2022年一年级下册语文口语交际教案

1、“ 听故事,讲故事” 教案设计 教学目标 1. 一边看图,一边听老师讲老鼠嫁女的故事,懂得图画的意思；2. 在看图和倾听的过程中,把我故事的主要人物和情节；3. 自己讲讲这个故事,讲故事时能做到声音嘹亮,故事叙述基本完整；教学重点：看懂八幅图,听老师讲故事,理清故事中的人物和情节；教学难点：自己联系讲故事；课时支配： 1 课时 教学过程 一、出示图片,激趣导入 1. 老师出示老鼠的图片,同学沟通自己对老鼠的明白；2. 师谈话：今日这节课,我们就来讲一个和老鼠有关的特别好玩的故事；二、指导看图,师叙述故事 1. 同学按次序自主观看八幅图,边看边摸索：图上显现了哪些人物？它们 显现的次序是怎样的？

2、2. 指名同学沟通,依据沟通情形老师将相关贴画张贴在黑板上；老鼠一家 - 太阳- 乌云 - 风- 墙- 猫 3. 师质疑：这些人物之间有什么关系,它们之间到底发生了什么故事呢？接下来,就请同学们认真听老师讲讲这个故事,故事的名字叫老鼠嫁女；4. 师叙述：很久很久以前,一对年迈的老鼠夫妇住在阴湿冰冷的黑洞里,眼看着自己 如花似玉的女儿一每天长大；夫妻俩许诺,要为闺女找一个最好的婆家,要让女儿摆脱这种不见天日的生活；于是,老鼠夫妇出门寻亲；刚一出门,观察天空中雄赳赳的太阳；他们琢磨着,太阳是世间最强大的,任何黑暗都惧怕太阳 的光线,女儿嫁给太阳,不就是嫁给了光明吗？太阳听了老鼠夫妇的恳求,皱 着眉

3、头说：“ 可敬的老人家,我不是你们想象的那样强壮,乌云可以遮住我的 光线；” 老鼠夫妇哑口无言；于是,他们来到乌云那里,向乌云求亲；乌云苦 笑着回答：“ 尽管我有遮挡光线的力气,但是只需要一丝微风,就可以让我消 散；” 就这样,老鼠夫妇寻思着,于是就找到了吹散乌云的风；风笑道：“ 我 可以吹散乌云,但是只要一堵墙就可以把我降服！” 就这样,老鼠夫妇又找到 墙,墙看到他们,露出惧怕的神色：“ 在这个世界上,我们最怕你们老鼠,任 凭再牢固的墙也抵抗不住老鼠打洞,最终倒塌；” 听了墙的话,老鼠夫妇心想：看来仍是咱们老鼠最有力气；两位老人商议着,我们老鼠又怕谁呢？对了,自 古以来老鼠怕猫！于是,老鼠夫

4、妇找到了花猫,坚持要将女儿嫁给花猫；花猫 哈哈大笑,满口答应了下来；结婚的那天,老鼠夫妇用最郑重的仪式松最漂亮 的女儿出嫁；可是,意想不到的事情发生了,花猫从背后窜出,一口吃掉了自 己的新娘；5. 提取关键信息：（1） 勉励同学依据老师的叙述再看图,边看边回忆老师的叙述,为每幅 图写出一个关键的词语或依据关键的话；（2） 指名同学依据图画的次序进行沟通,师适当小结：商议- 找太阳 - 太 阳拒绝 - 找乌云 - 乌云拒绝 -找风- 风拒绝 - 找墙- 想到了猫 - 老鼠把女儿嫁给了猫；三、同学自主练习讲故事 1. 师创设情境：同学们刚才听了老师讲老鼠嫁女的故事,肯定觉得很 好玩,那么,你情愿把

5、这个好听的故事讲给别的班的小伴侣听一听吗？2. 师提出练习要求：（ 1）看图,先一幅一幅地说,把句子说通顺；（2）连起来说一说,中间可以加上一些连接词,如“ 接着” “ 然后” 等；3. 同学边看图边自己练习说,再与同位相互练习；4. 师深化到同学中间,明白同学的练说情形,赐予必要的指导；四、班级展现,评议提高1. 师提出班级展现的要求：（1）讲故事时,声音嘹亮,让别人能听清晰；（2）态度自然大方；（ 3）尽可能把故事说清晰,说完整,让别人听明白；2. 小组举荐同学上台进行讲故事展现；3. 结合刚才的讲故事要求,师生对同学的表现进行评议（以勉励为主,适 当进行指导）；4. 再请一名同学进行讲故

6、事展现,引导听的同学进行评议- 从态度是否自然 大方、声音是否嘹亮、故事情节是否完整等方面进行评判；5. 评比出本节课的“ 故事大王” ；五、 课堂小结 同学们,这节课我们听懂了老鼠嫁女这个好玩的故事,通过努力仍学 会了自己叙述这个故事,真了不得！其实,关于老鼠的故事仍有许多,课下,同学们可以在爸爸妈妈的帮忙下上网搜集一些,讲给你的好伴侣听一听；“ 请你帮个忙” 教案设计设计理念：创设交际情境,突出主体位置,留意生生互动,学会倾听表达；学习目标：1. 懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮忙；2. 在不怜悯境下会使用合适的礼貌用语；3. 能大致讲清自己的要求；学习过程：一、谈话激趣,导入新课1.

7、启示谈话：老师今日真兴奋,由于通过大家的努力这面流淌红旗又要在我们班安家了,（老师举起流淌红旗）,现在老师要把它挂在班里最惹眼的地方,（老师做出挂红旗的动作,踮起脚尖、很困难的样子）,谁情愿帮老师拿个凳子？（一同学连忙把自己的凳子搬给老师）,感谢你；某某同学你能为老师看看红旗挂歪了没？ 感谢；2. 师：生活中,我们经常会遇到一些麻烦,遇到一些困难；假如能够得到 别人的帮忙,这些困难和麻烦就算不了什么了；今日我们进行口语交际活动的 主题就是“ 请你帮个忙” ；3. 出示课题,齐读课题；设计意图：这个情境创设很奇妙；让同学为老师搬凳子,在不经意间让他 们进行了学习的主题；有时候,我们需要的正是这种

8、细节的精妙处理,这也是 一种教学的聪明；二、出现范例,提高实效师：有一群小伴侣,在老师的带领下正在爬山呢,可是山势越来越陡,前 面小坡上有位同学上不去了,怎么办呢？生：我知道,请别人帮忙；师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？生 1：可以请老师帮忙；生 2：可以请前面的同学帮忙；师：现在假如是你想请前面的同学帮忙, 两位同学进行表演,老师相机指导 你该怎么说？我们来演一演好吗？生 1：喂,帮我一下！生 2：我帮不了你！师：你为什么要拒绝他？生 2：由于他没有礼貌,仍命令我,我才不帮他呢！生 3：而且他没有把遇到的困难讲清晰,不知道要帮他什么！师：是呀,请人帮忙不仅要讲礼貌,仍要讲清让人家帮什么才行；

9、现在我们来学习一些礼貌用语,好吗？1出示：请、请问、您、您好、感谢、不客气；2生朗读词语；师：当需要帮忙的时候,我们要留意使用礼貌用语,态度要恳切,说话要委婉,并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清晰,这样可以使别人更愿意帮忙你；大家明白了吗？生（齐）：明白了！师：现在我们再来一次；假如你是前面的那个同学,你又该怎么说呢？生 1：小明,请你帮帮我,这个小坡我爬不上去！生 2：没问题,你把手伸过来,我来拉你；师：真是个热心的孩子！仍可以怎么说？生 2：我下去背你上来吧！生 1：感谢你！师：人与人之间要相互关怀,相互帮忙；当你热忱地帮忙了别人以后,你会感到欢乐,别人也会心存感谢；在你需要帮忙的时候,别人

10、会毫不徘徊地向你伸出援手；通过刚才的表演,现在让我们来想一想：你请别人帮忙时,需要留意些什么？别人请你帮忙时,你又该留意些什么？生 1：请别人帮忙时要讲清自己的困难；生 2：说话要有礼貌,态度要恳切；生 3：态度要热忱,说话要亲切；别人帮了忙以后,我们要感谢！师：大家说得真不错！看来,遇到困难的时候,我们小伴侣已经学会怎样请别人帮忙了！设计意图：“ 授之以鱼,不如授之以渔” ；老师单方面地讲解,不如引导同学参与实践,主动去发觉；在详细的实例中,懂得如何请别人帮忙；三、小组合作,情境表演师：现在,我们就要用上刚才学会的本事来帮一帮几个遇到困难的小伴侣；出示案例：1王晓明同学想去书店买书,可是不熟

11、识路,他想请一个生疏的叔叔帮个忙；2美术课上,吴红发觉自己忘带水彩笔了,她想让同桌李山帮个忙；3宋林不当心把球踢到了球网外,他想请路过的一个大姐姐帮帮忙；师：请大家挑选一个感爱好的话题,小组合作,进行表演；情境表演一：生 1：叔叔您好！我想请您帮个忙！生 2：没问题；生 1：我想去书店买书,您能告知我书店怎么走吗？生 2：小伴侣,只要再往前走,遇到路口右转弯就到了；生 1：感谢您,叔叔！生 2：不用谢！师：我们来评一评刚才的表演；你们说,他们的表演怎么样？为什么叔叔会帮忙？生：刚才同学的表演很好；由于他演的王晓明很有礼貌；生：他把自己想要请人帮什么忙讲清晰了；师：大家说得不错,遇到困难想请别人

12、帮忙,肯定要像刚才的小伴侣一样讲礼貌,把要求讲清晰,那么你肯定能获得别人的帮忙；设计意图：在老师的指导下,小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力,它可以培育同学的合作意识、团队精神,让同学由被动变为主动,把个人自学、小组沟通、全班争论、老师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热忱,挖掘了个体学习潜能；实践引导中总结要领,同学的语言表达才能在不知不觉中得到锤炼；情境表演二：生 1：李山,我忘了带水彩笔,可以用一下你的吗？生 2：可以啊,你拿去用吧；生 1：（作拿笔涂色状）生 1：李山,感谢你！我涂好了,仍你水彩笔；生 2：（接过笔）不用谢！我们是好伴侣嘛；情境表演三：生

13、 1：（作踢球状,突然一脚把球踢出了球网）生 2：刚好从旁边经过；生 1：大姐姐,你好！我想请你帮个忙；生 2：小弟弟,有什么事？请说吧；生 1：大姐姐,我刚才不当心把球踢到球网外了,你能把我捡一下吗？生 2：行啊；让我给你找找；（惊喜）啊,找到了！（作扔球动作）生 1：（捡到球）感谢你,大姐姐！我玩球去了；生 2：不用谢！你去玩吧；四、拓展延长,引向生活师：现在我们来回忆一下,在你的生活中,遇到困难请人帮忙时你是怎么说的？其他小伴侣留意倾听,并评一评；了；生 1：我以前请别人帮忙总是留意讲礼貌,但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌生 2：我也做得不好,我总讲不清要他们帮什么忙；师：嗯,我们要留意,爸

14、爸妈妈爷爷奶奶虽然是我们的家人,但请他们帮忙一样也需要讲礼貌,讲清要求；假如别人遇到困难请你帮忙时,你又该怎么说呢？生 1：我要毫不徘徊地帮忙他；生 2：假如他讲不清要我帮什么,我会渐渐问他；师：说得真好啊,无论是请别人帮忙,仍是别人向我们恳求帮忙,我们都应当讲礼貌；特殊向别人恳求帮忙的时候,更要懂得表示感谢之情；设计意图：教学中,老师假如能奇妙地将课内学问延长到课外,将理论转化为实践,将会对同学综合素养的提高起到积极的推动作用；六、课堂小结,终止学习通过这节课的学习,我们应当有许多收成：1. 知道了遇到麻烦或困难,要学会请人帮忙；2. 请人帮忙要有礼貌；3. 要把自己的要求说清晰；4. 最终

15、,听老师给大家朗诵一首诗：有困难,请人帮,见面微笑挂脸上,礼貌用语不能忘,言语自然又大方,清晰明白把事讲；我帮人,莫记上；人帮 我,永不忘；教学反思：语文课程标准指出：同学应具有日常口语交际的基本才能,在各种交 际活动中,学会倾听、表达与沟通；依据这个总目标,我细心设计了本节课的 口语交际活动课；1创设情境,激发热忱；我依据口语训练要求,结合同学的生活实际,创 设情境,给孩子构建了一个交际平台,进行模拟表演；同学处于主体位置,放 手让同学敢说、多说、会说；同学自始至终特别感爱好,气氛比较活跃；2合作表演,增强才能；口语交际应当与同学已有的学问体会结合起来,通过小组的合作表演,使 得他们在说中悟

16、,在演中悟,在合作中丰富了语言,提高了口语交际才能,感 受到了口语交际的乐趣；“ 一起做嬉戏” 教案设计教材分析 本次口语交际的主题是“ 一起做嬉戏” ；教材利用主题图小伴侣熟识的贴 鼻子嬉戏引发爱好,老师可以组织同学亲自参与嬉戏,让他们观看嬉戏的过程,感受到嬉戏多么好玩,激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学,同时向别人学 习做嬉戏的爱好；教学目标 1引导同学观看嬉戏的过程,在做嬉戏中产生口语交际的愿望；2规范同学的口头语言,能大方、简洁地说出嬉戏的过程,好玩的地方和 心理感受； 重点 3培育同学良好的听说态度和语言习惯,相互沟通,学习询问； 难点 课前预备 1老师课前带孩子们玩嬉戏：老鹰捉小鸡

17、；2让同学找几个小伙伴去玩一下自己宠爱的嬉戏；3黑板上先画一张小熊的笑脸,预备一个鼻子粘贴,一条蒙眼睛的布；教学过程 一、嬉戏激趣,导入新课 老师课间带领孩子们玩一玩“ 老鹰捉小鸡” 的嬉戏；上课铃声响后,孩子 们仍意犹未尽； 师：小伴侣们,刚才我们玩的是什么嬉戏？生：老鹰捉小鸡；师：这个嬉戏好玩吗？生：好玩极了！ 板书课题 师：那这节课我们一起做嬉戏好吗？设计意图：让同学带着情感、怀着深厚的爱好走进交际情境中；由生活中 最熟识的“ 老鹰捉小鸡” 的嬉戏引入课题,调动同学的积极性,激起同学参与 嬉戏、乐于表达的愿望；二、引导沟通,自由表达 师：告知老师,你觉得刚才“ 老鹰捉小鸡” 的嬉戏哪儿最

18、好玩？生 1：老师当老鹰,跑得好快,我差点儿被捉住了；生 2：我当鸡妈妈,爱护我的“ 孩子” ,真好玩！生 3：我的手紧紧抓住前面的“ 小鸡” 的衣服,生怕被甩掉了,真好玩！生 4：老师,下次再玩,我当老鹰,你当鸡妈妈,好不好？由于你的胳膊比 我们的长；师：小伴侣们说得真好！那你们仍宠爱玩什么嬉戏呢？ 同学边说老师边板 书； 生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子 师：那我们再来玩个贴鼻子的嬉戏吧！咱们一边玩嬉戏,一边观看嬉戏的 过程,看看这个嬉戏是怎么玩的,好吗？生：太好啦！师：那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！ 把同学的眼睛用布 条蒙住； 生：老师,我们可以给他提示吗？师：当然可以！ 一个主

19、动报名的同学在大家的指引下和加油声中,给小熊贴上了鼻子,教 室里响起一片掌声和欢呼声；师：现场采访这位英勇的小伴侣,你是怎样把小熊的鼻子贴到精确的位置 的？生：我被蒙上了眼睛,什么也看不见,凭感觉摸到了大致的位置,多亏同 学们提示我呢！师：是啊！你第一次就把鼻子贴到耳朵上了！ 全班同学哄笑； 生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高,可其次次我仍是贴高了,就 听同学们喊：“ 往下！再往下点！再往左！” 我就一点一点在大家的指挥下慢 慢移动,最终才找到合适的位置；师：看来你真是个有心人啊！仍事先判定了一下大致位置呢,这就是成功 的关键啊！生：可是我没有判定精确,仍是贴偏了,仍是要感谢同学们提示呢！

20、师：刚才听到同学们一阵阵高兴的笑声,我想采访现场的同学,说说你在 笑什么；生 1：他的动作太滑稽了！生 2：他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面,一会儿又贴到脑门儿上,太逗 了！生 3：大家看哪！到现在,小熊的鼻子仍歪着呢！师：同学们,这个嬉戏真好玩！那大家说说刚才嬉戏的整个过程好吗？咱 们要把这个嬉戏说得既有次序又完整；想想需要做哪些嬉戏预备,需要几个人 玩,先怎么玩,接下来怎么样,结果赢没赢,哪里最好玩？生：先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸,然后找一个同学,蒙住眼睛,拿着鼻子粘贴去贴；要先判定小熊鼻子的位置,比如说大约走几步到小熊的脸,鼻子位置和自己的身体比较,当然,仍要认真听大家的提示！假如

21、贴歪了就会 引起大家发笑,这个嬉戏太好玩了！师：说得很好；你们谁仍想给大家介绍一下你宠爱的嬉戏？生 1：老师,“ 木头人”就是蒙上一个人的眼睛, 别的小伴侣在他四周喊：“ 我们都是木头人,不许说话不许动！” ,他就伸手去摸小伴侣们,摸到谁谁 就被剔除了；生 2：我们那次玩“ 丢手绢” 时,小伴侣们都蹲下围成一个圈,我就拿着一 个手绢在小伴侣背后跑圈圈,大家拍手唱“ 丢手绢” 的歌；我静静地把手绢丢 到一个小伴侣的后边,然后用劲儿跑,那个小伴侣刚开头没发觉,后来发觉了 捡起手绢跑也来不及了,我把他抓进圈里,他为大家唱了首歌,真高兴啊！生 3：亲子嬉戏也好玩； 我去年在幼儿园时, 和爸爸参与了钻门

22、洞接力竞赛；爸爸先捧着皮球跑,我在门洞前接过球,爸爸把住门洞帮我钻过去；然后我捧 着皮球连续跑；我们小组六个人竞赛,我是冠军呢！爸爸也特别兴奋；设计意图：想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的；一年级 同学需要老师做好示范,这也是规范同学口语,绽开口语交际训练,提高口语 交际才能的重要环节；三、合作嬉戏,人人参与 师：小伴侣们说得太棒了！老师嘉奖你们：给你们 10 分钟时间,挑选自己 宠爱的小伙伴,挑选你们宠爱的一种嬉戏,高兴地玩一玩吧！1生兴奋不已,快速组成小组,各自嬉戏；2室内外气氛热闹,每个孩子都津津有味,积极参与到宠爱的嬉戏之中；设计意图：给同学制造实际的生活场景,进行口语表达

23、训练；只有同学主 动参与和亲身感受,才能激起他们更剧烈的表达欲望,这样同学才会把亲身经 历的过程说得清晰明白,以达到预期的训练成效；四、分组争论,沟通体会 师：小伴侣们玩得高兴吗？生：太高兴了！师：把你最高兴的地方说给小组的其他小伴侣听一听好吗？每一个小组选 一个说得最好的在班上沟通；生 1：我刚才和我同桌玩的是“ 反口令” 嬉戏；这个嬉戏很简洁,就是依据 口令相反的动作做才对；比如刚才,我让他“ 摸左耳” ,他就得摸右耳,又让 他“ 抬左腿” ,他就得抬右腿；当我说道“ 闭左眼” 的时候他就听话了,哈哈！结果他就是这么失败的！生 2：这个嬉戏真考查人的反应啊！生 3：我们六个人玩的是“ 蹲蹲

24、嬉戏” ；我们每个人代表一个词语：萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子；我们站成一排,我代表萝卜,我就一边蹲一 边先喊：“ 萝卜蹲,萝卜蹲,萝卜蹲完西瓜蹲；” 代表西瓜的人立刻就得接上,一边蹲一边随机指定下个人：“ 西瓜蹲,西瓜蹲,西瓜蹲完苹果蹲；” 然后就 这样代表苹果的同学再往下接力,谁没接上谁就输了；生 4：刚才我看你们玩“ 蹲蹲嬉戏” 了,简直太好玩了！下课也带我一个咱 们连续玩吧！生 3：好的好的,欢迎大家参与,人越多越有意思呢！ 设计意图：口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语沟通活动；让每 个同学参与其中,供应尽可能多的说话机会,在动态的口语交际实践中反复历 练、提高；在教学中,为

25、同学构建一个开放的交际课堂,自然地将儿童多彩的 生活与口语交际“ 链接” 起来,营造宽松的交际氛围,使同学的口语交际才能 在多维的互动中得到切实锤炼；五、拓展延长,发散思维 师：仍有没有大家都没有玩过的更好玩的嬉戏？谁能把它介绍给全班的小 伴侣？生：我以前仍玩过“ 跳大绳” 的嬉戏；生：我玩过“ 捉迷藏” 的嬉戏；生：仍有“ 传球接力” 的嬉戏；师：你们会玩的嬉戏可真多呀！那小伴侣们可以向他们询问一下你以前没 有玩过的嬉戏的玩法；也可以跟同组的小伴侣沟通一下你曾经玩过的别的嬉戏；设计意图：生活是最大的课堂,嬉戏是孩子们成长的重要课程；让同学们 把这一节课学到的交际本事拓展到课外,应用于生活,这

26、才是训练的最终目的；教学反思 对于一年级刚入学不久的孩子来说,进行口语交际训练,要积极地创设情 境,让同学始终在积极的思维状态下,有爱好地进行口语训练,这也是符合语文教学要求及一年级同学年龄特点的；另外一点, 在本节课中, 从一开头玩 “ 老鹰捉小鸡” 的嬉戏入手激发爱好,以“ 贴鼻子” 的嬉戏进行观看、引导,逐步 引导同学大胆表达,通过嬉戏玩乐自由表达人人参与组内沟通拓展延长,引发了同学思维的交叉及补充；在各个环节中放手让孩子们畅所欲言,使他们的个性得到了张扬,思维的火花在碰撞中得到了创新；同时,学 生倾听、敬重他人的意识以及口语交际才能也得到了提高；“ 打电话” 教案设计 教材分析 本次口

27、语交际活动是环绕“ 打电话” 这一主题绽开的；教材通过一组打电 话场景展现了打电话时应留意的一般要领,明确打电话应做到先问好,再报名,并把事情说清晰等打电话的方法；接着,结合几组生活中常见的打电话场景,借助不同话题,组织同学学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话,意在使学 生将所学的打电话技巧通过详细场景演示,运用于生活,并学会拨打各类电话；教学时,让同学在各种情境中,快欢乐乐互动交际,轻轻松松实践语言,培育 同学的口语交际才能；教学目标 1在打电话的过程中,依据通话对象的不同,挑选不同的礼貌用语；能用 简洁的语言表达自己要表达的内容； 重点 2使同学知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；

28、培育同学在交 际中良好的听话、说话习惯,对同学进行文明礼貌训练； 难点 课前预备 1图片、录音、视频等多媒体课件； 老师 2明白打电话的一般方法； 同学 教学过程 一、谜语引入,揭示课题 师：今日老师特地给同学们带来了谜语,你们想听吗？一个东西生得巧,十个数字身上装,有耳朵,有尾巴,没鼻子,没眼睛； 打生活常见物 生：手机、电话机 师：到底谁猜得对呢； 我们一起来看一下 的确是电话机, 小伴侣真厉害； 师：电话在我们生活中是特别重要的；有了电话,即使我们相隔很远很远,也可以通过电话来相互明白对方的信息；但要学会正确使用电话,学问可多着呢！今日这节课咱们就来学习怎样打电话；出示课文题目 设计意图

29、：采纳谜语引入课文题目,既能激发同学的爱好,又可以自然引 出本课的主题,使同学在轻松开心的氛围中进入本节课的学习；二、情形再现,学打电话 师：同学们你们听,“ 铃铃铃 ” ,小明家的电话铃响了,他连忙去接电话；噢！原先是好伴侣芳芳,约他出去玩 的情形； 多媒体演示小明接到芳芳电话师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌,她没说“ 你好” ；师：是的,我们在打电话的时候肯定要有礼貌,电话接通要主动说你好！电话终止时要说再见,尽可能地使用礼貌用语；生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿；小明怎么去呀？师：你听得真认真；芳芳没把时间、地点说清晰；打电话除了要有礼

30、貌,仍要说清你是谁,你找谁,什么事；师：那请你再看看课文插图,有位叫李中的同学给张阳打电话, 出示课文情境图； 结果是张阳妈妈接的电话；明确打电话的方法； 师：录音里的电话内容怎么样？ 播放电话录音； 通过电话录音的示范,生：电话接通时李中问好了,仍说了感谢；很有礼貌；生：李中说了找谁,仍报上了自己的名字,表达得很清晰；师：同学们听得真认真！我们再来听一次； 再次播放； 师：打电话的方法,我们可以总结成一首儿歌,便利我们把握； 多媒体出 示：打电话,先拨号；问声好,把名报；说事情,要简要；说再见,有礼貌； 设计意图：一样的通话内容,不一样的通话对象,尝试着运用刚刚学到的 方法来解决遇到的问题；

31、既防止了简洁的重复,又总结出了打电话的方法；在 朗朗上口的儿歌诵读中,把握打电话的方法,符合同学认知规律；三、设置场景,学打各类电话 1生生互动,学习拨打邀请电话；场景一 师：在刚才的场景中,李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球；现在请 同桌两人合作试着来打打这个电话；师：哪一对合作伙伴情愿来试一试？得怎么样？生 1：喂,你好！我是李中；生 2：李中你好！我是张阳；让我们一起来听听这对好伴侣电话打生 1：明天是星期天,我们一起去踢球,怎么样？生 2：好啊！生 1：那我们就明天上午 生 2：好的,不见不散！生 1：一言为定,再见！8 点在成功公园的足球场见；师：对比我们刚才学的打电话方法,说说他

32、们这通电话打得怎么样；生：李中在打电话时先问好,又报上了自己的名字；符合要求；生：他们在电话里把事情说清晰了,仍约好了时间和见面的地点；师：看来小伴侣们听得很认真；假如张阳有别的事想拒绝李中的邀请,该 怎么说呢？ 两名同学上前表演； 生 3：喂,你好！我是李中；生 4：你好,我是张阳；生 3：星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球；生 4：真是不好意思,周末我要随爸爸妈妈去医院探望生病的奶奶；生 3：哦,那好吧,祝你奶奶早日康复！我再约别的同学；生 4：感谢,再见！师：虽然张阳拒绝了李中的邀请,但李中很中意；由于张阳特别有礼貌；2师生互动,同学拨打请假电话；场景二 课件演示丽丽生病的情境； 师

33、：同学们,丽丽由于发烧不能上学,要向老师请假；可丽丽不会打电话,你们能帮帮她吗？生 1：能；师：现在丽丽就是咱们班同学,她该怎样给班主任打电话,电话里该说什么呢？生 1：说自己得病了；生 2：说要请多长时间的假；生 3：问问老师同不同意给假；师：现在我就是你们的老师,谁来打这个请假电话？ 师生表演通话； 师：喂,你好！生：你好！我是丽丽,是李老师吗？师：丽丽,你好,我就是李老师；你找我有事吗？生：李老师,我发烧了,想跟你请半天假,下午再去上课,行吗？师：当然可以！那谁在家陪你啊？生：我的妈妈在家陪我；师：那你在家要留意多休息,别忘了按时吃药啊！生：感谢老师！老师再见；师：再见！师：这个丽丽电话

34、打得不错,很有礼貌,把跟老师请假的缘由及请多长时 间的假说得很清晰；老师提示大家,当和长辈或老师打电话时最好用“ 您” ；这样更能表示对老师或长辈的敬重；师：接下来,我们再请一位同学当丽丽,谁再来打打这个请假的电话？ 师生表演通话； 师：我们帮丽丽把电话打得很好,老师信任同学们在生病或有事情时也能 把电话打得清晰明白；请同学们都记住你们老师的电话号码；当你在学习和生 活上有困难的时候,可以随时给老师打电话；3创设火灾情境,拨打急救电话；场景三 师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话,我们都能够做到说话有礼貌,把事情讲清晰；但对于生活中的一些特殊的电话,打起来就显得不那么简洁 了； 出示： 110、119、120； 师：你们知道这 3 个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？生： 119是救火的电话, 110 是抓坏人的, 120 是救人的；师： 119是消防队, 110 是报警服务台, 120 是急救中心；师：这 3 个号码不能任凭拨打；只有发生了紧急情形时,我们才能拨打；而且拨打这样的电话是要有方法的；师：看,出什么事了？ 播放动画课件； 生：着火了；师：拨哪个电话？生：快打 119；设计意图：同学从虚拟的世界走进了现实生活；“ 丽丽打电话请假” 这个“ 情境” 来自生活；将生活与课堂融为一体,有针对性地指导同学模拟如何打 常用的请假电话