“生活化”课程的构建与实施策略

1、“生活化”课程的构建与实施策略陶行知先生曾经说过“过什么生活便是受什么 教育，要进行劳动的教育，就要过劳动的生活，要进 行艺术的教育，就要过艺术的生活。”大连市甘井子 区行知小学认同陶行知先生“生活即教育“社会即 学校”的观点，努力让学生过健康的生活，培养全面 发展的接班人。而学校的核心产品是课程,有什么 样的课程就能培养什么样的人。所以，要让学生过 健康的生活,我们就必须建构健康的课程体系。我 校根据生活教育的理念，依托基础教育课程改革纲 要，结合学校实际情况，构建了“生活化”课程体系， 分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程三大课程 版块。一、“生活化”课程的概念及实施意义生活化课程是“生

2、活即教育“教育即生活”的课 程，即学校在组织、设计和实施课程时，把学生的日 常生活与课程、学生的情感经验与课程自然地联系 起来,使学生在参与、实践、体验中学习和成长，培养 学生亲近自然、亲近社会、亲近生活的情感与价值观。（一）推动学生个性化发展教育的最终落脚点是人,是要培养全面发展且 能够完全适应未来生活、未来社会的人。行知小学 “生活化课程”的实施是开放的教育、开放的课程、开 放的活动，让学生真正走进大自然、走进现实生活， 获得经验、逐渐成长。我们致力于创造不同的机会, 开发形式多样的课程，让学生接触更加真实的社会, 放眼更加广阔的世界，体验丰富多彩的生活,以促进 其个性化发展，使其更加深刻

3、地体会生命和生活的 意义。（二）建设现代化教师队伍培养开拓型教师生活化课程设置的“综合性”,要求教师具有多 元化、多层次的知识结构，善于将不同学科、不同活 动进行整合。我校的拓展型课程，将专题教育、校园 节庆、班队会活动、社会实践等与学科教学相结合， 形成规范、构成体系。教师在实施的过程中主动创 新、开拓进取、勇于实践。培养特色型教师新一轮课程改革提出了国家课程校本化实施的 命题，就是要摒弃千篇一律的教学方法，让教师逐渐 从“雷同型”向“特色型”转变。我校自主拓展生活化 校本课程,人文类、科技类、艺术类、体育类,这四大 类由教师自主申报课程,在这一过程中，学校给教师 极大的自主权，教师可以各尽

4、其才，各显其能，充分 发挥自身潜能,形成特色，展现出教师队伍百家争鸣 的教育新局面。二、“生活化”课程实施的策略几年来,我们加大力度对课程生活化、校本化规 律的探索，对“国家课程、地方课程、校本课程”进行 了重新架构，形成“生活化课程”体系。该课程体系 主要包括三大版块:第一，基础型课程；第二,拓展型 课程;第三,探究型课程。基础型课程主要指国家课 程,拓展型课程指的是德育课程和校本课程,探究型 课程主要是指研究型学习活动。我们构建了行知小 学“生活化”课程结构框架图（见图1）。课程类型课程目标H基础型培育学科 核心素养彰显个性形成 规范拓展 能力6 展 型课程内容实施方法国冢课程班团队活动.

5、 社会实践人文类2.限定类拓展 课程一部分会 专门拿出半天 时间进行，另 一部分基本安 排在升旗仪 式、间操、午会 等时间进行1.国家课程的 校本化实施所 拓展的内容， 利用基础型课 程的课时完成按国冢要求实施开足课时，保课程有效专题教育发展 兴趣科技类艺术类3.自主类拓展 课程利用校本 课时间进行、f探究型乐于探究 培养探究精神探究类课程体育类I图1行知小学“生活化”课程结构框架图利用探究课及 课余时间开展 探究活动（一）基础型课程的“生活化”实施国家课程是必修课程，而学校课程建设的重点 又是国家课程生本化、“生活化”改造，如何将基础课 程进行“生活化”的改造？我校从以下几方面着手。教学目标

6、“生活化”（1）增设生活目标教师在授课前，会根据课标要求全面把握教学 过程中的知识目标、能力目标和情感目标,除此之 外，还会根据不同的授课内容，挖掘教学目标中的德 育渗透点以及生活技能等。只有教学目标涉及生 活,才能做到课堂教学的“生活化”;只有目标与生活 紧密相连,课堂教学时才能突出“生活化”。如小学1 至6年级的语文教材中都有涉及到战争题材的课 文，教学时教师都会设定一条教学目标，为感受“红 色基因传承”;科学课上的物理实验和化学实验相关 教学内容，目标中必定会有掌握某项生活技能的要 求。设定符合课标要求、文本要求和学生实际的教 学目标，教学时更有可操作性和可检测性。（2）细化目标体系教师

7、知道自己在教什么,根据不同年级和不同 的课型，通过目标导学，让学生知道自己在学什么。 如我们要求语文教师要从全册书整体建立知识框 架，每个单元设立单元教学目标，再设立具体每课目 标。教学内容“生活化”（1）重构教材我校根据教学需要重构教材并创造性地使用教 材。就拿语文学科来说，我们深知生活是写作的源 泉，叶圣陶曾说过:“生活就如源泉，文章犹如溪水， 泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教 帅根据语文学科的要求，再结合实际生活确定出每 一篇课文的读写训练点，按照一定的样章编写出一 套读写结合教材,其中不仅有生活情境，解决学生 “写什么”的问题,还有具体的写法指导，解决学生 “怎么写”的问

8、题。每一周的读写结合课，让学生从 最初的不爱写，到后来的想写、会写、爱写。（2）学科整合传统的习作教学观是把习作教学与其他内容、 其他学科孤立开来，单兵作战。我们认为，习作教学 是一个你中有我、我中有你的教学行为。于是，我校在所有的学科中都渗透习作教学。例如，美术课中 的手工制作、绘画过程等，都为学生习作提供了良好 的素材；音乐课上，一首优美的旋律,足以让学生展 开无限遐想;体育课上的踢球、游戏、动作技能等，让 学生可以尽情地进行动作描写;就连数学课中的公式 推导、应用题的数量关系，也可以让学生写推理日记。（二）拓展型课程的“生活化”实施为了补充基础型课程，我们根据学情状况和学 校实际，开设了

9、生活化与多元化相结合的拓展型课 程。1.限定拓展型课程学校从专题教育、校园节庆、班团队活动、社会 实践四个方面开展限定拓展类课程，这一类课程主 要以德育活动为主。为了不影响国家课程的有效实 施，限定拓展课程一部分会专门拿出半天时间进行， 另一部分基本安排在升旗仪式、间操、午会等时间进 行。如，我校以节日文化育人，我们深知传统节日蕴 含丰富的德育资源，所以精心设计实践体验活动，拓 展德育工作渠道。如端午节开展顶鸡蛋、编彩绳活 动，中秋节开展做月饼、画月饼活动等，让学生在体 验中受到教育。2.自主拓展型课程类别项目门类社团人文类地域文化大连话大连银社团非物质文化皮影戏艺术皮影社团科技类头脑风暴OM

10、头脑风暴社团计算机编程趣味S CRATCH趣味 SCRATCH益智拼图七巧板七巧板社团艺术类民乐琵琶古筝中阮扬琴民乐团声乐合唱小百灵合唱团舞美舞蹈舞蹈社团涂鸦铅笔屑画铅笔屑画社团衍纸画衍纸画社团编织中国结中国结社团十字绣十字绣社团纸艺剪纸剪纸社团彩绘扇子彩绘扇子社团制作书签制作书签制作社团超轻粘土超轻粘土社团体育类武术太极拳太极拳社团体操健美操健美操社团搏击操搏击操社团表1自主拓展课程一览表为了满足学生需要，符合学生兴趣，我们开发了 自主拓展型课程。这类课程其实就是我校自主开发 的校本课程，分为人文类、科技类、艺术类、体育类， 供学生自主选择。这一特色校本课的开发彰显了学 生的个性，发展了学生

11、的兴趣爱好。以下是自主拓 展课程一览表（见表1）。自主拓展型课程充分体现了 “自主”的特点，具 体操作流程如下：（1）教师自主报课全校所有教师根据自己的特长，从人文类、科技 类、艺术类、体育类四大领域选择擅长或感兴趣的授 课内容向学校申报，相关的审核工作由学校课程领 导小组负责。（2）课前宣传造势任课教师通过各种形式将课程的内容、特点等 介绍给学生，如利用校园广播站、张贴海报等形式。（3）学生自主选班每一个学年的开学初，学校要将校本课程的“菜 单”统一发放给学生，再在统一时间组织学生进行自 主选课，学生会依据自己的兴趣爱好对课程内容进 行选择，选择相同课程的学生便组成了一个新的校 本课班级。课

12、程是教师自主申报、学生自主选班，因 此师生属于双向选择，学习兴趣和教学效果均能达 到理想化。（三）探究型课程的“生活化”实施打造特色的生活化课程要基于学校的办学理念 和学生的发展需要，要对 课程进行精品化开发和实 施，进行品牌化打造，从而 彰显个性，创造高质量的 特色课程，彰显办学特色。 根据不同年级学生的年龄 认知特点,为探究生活,我 们设计了不同的探究型课 程。探究型课程主要是让 学生参与研学活动，在探 究的过程中提升学生能 力。以我校主题运动会为 例，为了创新运动会模式， 激发学生参与运动会的热 情，我们改变传统运动会 模式，尝试召开主题式运动会并将其作为系列化的课程,打造品牌特色。运动会用主题来牵动，各班级学生围绕主题进 行探究，其实就是一次用任务牵动的研究性学习。 本次运动会不仅仅是运动那么简单，而是变成了一 次综合实践活动包含了民族知识、民族团结、探 究性学习、音乐、舞蹈、运动等诸多教育元素。当学 生学习到各民族的常识,了解他们的风土人情，身着 民族的节日服装，唱着民族歌曲，跳着民族舞蹈时， 我们就成功开展了一次民族团结教育。主题性运动会最大的好处