激励教育法讲解学习

1、精品文档激励教育在班级管理中的运用广州一中 政治科韩文昕99， 9，1心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥 20%-30% ，正确 而充分的运用激励，则能使人发挥其自身潜力的 80%-90% 。德国著名教育家 第斯多惠把“激励”视为一项重要的教育功能，我国古代名著学记也强调： 教也者，长善而就其失也。由此可见，教育的艺术在予激励，激励是转化学生 的有效“催化剂”，是管理班级的一种极为重要的手段。 经过一年的班主任工作 实践，我深深地体会到激励教育需要注意以下几点。一、 选准激励教育时机事实表明，时机未成， 施教者往往劳而无功 ,而错过时机又更显被动。 因此， 有意识地发挥，捕抓和利

2、用最佳激励教育时机是班主任工作中不容忽视的 问题。那么，怎样才能及时抓住激励时机呢？、抓住阶段性新生活的“开端” 进行教育， 如新学期开始之际。刚接到高 一新生时，本是一个集体教育的好机会，但我却错失这个良机，使高一 上学期的管理工作进行得不太顺利。下学期一开始，我就精心设计了第 一次的班会课。课上对各方面都比较优秀的学生提出了一个更高的要 求，对后进生给予迎头赶上的信心，而对处于中间部分的学生则大力地 鼓励，鼓励他们寻找竞争的目标。与此同时，还努力做好与学生新学期 的第一次个别谈话，给学生新的一个学期的学习增添动力。2、 抓住每次取得进步之后的有利时机进行教育。 及时抓住学生们学习、 活 动

3、中取得每一点滴进步的机会进行激励。当全班在校运动会上取得团体 总分第一的好成绩时，我组织了一次“我从现在开始”的主题班会，及 时引导他们从现在做起，从我做起，为自己打基础，为集体添光彩。使 学生们的信心大增，在以后一年的各项活动中，全班同学都积极参与， 各方面都取得了明显的进步。3 、利用开展各种活动的机会， 寓激励教育于活动中。 如校运动会时， 动员 学生积极报名，在比赛中充分施展才能，培养他们的参与意识和集体荣誉感。趁此机会，还及时捕抓富有典型意义的素材，因势利导强化每个 学生身上发出的闪光点，使其成为全班同学积极向上的动力。4、 利用日常生活中的机会开展教育。 我班的一名男同学， 由原来

4、的学习基 础较差，各科的学习都跟不上同学。但在高一地理会考前夕，他突然向 我表示：他地理会考要取得优秀，并且十分努力地请教老师和同学，认 真地进行复习。当时我很感动，这是他身上出现的一个闪光点。我在班 上公开地表扬了他，启发全班同学要相信人是具有主观能动性的，努力 的一定会有回报，并且鼓励大家互相帮助，争取地理会考全班都能得到 “良”以上的级别。这件事鼓舞了全班同学，面对即将来临的会考大家 都士气高昂，最后全班在会考中 100% 达到良以上的级别。契机还有许许多多，这些契机，要能认准，不可错过。要多接触学生， 了解学生，热爱学生，不是一个无心教学的人几句不关痛痒的“勉励”就 能收到的效果。二

5、正确地运用激励法。 激励的角度有正面激励，反面激励和侧面激励。而正面激励是最常用的方式， 主要包括：1 形象激励。 作为教师首先要树立一个榜样， 用具体行动鼓励、 肯定学生的某 种行动或愿望。如校运动会、 校艺术节、 合唱节或其他的班内活动。 我都亲 自参与他们的组织， 和他们讨论具体的实施计划， 让学生感受到老师的鼓励 和支持。 就算学生在活动中出现失误， 也要肯定他们的努力， 并指出错误之 处尽所能及地帮助他们解决困难。目标激励。 激励学生为完成某一个任务， 达到某一个目标而努力。 要设立有 可能实现的近期目标和远期目标， 逐步鼓励，逐步逼近。 如对长期不交作业 的学生，先激励他缴交， 再

6、要求他认真完成， 然后再要求按时完成、独立完 成、准确完成。在制定目标时，我曾经操之过急，目标定得过高，结果达不 到预期效果。因此，作为老师应抓好各个阶段， 不能把目标定得过低或过度。人情激励： 这是以情感人， 以情动人的工作方法， 它能使对象从内心中感受 到温暖而奋发。 如刚才所说的那位男生， 由于他的父亲已去世， 母亲又忙于 工作，所以更缺乏家长的管教。 一次，他因打篮球不慎扭伤了脚。我扶着他 去医院治疗，再把他送回家。 一路上， 不断利用机会和他交谈。学生在最脆 弱时对老师的依赖性是最强的， 通过这次的交谈， 慢慢地，他接受了我这个 “老师朋友”，愿意将他的一些想法告诉我，并主动要求老师

7、介绍一些好的 学习方法给他，还要求老师给予个别的辅导。榜样激励： 除有影响的英雄人物外， 身边的榜样激励更有亲切感。 从某一角 度，某一点学习身边榜样更易使学生感到可望可及。民主激励： 以平等的态度、 民主的方式、 商讨的口吻，比居高临下的训导或 激励的效果要好。强化激励。 老师要善于捕抓学生身上的闪光点， 一旦发现进步， 就及时予以 肯定、表扬，满足学生“得到他人认可”的心理需要。这对后进生、差生来 讲是一个很大的鼓励，促使这些学生增强自信心，增强进步的要求。三 激励教育的导向法。 在激励教育过程中，如何帮助他们发扬成绩，克服缺点，因势利导。我采 取了一些方法。1 顺应学生的发展特长而采取相

8、应的激励措施。 对一些成绩较差， 自卑感较强 的学生，这种施教策略较为适合。对这些学生如果一味要求完成 “高难动作”， 效果可能适德其反。因此， 老师要从学生特长入手，进行精心培育。我班有 位缺乏自信心的女同学， 她自认天资不好， 赶不上大家同学。 我通过一段时 间与她接触，发现她有文艺特长， 唱歌和跳舞都行， 便请她负责班参加校艺 术节和校合唱节的组织和策划， 以此为突破， 使她树立起信心， 并引导她明 白勤能补拙的道理。 这位女同学在增强自信心以后， 除积极参与班集体活动、 充分发挥自身特长外， 在学习上能积极的请教同学和老师， 各方面都有了较 大的进步。2、按学生进步的趋势进行分步引导的

9、方法。在每一个步骤中，教师要善于激 活他们的内驱力，帮助他们找到前进的支撑点，一步一步达到教育目的。如前 文所说的男学生，对他我采取的了这样的转化步骤：第一步解决纪律问题，有 意让几位行为文明、成绩优秀的同学与他交朋友，让他感受到集体和同学的温 暖。第二步，鼓励他代表班参加各项体育比赛，当取得好成绩时大力表扬，使 他拥有自豪感，推动他向前进步。第三步，鼓励他把学习赶上去，帮助他分析 自己的优势和潜在能力。从一些他较为感兴趣的科目开始，如鼓励他争取地理 会考取得良好级别。第四步，当他顺利通过地理会考后，又进一步鼓励他在其 他各科学习上全面开花，都争取成绩进步。最终顺利通过所有科目的会考。总而言之

10、，激励教育是管理班级的重要手段，能恰当地运用就能实现教育 的最佳效果。激励教育学生培养健康心理白塔岭小学 杨娟作为一名教师，重要的不是你教出了多少成绩优异的学生，而是你塑造了学生什么样 的人格。作为一名班主任老师，我想更是如此。但细想我们班主任老师每天纷繁琐碎的工 作中，有很多不都是在为孩子纠错，批评学生，教育他们应该如何做。在我们看来，这就 是老师的正常工作，可我们是否曾想过，每次纠错、批评过后，让学生认识的是什么，在 他们内心留下的又是什么？孩子们也许会认识到我又错了，而在他心中留下的是“我可能 做不了一个优秀的学生，因为我有这么多的缺点和错误。”难道这就是我们老师想得到的教育目的？不，绝

11、不是这样。那我们又是否去想过，去教育他们的另一面？我们作为“园 丁”除为它修剪枝杈外，更重要的是改良他生长的土壤和肥料。用信任和激励作为他成长 的环境，让他从不断的表扬中、激励中，认识到的是自己的优点和长处，发现的是自己闪 光的一面。而他的不足会受到没有生长环境的制约，即使生长出来，也会很容易修剪或者 是自己枯萎。但不得不承认，这种让学生从自己的优点中看到希望，体验到成功的教育要 比给他指出错误、批评教育改正错误要难得多。但我想，这却是学生拥有自信、战胜自我 的开始，是学生学会自我教育的开始。而只有自我教育的教育，才是真正的教育，这也是 我们教育的最终目的。在班级管理的过程中，我感受最深的是激

12、励技术在学生中的应用。激励技术的运用方法因人而异，多种多样。我在班级管理中，主要运用个体榜样激励 和群体荣誉激励。个体榜样激励是指对优秀学生的个人表扬。这些生活在学生自己身边的榜样有着巨大的感染力和说服力，他们的影响无疑使学生感到更加亲切。个体榜样的激励是对良好的品 德、正确行为的肯定和赞许。我在对学生做思想工作时，就重视个体榜样的激励作用。如 每周进行的“遵纪、清洁、学习标兵”评选，选出的每个人将奖励一个纸帖苹果，这有效 地推动了良好班风的形成。个体榜样激励，我遵循一条原则，就是不求榜样的高、 大、全,而求榜样的真和实。让真实可信的榜样去启迪学生，尤其是班干部的榜样作用。当然榜样不是一成不变

13、的。他们也是人，也会受到内、外诸因素的影响，其言行也会 发生变化。要使树立起来的榜样站住脚，发挥更大的作用，老师就要更加关心他们，经常 指导他们的思想、学习和生活，不断激发他们的自豪感和责任感。如我班的班长张茁有一 段时间表现非常消极， 对集体不闻不问，十分冷淡，其它班干部想和她一起商议班上的事， 她却一句“我才不管呢！ ”将之拒于门外。为什么会出现这种现象呢？在我印象中她一直 是热情好学的优秀班干部， 而且她在老师的印象当中无论学习，还是管理都是有口皆碑的。经我了解，原来她在期末考试各科总分的排名居全班第七，心里很难受，加上有些同学的 冷嘲热讽，就出现了上面这种现象。为此，我找她个人谈话，说

14、明了学习和管理班级之间 的关系怎样才能处理好，不能因为学习一时的退步而归于班级管理上；同时我还专门召开 了一次主题班会，肯定了张茁以前为班级所做的工作，起到了老师的助手作用，并且对讽 剌挖苦她的同学进行批评。过后，她又像从前那样积极工作，令老师十分满意。群体荣誉激励，是指通过各种途径和手段使班级、小组为争取集体荣誉而处于一种竞 争的状态。群体荣誉激励是群体参与竞争的动力。这可以通过各种评比竞赛活动来实现。学生爱集体的情感是逐步培养的。通过集体意识逐步培养的集体可形成协调的行动、 良好的风气和竞争向上的积极状态，从而使班上成员逐步培养起集体荣誉感、自豪感和责 任感，形成一股集体创造荣誉，自觉维护

15、集体荣誉的力量。我班进行的先进小组评比，就 是运用了群体激励进行的，效果良好。在班级心理健康教育过程中，我们一定让孩子生活在希望之中，相信他们，激励他们，塑 造他们坚强的自信心，使他们成为相信自己是可以成功的人。激 励-语文教学不竭的动力衡水启明学校语文教师安秋霞记得有这样一则人生智慧-激励人心比加薪更重要，它列举了拿破仑 擅长激励人心的例子。证明了激励的重要性。现在想想自己，虽说已是成年人 了，教学也已八年，但每次听到领导和同事们激励的话语时，那种兴奋也是难 以表述的。我，一个成年人听到鼓励的话况且如此， 更何况十六七岁的中学生。 多年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，语文

16、教学中一 席美丽的富于鼓励的话，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大 门，同时也是积极进取的源泉。用激励教育提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心首先，激励学生“说”。为了语文课课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发 言，让学生开口说。我经常利用不同的课行进行不同的教学，如：高一刚学完 第一单元的诗歌教学，我就适时的进行了迎中秋诗歌朗诵会，来展现学生的 朗读能力，同时也达到练说的能力。把勇敢提到第一位，至于好坏是次要的 一上来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较 差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。当然， 在于教

17、师一再鼓励之下，仍有未能站起来说的学生，这时候，教师千万不能丧 失信心，要紧紧抓住学生的心理再作努力，终究会得到满意的结果。其次，学生“说”的过程中，伴随着激励教育。一般来说，在学生“说” 的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。 这样既可以表达教师对学生的尊重，使“说”的学生得到激励，又可以使其他 同学在得到激励之外，认真对待每一次的“说”。有时教师即便不满意学生的“说”，也要注意时机发表意见 。另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和 鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话话规范、音量 音调、用语得体、生动形象等等。 无

18、疑，几乎没有哪一个学生不希望得到教师 的肯定。尤其是对于那些平时学习成绩较差的学生，他们比一般同学更渴望得 到表扬和得到自我表现的机会。因此，教师要注意清除对这些学生的定势心理， 要改变观念，摘掉“有色眼镜”，切忌出现“马太效应”（马太福音有言道：“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。”）要善于“披沙拣金”，挖掘他们的闪光点，充分肯定和赞扬，因为教师的肯定会激发 学生的兴趣，增强学生的自信心，从而取得更好的成绩，形成一种良性循环。当然，激励教育不可缺少，也不可太滥，应该是得当的、中肯的。如果因 为学生取得一点小成绩而称赞半天，或者拔高来表扬 一通，激励就会失去本来 的作

19、用，学生会因耳熟而厌烦。用激励教育提高学生“写”的表达能力，树立学生克服困难的信心和勇气第一次写作文，班上不少同学不注意写字规范，字写得歪歪扭扭。学校抓 素质教育，字写得 不好，当然不能说学生的其它方面就差， 但字写得不好总不 能说是一个高素质人的表现。怎么办呢？打回去让这些同学工工整整重写一遍， 无疑会加重学生负担。于是，第二天的上课改为20分钟抄课文比赛，当堂由同学们评出一、二、三等奖，并冠以“高级书法家”、“中级书法家”、“初级书法 家”称号。并要求评出书法家的同学，在作业本的封面注明称号。从那以后，得了奖的同学字写 得更好了，没有得奖同学也从中找到了自己的差距， 写字就 用心多了。这项活动一学期举行一次，字写好了可晋级，写差了要降级，用这 种激励的方法，既激发了学生写字的积极性，又提高了学生的素质。另外，十六七岁的中学生，有很强的独立性和自我表现欲望，他们喜欢通 过作文表现自己对生活的观察的