻客观性与全面性相结合原则的基本要求是：1、应全面地搜集材料，充分掌握研究问题的足够的事实。2、要坚持一切从实际出发的客观求实态度。3、要保证科研过程及科研成果有最大的可靠性和准确性。七、教育科研的继承与创造相结合的原则继承与创造相结合的原则，是指教育科研应遵循马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理

35、，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断发展创新，使批判继承与创新相结合原则的基本要求：1、要坚持历史唯物主义观点，正确对待历史上或前人的认识成果，善于运用马克思主义的唯物辩证法的分析方法，对历史的经验和思想理论加以有批判的继承，使一切有价值的经验和理论在新的条件下加以发展。2、要正确处理批判与继承，继承与创新的辩证关系。继承是推动一切科学的重要手段，而创造则是一切科学发展活动的灵魂。教育科研不能没有继承，更不能没有创造。继承和创造相结合，是推动科学研究发展的一条重要规律。3、要发扬勇于探索，锲而不舍的创造精神。教育科研不是重复前人或他人的劳动，而是在继承已有认识成果基

36、础上，进行十分艰巨的新探索。只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。八、教育科研定性与定量研究相结合的原则客观存在的一切事物都是质和量的统一体。在科学研究中，笼统和大概的东西是没有地位的，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应有数的统计，定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。如同马克思所说：“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步。”就是说一门科学只有由定性描述进入定量分析，才能标志这门科学进入成熟。在教育科研中，贯彻定性与定量相结合的原则，就是指在研究中不仅注意事物的质量，注意事物的数量，并要善于运用数量的统计反映事物的持量，使科学研究规

37、范化，使研究结果精确化。贯彻定性与定量相结合的原则的基本要求：1、要深入实际，细致观察，掌握事情的真象。2、要在了解事物的质量时，注意事物的数量。3、要正确运用统计和测量的手段。第六节 教育科研的性质一、中小学教育科研是一种创造性的认识活动科学研究是一种创造性的认识活动。科学研究的生命力在于创造性的开拓。创造性是一切科学研究的本质特征。所谓创造，就是运用已知信息生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的作品。这种“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。对于中小学教育科研来说，就是探索中小学教育领域中的未知，发现新规律，得出新的结论，同时创

38、造出新的更科学的研究方法。中小学教育科研的任务，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，深入钻研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完全解决的问题。通过教育科研，把人类对中小学教育问题的认识推向前进，为改革和发展中小学教育提供新的理论依据。也就是说，中小学教育科研是开拓人们关于中小学教育认识新领域的活动。教育科研具有继承性。所谓继承性有两层含义：一是利用前人或他人所建立起来的知识体系作为我们继续研究的工具；二是将前人或他人没有完成的事业继续下去。因此，对于研究者来说，系统地继承前人或他人的研究成果是从事研究的基本前提。但是，教育科研仅仅继承前人或他

39、人的研究成果是不够的，还必须在前人或他人研究成果的基础上，利用新资料和新方法，站在新的角度研究新的问题，从而提出新的见解，了现新规律，这就是创造性的工作。二、中小学教育科研的实质是揭示中小学教育领域的本质和规律中小学教育科研的基本阶段有两个，一个是掌握研究对象丰富的和真实的材料，达到感性的认识；另一个阶段是对所积累的丰富的事实材料进行理性加工，以便获得反映教育现象的本质、内部规律的认识，也就是达到理性的认识。教育科研的实质正是在于通过对教育现象的认识来揭示教育的本质的规律。教育科研是人们探索和认识教育本质和规律的重要途径。例如，我们要认识儿童、青少年的生长发育及心理发展的规律，就要研究儿童、青

40、少年学生；要认识社会对教育的影响和作用，就要研究教育与社会的关系；要探索新的教学思想、教学体系和教学方法，就要研究教学，进行实验；要借鉴、吸收古今中外的先进教学思想和教育经验，就要广泛收集资料，进行比较研究。总之，人们对教育本质和规律的认识的每一个进步，教育活动中的每一项改进，都要通过教育科研，使感性经验上升到理论认识，反过来又指导教育实践。正是遵循实践认识再实践再认识的规律，教育理论和实践才能得到发展，教育科研也才能通过探索教育的本质和规律来指导教育实践。第七节 教育科研的特点认识和把握中小学教育科研的特点，是开展教育科研的基础，它有助于我们全面正确地认识教育现象的本质和规律。一、教育性中小

41、学教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教育目标所决定的。中小学教育科研总是服务于一定的教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和教育目标为导向。它是根据儿童、青少年接受教育的特点，研究和探索更科学、更合理的教育内容和方法，努力提高教育质量，促进儿童和青少年身心主动地生动活泼的发展。中小学教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，把教育性贯彻于教育科研的全过程，体现在教育科研的各个环节之中。二、应用性中小学教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中急需解决的现实问题，为中小学教育实践、教育改革服务。实践、研究，再回到实践中去，是中小学教育科研发展的轨迹。中小学教育科研只有置身于教育、教

42、学实践之中，面向实际，面向教育改革，着眼于应用，才会有强大的生命力。实践证明，只有当中小学教育科研与日常的教育、教学工作密切联系，这些研究才能得到广大中小学教育工作者的欢迎和支持。只有当研究成果能在实践中应用并取得一定效果，中小学教育科研活动才能进一步开展，并得以坚持。中小学校长参加并组织管理教育科研，一方面是运用教育科学理论研究、解决中小学教育工作中的实际问题，以把学校教育工作建立在科学基础之上，实施科学、有效的管理推进学校的教育改革，以实现教书育人、培养社会主义现代化的建设者和接班人的目标。另一方面，通过开展教育科研，进一步端正办学指导思想，提高自身教育理论素养和教育科研的能力，逐步成为社

43、会主义教育管理行家。注重研究的应用性，将教育科研工作置于理论与实践的结合点上，是中小学教育科研的一大特点，也是其优势所在。三、群众性开展中小学教育科研，必须依靠三支队伍，一支是专业理论队伍，他们有坚实的理论基础和较高的学术造诣，有一定的教育科研能力，应当充分发他们的指导作用；一支是教育行政人员，他们有丰富的领导工作的经验，能掌握宏观、全局的教育情况，可以依靠他们的行政权威，发挥组织协调作用；另一支是广大中小学校长和教师，他们人数最多，工作在教育实践第一线，有大量的教育实践经验，掌握丰富生动的第一手材料，他们是中小学教育科研的主力军。只有建立三结合的教育科研大军，才有可能在教育科研基础上建立有中

44、国特色的社会主义教育体系。教育科学理论，只有在中小学教育科研实践基础上，才能接近教育实践需要，切实地指导教育工作。群众性的研究、实验与推广，是教育科学的理论、应用理论与应用技术相互结合的必由之路。中小学教育教学研究，决不仅仅是专家学者的事，而是一项群众性的事业，必须充分调动广大中小学校长和教师参与中小学教育科研的积极性。群众性是中小学教育科研的显著特点，是中小学教育科研发展、繁荣的条件和基础。忽视这一特点，会导致中小学教育科研工作脱离群众、脱离实际，甚至严重挫伤群众的积极性。四、迟效性中小学教育科研的迟效性，是指中小学教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用，需要有一个过程。不是立竿见影，而

45、是一个长期的显现和持续发挥作用的过程。十年树木，百年树人。教育是面向未来的事业。要把受教育者转化成一定社会所希望的人，必须日积月累的进行培育。中小学不同年龄阶段、不同层次的教育，都有较长的、较稳定的周期，教育效果一般都呈现滞后性。中小学教育科研与中小学教育一样，也是面向未来的，面向社会发展的未来和人体发展的未来，具有超前性。因此，不能因为近期效应不显著就否定其价值。一般来说，教育科学研究从课题的选择，提出并验证假设，形成成果，进而到实验、应用、推广，往往需要几年、十几年、甚至是几十年时间，一般来说，自然平常的新发现、新创造，只要得到社会承认，就能迅速地得到推广应用。需要指出的是，尽管中小学教育

46、科研成果的显现具有迟效性，但是我们又必须看到，在从事中小学教育科研的过程中，广大中小学校长、教师的科研热情得到激发，科研积极性得到提高。这种潜在的积极效应是影响久远、深刻的。总之，中小学教育科研作为探索性的认识活动，具有科学性、创造性等科学研究的共同特点，又具有教育性、应用性、群众性、迟效性等自身的不同于其他科研的特点。第八节 教育科研的类型一、中小学教育科研类型是一个多维结构体系在教育科研规模日益扩大，投入的人力、物力和财力日益增长的情况下，为了有效地进行科研管理，为了获得较好的科研效益，人们按不同的目的、内容和标准对中小学教育科研进行多种划分。各种不同类型的研究构成了多元的教育科研类型结构

47、体系。这种结构体系是中小学教育科研客观规律的反映。正确掌握中小学教育科研的类型，对于认识和开展中小学教育科研活动，组织和管理中小学教育科研工作，有重要的指导作用。中小学教育科研类型的结构体系可以下表表示：从研究的范围划分，中小学教育科研可分为宏观研究、中观研究、微观研究。宏观研究是指对与国家社会发展密切相关的重大的中小学教育问题综合性、系统性的研究。如对中小学教育的方针、政策、教育目的、教育制度、教育结构等的研究；对统筹、规划整个中小学教育事业的发展，协调各个方面教育工作的研究；对教育与政治、经济，教育与科学技术，教育与文化历史，教育与人口等关系研究；对中小学教育改革现实的重大理论和教育科学基

48、础理论的研究等。宏观研究范围大，涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、整体性、长远性等。微观研究是对中小学教育问题进行具体细微的研究，往往直接针对某一个实际问题，例如中小学教育贯彻教育方针、政策，实现教育目的的具体措施，学校德育工作研究。学科教学方法、考试方法的研究，学科评估等的研究。它可以是教学工作的一般理论问题，也可以是具体学科的教学内容和方法的研究。微观研究范围小，具有较强的应用性、灵活性和单一性。中观研究是介于宏观和微观研究之间的一种研究类型，它是在某一个范围内进行综合性的教育科学研究，例如中小学教育体制改革、城市中小学整体改革的研究、农村中小学综合改革的研究等。从研究的层次划分

49、，中小学教育研究可分为阐释性研究、综述性研究、创造性研究。阐释性研究是指将中小学教育的规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述和解释。这种叙述和解释具有验证性质，在整个研究类型中层次较低。但是它也是一种不可缺少的研究形式，有利于教育科学的普及。综述性研究是把分散的不全面的观点综合在一起，以形成整体的系统的观点。它是对信息资料进行加工，通过贮存、分析、鉴别、整理，使零散的的知识系统化、体系化。例如国内外中小学课程改革的特点研究、国内外中小学校长培训模式比较研究等。综述性研究的特点是对教育现象进行高度的概括和总结，既有系统的介绍，又有系统的分析，形成系统的结论。创造性研究。是用已知的教育信息，探索、创新，产生出新颖而独特的教育思想、教育理论和教育成果，具有改革中小学教育的价值和理论意义。所谓“新颖”，是指不墨守成规，而除旧布新，前所未有的；“独特”是指不同凡俗、别出心裁，能探索教育的新规律，开辟新的教育领域，扩展教育的新天地，对教育科研、对教育事业的发展产生巨大的作用。从研究的时序划分，中小学教育科研可分为历史研究、现实研究与超前预测研究。历史研究总结教育史上的经验，继承优秀教育遗产为主线，批判性地探究历史事件及其相互之间的关