论主体间性视野下的教育目的

1、论主体间性视野下的教育目的【摘要】教育是主体间的指导学习，学习的目的决定于学习者自身的需要，教育的目的是为学习主体提供学习服务和学习指导，为学习者解决自身的需要提供帮助。学习者的个人需求一定程度受社会对人才需求的影响，社会的需要反映在学习的内容中。【关键词】教育目的主体间性需要指导教育目的是教育工作的出发点和归宿，它对于教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育过程的组织都起着指导作用，因而关于教育目的的探讨和研究是教育学的核心任务之一。哲学界的讨论是教育学界的先声。近年来哲学界关于主体间性问题的有关研究被引入教育领域，形成了主体间性教育理论。主体间性教育成为我国近些年来教育理

2、论和实践界备受关注的话题，众多的教育理论工作者对此作出了自己的思考，凸显了主体间性理论的意义，逐步形成了一个新的研究范式。本文基于主体间性理论就教育目的问题进行分析，提出一个新的看法。一、教育的目的首先是学习的目的主体间性教育理论认为，教育是一种学习活动，这是教育最一般的本质，亦即属本质，既是教育与自然和其他社会实践活动的本质区别，又是教育与人的认识和实践活动的必然或天然联系，或者同一性特点。教育是主体间的指导学习，这是教育的自本质，即教育区别于任何事物和活动的唯一特点。在主体间性教育理论者看来，人的学习有有意学习和无意学习，自主学习和指导学习几种最基本分类。无意学习是人获得没有意识到的经验引

3、起的比较持久的行为变化。有意学习是人有目的地获得的经验引起的比较持久的行为变化。指导学习就是教育或在教育者指向和引导下的学习。自主学习即自学，是一种学习。归根结底，教育是学习的一种形式。因此，教育的目的首先应该是学习者的学习目的。人类产生之初漫长的发展过程中，为了在神秘未知的自然界中求得生存，人们探索自然规律、总结生产经验，进行了广泛的探索学习。在社会生活和生产劳动的过程中，年少者（学生、学习者）还从年长者（教师、指导者）那里，通过口口相传、示范模仿，学习生产劳动的知识、技能和社会生活（包括部落或集体的礼仪、习俗、约定等）的经验。学习的目的在这里表现为学习者生存、延续、生活的需要。就学习的概念

4、看，学习泛指有机体因经验而发生的行为的变化，是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。杜威认为教育即生活和生长，是人的经验的不断继续改造。而沛西能在教育原理中指出，教育是扎根本能的不可避免的行为。孟禄在教育史的教科书中则说：模仿是教育的手段，也是教育的本质。”这恰恰深刻地反映了教育的学习本质。论语学而：学而时习之，不亦乐乎”，这也是指学习者的直接追求和体验。、个体需要决定学习者的目的学习的目的是什么？学习的目的决定于什么？这是回答教育的目的是什么的前提。从目的”的含义出发可以看出：主体自己规定自己的目的。个体

5、的行为都是有动机的，而每个动机都是为了满足个体的需要。因此，学习的目的应从个体的需要出发来研究。人的需要虽然多种多样，但是有重要性差别和实现的先后差别，根据需要对个体的重要性程度，马斯洛把需要从强至弱依次分为：生理需要；安全需要；归属与爱的需要（社会交往）；认知的需要；审美的需要；尊重的需要；发展的需要。这些需要内部又有着不同的需要层次，人们在基本需要解决以后就开始在这些需要层次之间变化。满足生理需要和安全的需要是生存和繁衍的基本需要。在狩猎环境中，需要学习狩猎的知识；在牧业环境中，需要学习畜牧知识；在农业生产的环境中，需要学习农业生产知识；在工业生产环境中，需要学习工业生产知识；在商业环境中

6、，需要学习商业知识：总之要学到基本的维持生计的知识和技能。当然也可以学医、学艺等。在不同的人文环境中，为了更高层次的需要，则要学习人际交往和参与社会活动的各种知识和技能。比如礼仪、习俗、各种区域性文化以及政治、经济、法律、管理的知识等。三、社会需要对个人需要的影响人是一个能动的个体，具有主观能动性，会根据自身需要和外在情况的变化来调整自己努力的方向和学习的内容。学习以后，人会变得善于思考和判断，能够善于根据自身和外界条件的变化来调整自己的需要层次，产生自己以前从未有过的高层次需要，产生更大的解决需要的动力，使自己上升到更高的需要层次。人是进化的，人类是演变的，人类社会是发展的。人的个人需要的产

7、生和解决也是随着人类的演变和人类社会的发展而受到影响。人之初只受宇宙自然的制约，后来还受群体的制约，再后来受国家的制约，其后还受全人类社会的制约。在一个群体（或集体）中，为群体的利益和前途努力，满足了群体的整体需要，会获得群体中的地位，受到群体成员的尊重，则解决了个体的需要。在一个国家（或民族）中要受到尊重，提高地位，得到国民的敬重，就必须为国家的利益和前途努力。满足了国家的整体需要，则解决了个体的更高层次的需要，在国家出现后，个体高层次需求就与国家的生存和发展的需求是一致的。当一个人的工作为全人类的生存和发展着想并取得成就，满足了人类整体的需要时，他就会受到全人类的敬仰，因为个体最高层次的需

8、求和人类总体发展的需求是一致的。个人最高需要也是社会的需要，社会本位和文化本位教育目的观的坚持者忽视了人的基本需要，也没看到人的高层需要与社会需要的一致性。四、教育者的直接目的就是提供学习服务和学习指导目的总是主体的目的。就参加教育活动的另一个主体教育行政机关、家长、学校和教师的目的来看，由于教育是主体间的指导学习,因而他们的目的就是为学习者提供服务和指导。（一）提供学习场所图书馆、各级各类学校及其各种教学设施就是兴办教育者提供的专门的学习场所。学校是人类社会经济发展和财富积累到一定程度后出现的一种专门教育机构。国家可以创办学校，社会团体和私人也可以创办学校。早期经济并不甚发达，财富积累有限，

9、国家提供的教育机构也有限。随着生产力提高，经济的发展，社会财富积累增加，教育范围也随之扩大。由精英教育转为大众化教育最终走向普及化教育。在我国，根据不同年龄段和对知识不同层次的需求，国家提供了中小学校、职业学校、高等院校以及广播大学、夜校。在医院、研究所等也设有研究生教育机构。（二）建议学习内容（课程）教育是指导学习，学习的目的是解决学习者个体的各层次需要。但是掌握什么知识有可能会使个体解决好自己的需要，并产生更高层次的需要？这会随社会的发展变化而变化，因此这需要教育者来建议。传统农业生产、手工劳动中其知识和技术由长辈或师傅提供。在学校教育中课程体系是具体的表现形式，而教材是主要的载体，家长、

10、教师也有知识载体的性质。关于课程体系的建议显然不是任意的。个体掌握哪些劳动技能才能满足生存需要和其他更高需要？由教育家根据一定的政治、经济、生产、文化、科学技术发展的要求来设定。就是说适应社会文化，适应社会生产需求，适应一定政治需求，个体的需要才能有可能得到解决。教育者并不是规定必须学习什么，而是告诉学习者，学习某种知识才能解决某种需要。至于学还是不学、学习什么、付出多大努力学习则由学习者决定。学习者是主动的，这本质上区别于社会需要在教育目的中处第一位，受教育者仅仅是被规范、被要求，使受教育者始终处在被动地位的教育目的观。九年义务教育虽用法律形式强迫儿童接受教育，但是儿童没有选择的能力，这种责任和义务是规定给家长和政府的，要求给适龄儿童提供学习的良好条件，让儿童学到能在当今社会生存和发展的基本知识和技能。这恰恰是对儿童学习机会的保护。而目前各种补习学校、培训机构的大量出现，也显示了社会对教育需求内容多样化的呼应。（三）指导学习方法教师和家长只是指导者、帮助者，也是部分知识的载体。在家庭教育中，家长是孩子学习的指导者；在有组织的系统的教育机构，即学校里，教师是专门的学习指导者。教师的目的不是造就或培养，而是教学生学会学习，亦即指导