农村初级中学数学教学中开展分层教学的研究

1、农村初级中学数学教学的分层教学探索摘要：由于农村初中学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，传统统一教学形式，忽视了学生个性、爱好和特长的发展。基于此，笔者学校决定实行分层教学。本文将从学生分层、课堂教学目标分层、课堂教学分层、练习分层，评价考核分层等几个方面对如何开展分层教学进行探讨。关键词：农村 数学教学 分层教学一、分层教学的重要性新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习

2、上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，这种“一刀切”教学形式，忽视了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。而我国教育行政主管部门又规定在义务教育阶段不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，对于初中数学教学，特别是农村初级中学，深感学生的数学水平差异很大，主要表现在小学数学知识的基础上、

3、学习方法上和信心上三方面。为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化。让每个学生都学有所得，学有所用。在教学中，学校决定实施分层递进教学，为我们提供了对学生因材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。农村初中学生作为一个群体，存在着个体差异：第一，智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。有的人形象思维强；有的逻辑思维强；有的人记忆力超人，但推理能力较差；有的人记忆力较差，却推理能力过人。第二，学习基础差异。不同的学生在小学数学状况不一样：有的

4、学生在小学数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。第三，学习习惯差异。有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，数学学的十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失了信心。正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给我们数学教学带来了新的困难，课堂上要求太高后进生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难尴尬境地。而实施课堂数学分层教学能很好地解决这种矛盾。由于现行初中班级里学生数较多,分层教学有其困难之处,怎样才能发挥分层教学的功能,近几年来,我们抓了学习小组的交流合作学习,使教师纵向分层教学和学习

5、小组内的横向合作互相交织,把分层教学落到了实处,最终实现层层递进。下面谈谈我们的做法和体会。二、分层教学的实施步骤（一）学生分层层次划分要深入地了解和研究学生,才能把握住学生的层次。首先对学生作全面调查分析:一是根据学生的单元、期中、期末考试为参考分数。二是考察学生的课堂学习意志、智力和能力等。在对学生的学习水平大致做到心中有数的基础上,然后把学生按下、中、上分成A、B、C三层。刚开始分层时,A层人数适当多点,C层人数适当少点。以后随着对学生的全面了解,特别是随着学生水平的发展与提高,逐步递进,最终达到A层逐步解体,B、C层不断壮大的目的。学生层次划分后,在此基础上再建立互帮互学的学习小组。具

6、体编组时一般先由学生自由结合,再由教师适当调整,将各层学生混编成46人学习小组,学习小组成员的座位固定在前后相邻的两排。一般由一名C层的学生为组长,负责检查全组作业、批改B层的作业、辅导A层的学生。教师主要批改A、C层的作业,抽查B层的作业,并及时对组长的工作进行指导。每个学习小组在教师和组长的适当调控下,产生互帮互学,优等生充当小先生,各得发展的良好局面。（二）教学目标分层分层教学充分体现了因材施教的原则,对A、B、C三层学生要设计不同的教学目标。教师对概念的理解、规律的掌握、习题的配备、考题的数量与难度均按三个层次提出。在“教”的目标上,以教学大纲为依据,对A层降纲缩本,学生要能达到大纲的

7、基本要求。对B层抓纲务本,达到大纲规定的基本要求。对C层超纲拓本,充分发展。在“学”的目标上,使A层基本学会基础知识,弄清教科书上的基本概念,会处理基本问题,成绩逐步达到合格水平,形成学习的良好习惯和基本能力;使B层在达到大纲基本要求的同时,要适当提高,形成一定的数学能力;使C层在完成规定的教学要求外,要拓宽知识的深度和广度,培养较为灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成对数学的浓厚兴趣。在课堂具体操作中教师应以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学目的,并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节。例如:在学习求根公式时,制定了共同目标:会用求根公式解

8、一元二次方程。制定了不同目标:让A层了解求根公式的推导过程,识记求根公式。让B层学生了解求根公式的推导过程,会应用求根公式。让C层学生能正确地推导求根公式,能熟练应用求根公式。又如:在因式分解第一课时中目标分层是:A层:1使学生了解因式分解的概念,以及因式分解与整式乘（三）课堂教学分层课堂教学分层,这个环节的关键是教师和学习小组的活动。课堂教学中,将教学内容分出层次。教师由浅入深,由易到难,分层设疑,分层提问,把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。课上要通过学习小组内讨论,消化所学内容,并把学生中的疑难问题及时反馈给老师,教师及时答疑。这样通过学生与学生、教师与学生之间的交流,使各层学生都能

9、得到最大收获。课堂教学中既重视对学生的普遍要求,又要照顾不同层次同学的个体差异。因此,课堂教学既有面向全体“合”环节,又有因材施教的“分”环节。课堂教学一般分四个环节:1明标探疑。首先使每层学生都明确应该掌握那些知识,掌握到何种程度,然后让学生以纲阅读,充分自学,独立思考,并自觉获得信息,人人努力争取完成各自的学习任务。2小组交流。小组成员围绕着自学中发现的问题,主动参与、团结合作,开展探究活动。同学之间相互质疑的问题组成了探究活动的目标问题,讨论中小组成员不仅努力争取个人目标的实现,更要帮助全组成员共同达标。本环节教师要巡视指导小组讨论,使讨论有深度,不流于形式。3合作释疑。小组探究过程又是

10、一个“再发现”的过程,通过自学有些认识还比较肤浅,一些“聚焦问题”还不能解决,小组成员带着这些问题以及小组研讨的成果,全班进行探究活动。让学生存疑的地方向全班展示出来,以求释疑,进而消疑,此时特别注意不同层次的学生,鼓励A层学生大胆提问,启发他们勇敢回答问题,对A层学生提出的问题B、C层的学生能够回答的尽量让他们回答,对表现出色的,教师要给予充分的肯定和表扬。然后根据本节课的重点和课堂讨论普遍存在的问题,教师自我设问挑疑,将不易发现的问题明确剖析,将议论中的普遍问题进行澄清,将错误的观点行更正,将易混易错的问题加以强调,并适当对本节内容进行归纳、疏理、引深,使新旧知识联系起来形成一体,这样可使

11、每个层次的学生都能顺利达标。4分层训练。课堂练习遵守由浅到深、由简到繁螺旋式的教学规律,要以B层学生为主线,然后层层推进教学。课堂练习一般分为三个层次:A层是基础性练习,B层以基础性练习为主,同时配有少量提高的题目,C层是基础性练习和有一定的综合题目,并适当增加一些开放性的训练题目。配置练习要有利于A层学生巩固基础知识,有利于B层学生略有提高,有利于C层学生充分发展。学生做题时,教师巡视分层做好指（四）课后作业分层在布置作业时,各层学生作业题基本一致,但内容不同。对不同层次的学生布置不同的作业,使不同层次学生都得以提高和发展。作业一般分为三个层次。A层:侧重于简单模仿型作业,旨在促进学生重现基

12、础知识,打牢学习基础,形成持之以恒的学习习惯。B层:侧重于简单作业,简单、新颖、易做,旨在复习巩固基础知识的基础上,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心。C层:侧重于应用实践型作业,旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。由于作业克服了“大统一”的做法,充分调动了学生的积极性,学生逐渐感到作业已不是负担,经调查几乎所有学生都满意这种做法。（五）学生评价考核分层为了更好地发挥分层互促的作用,在考核和评价中也应进行分层。一般精心设计检测题、考试题,一卷分为二个层次,基础题全体学生必做,能力题、综合题、开放题供A、B、C三层学生选做,都能根据自己的能力完成测试,另外不同层次的记分方法也不同,在不同的要求下,人人都有获得高分的机会,从表面上使A、B、C三层学生的学习成绩趋于接近,使各层学生都能尝试到成功的喜悦,充分调动起所有学生的积极性。考试成绩以个人计分,以小组积分,使层层之间、组组之间开展竞赛,形成人人争满分,组组争上游的良性竞争环境。实践证明，面对学生参差不齐的实际水平，在初中数学教学中正确运用分层教学，虽然教师投入的精力很多，但很值。因为整个教学中所使用的是教