2022年一年级数学课堂小游戏

1、1、森林运动会我在森林运动会 一课中,就设计了一个猜谜语的环节, 让小伴侣特殊感爱好；具体的嬉戏过程是这样的： 课前我在黑板上贴了一些小伴侣宠爱的小动物,这些 小动物是用不同颜色的彩色纸剪的,每一个小动物身上都写了一就数字谜语；上 课的时候,我第一提问： “ 小伴侣,你们宠爱猜谜语吗？” 小伴侣兴奋地回答说宠爱,于是我让他们一起看黑板上的小动物,说：“ 这些小动物每人给大家出了一就谜语,你们谁猜中了就把小动物送给谁；” 小伴侣一听,兴奋极了,争先恐 后地举手说要来猜, 我让小伴侣分小组来猜, 每一小组猜一就谜语, 结果小伴侣几乎都猜出了谜语所代表的数字,所以我就把小动物奖给了他们, 看到他们兴

2、高采烈地拿着美丽的小动物相互炫耀的样子,我的心里感到由衷地兴奋；2、 10 以内数的组成 1 教学 10 以内数的组成时, 我设计了一个“ 碰球” 的嬉戏来巩固 10 以内数的组成；如我先出示数字 8,对同学说：“ 嗨、嗨,我的 3 球碰几球？”同学可以说：“ 嗨、嗨,你的 3 球碰 5 球,” 同学说出的数必需与老师说的数合起来是 8；在这样愉 10 以内数的组成 快的氛围中,几乎全部的同学都能快速地说出碰球的数,于是 很快就被小伴侣牢牢地记住了；10 以内数的分与合 2 在教学 10 以内数的分与合时,我设计一个扔皮球的嬉戏,让同学争论数的分与合的不同方法；同学分成小组,指名同学拿10 个

3、皮球,看谁先报出他扔进几个皮球,就让谁来扔皮球,并请他讲讲是怎么想的；如一个同学扔完后,篮外有 3 个皮球；有的说我是想3 和 7 合成 10,所以扔进 7 个球；有的说前面一个同学篮外有 4 个球扔进 6 个,现在篮外是 3 个,我可以确定他扔进了 7 个,由于外面少一个, 里面就多一个 同学们从不同角度想出正确答案,出现出思维的个性化,多样化,更珍贵的是培育了同学的创新思维3、10 以内的加减法在教学 10 以内的加减法的时候,同学最宠爱和我一起参与“ 乘车嬉戏” ,嬉戏之前,老师需要预备一些司机头饰和算式卡片,把它们发到每个同学手中, 嬉戏开头了,得到司机头饰的同学就当小汽车司机, 戴上

4、头饰神气地站到指定的地方,我一般也是戴上头饰当“ 小司机” ,每个头饰上写了一个10 以内的数,拿到算式卡片的同学就依据自己卡片上的得数去乘坐不同的“ 汽车” ,全部上车之后,由司机验票,乘错车的被罚下车, 验票终止之后, 司机就带领乘客在音乐声中 “ 坐 车” ,由于有我的参与,所以孩子们显得特殊兴奋,他们都想坐上我的车,都为 能跟老师一起做嬉戏而感到骄傲；4、分类在教学分类这课时,一开头我就问同学：今日我们来做个嬉戏,好吗？同学 齐声说好,全部的眼睛都凝视着我,思想高度集中；此时我轻声慢语地说：“ 请 小伴侣们留意听,并按老师要求去做；小伴侣们请留意,请你按我的要求做：男 孩子请你站起来,

5、女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去,矮个子男孩坐下；长 头发女孩坐下, 短头发女孩坐下； 大眼睛的小伴侣请你拍拍手,小眼睛的小伴侣 请你拍拍手； 穿皮鞋的小伴侣请你跺跺脚,穿旅行鞋的小伴侣请你跺跺脚；全班 小伴侣们一起跺跺脚！” 在这样好玩的嬉戏情境中,激发同学的学习爱好,使学生产生追求和把握学问的精神力气, 为学习分类做了很好的铺垫；5、有余数的除法1 例如,在教学有余数的除法一课时,我设计了一个分水果嬉戏：“ 六一” 儿童节到了, 我们班要举办联欢会, 老师给每组同学预备了一些水果,请小组长打开水果箱,将本组的水果每人分5 个；同学分完后发觉： 15 个苹果,每个人分 5个,可以分给 3

6、个人； 16 个梨,每个人分 5 个,可以分 3 个人,多了 1 个； 18 个香蕉,每个人分 5 个,可以分 3 个人,多了 3 个 为什么有时没有余外,有 时多 1,有时多 3 呢？同学七嘴八舌地谈论开了；这样,同学从无意留意到有意留意,从有意留意到发觉问题,在他们心灵上初步有了“ 余数” 的痕迹；让同学 在操作中懂得、在争论中悟理、在尝试中形成认知结构；6、10 以内数的次序与大小在教 10 以内数的次序与大小中 , 就可设计嬉戏“ 找兄弟” ,同学拿着数字卡片 “ 6”说：“ 我今年 6 岁,弟弟比我小两岁,弟弟在哪里？” 同学们想出答案举起数字 卡片“4” 说：“ 我今年 4 岁,比

7、你小两岁的弟弟在这里；” 同学连续问：“ 比我大 1 岁的哥哥在哪里？” 同学举起卡片“7” 说：“ 今年我 7 岁,比你大 1 岁的哥哥在这里； ” 在这个嬉戏中, 同学依据数序学问想出结果, 轻松的把握学问 , 也为今后学习有关的应用题做了铺垫；7、数学乐园在教学实践活动数学乐园时,我设计一个踢毽子竞赛的嬉戏活动,将同学按 座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队,每队推选一名运动员和一名统计员,在 30 秒钟内统计踢毽子的个数,老师贴统计表,统计员用红、绿、黄彩笔做统计,其他同学数数；依据统计结果,同学就会知道：（1）一共踢几个？（ 2）谁比谁多或少几个？（ 3）谁再踢几个就和谁同样多？ 这样,

8、通过不断应用数学知识,让同学在活动中解决一个个实际问题,有意识地帮忙同学归纳解决问题的策略和方法, 促进每一个同学把握有效的分析问题策略,进展同学的策略学问, 提 高同学解决问题的才能；8、 30 以内的加法例如：在学习 30 以内的加法后, 我设计了一个打扑克牌凑 21 的嬉戏活动, 这个 嬉戏活动包括了 30 以内全部进位（不进位）的加法；只要同学熟识嬉戏规章,有 其学习成效令人惊喜； 每四人一个小组, 每个人都纵情地投入到嬉戏活动中,的把头凑在一起看牌的点数, 有的坐下来做记录, 有的翘起小屁股趴在桌面上出 牌,有的走出座位向老师请教； 由于牌上有实物点, 对于运算临时不娴熟的同学,仍可

9、以借助数点数的方法来运算； 对于大部分同学,只要小组长的两张牌刚出手,“ 等于多少？”的话音未落, 对方小组员已快速抢答出得数；看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习,我感觉自己真高兴, 似乎回到了跟他们一般年纪的童年；嬉戏教学,不是靠老师杰出的教,而是靠同学自主的学；老师 在整个教学过程中是组织者、 引导者, 让出大量的时间给同学嬉戏活动,孩子们在不知不觉中娴熟了运算方法,怪他们这么宠爱上数学课；老师的工作更加高效； 这样自由的数学课堂, 难9、加、减混算例如,在学习加、减混算时,课一开头,我就问同学：“ 小伴侣,你们乘过汽车吗？” 同学们齐声回答：“ 乘过；” “ 好,下面我们

10、来做乘汽车的嬉戏；”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐,有 6 位同学上来乘汽车,到站后下去 3人,又上来 2 人,同学通过看到的情境, 立刻能顺当地编出两步运算的生活中的数学题,运算就更不在话下了；这样导入新课,自然贴切,趣味猛增,牢牢吸引2 住同学的留意力, 让同学的思维活动同老师的讲课交融在一起,在嬉戏活动中轻松、开心、有效地把握了学问；10、平均分在教学“ 平均分” 一课时,课刚开头,我就问同学：“ 小伴侣,你们知道小猴子最爱吃什么吗？” 同学们回答：“ 桃子；” “ 对；瞧,今日猴兄弟俩一块儿上山摘桃子了； 你们看,他们一共摘了多少个桃子？”（让同学甲、 乙扮演猴兄弟俩,搀着一篮桃子入

11、场；）同学观看得出：“ 一共摘了 8 个桃子；” 提问：“ 你认为怎么分最公正呢？”让同学分组争论后派代表亲自分一分,再引导同学说出：“ 把8 个桃子平均分给 2 只小猴；” 进一步提问：“ 你想提出什么问题？” 引导同学说出：“ 每只小猴分得几个桃子呢？” 一个好的提问比一个好的回答更有价值；我联系同学生活实际, 有意识地通过嬉戏的形式为同学创设问题情境,让同学自主发觉并提出有价值的数学问题,让其产生剧烈的求知欲望, 并增强了他们的问题意识,“ 猴子分桃的嬉戏” 功不行没；11、5 的乘法口诀在教学“5 的乘法口诀” 中,做一个“ 变手嬉戏” ,电脑屏幕上孙悟空伸出一只 手,老师顺势引导同学

12、得出乘法口诀“ 一五得五” ,接着孙悟空再变出二只手、三只手、四只手、五只手,与此同时得出相应的乘法口诀；整个教学过程中,学生在宠爱的神话人物的吸引下,到了学问；爱好盎然、 积极性高涨, 在轻松开心的氛围中学 12、时间在教“ 时间” 时,我把教具钟带进教室,让同学扮演“ 时间老人” 角色做嬉戏；同学看到多彩的教具、 学具这些新颖的物品, 奇怪心促使他们想看一看、 摸一摸、量一量、算一算；他们爱好倍增,课堂气氛活跃,不再感到数学新知的抽象与枯 燥乏味,由于摆在他们面前的是鲜活、形象、生动、好玩的数学嬉戏,从而产生 宠爱数学的情感,使自主学习意识增强,真正成为了学习的主人；13、小小商店例如：进

13、行“ 小小商店” 模拟购物的嬉戏,使同学体验实际购物中人民币的使用 方法和所要遇到的运算问题；14、 100 以内的加减法运算学习“100 以内的加减法运算” 时,我采纳童话创设了嬉戏情境：秋天来了,李 大爷家的苹果树上结满了红通通的苹果（出示图片,苹果上写着竖式）,可是有 的苹果被虫子咬坏了, 小伴侣你们能帮李大爷捉住虫子吗？同学听着童话,又是 帮人做好事,学习积极性特别高,他们争先恐后地“ 捉虫子”（说出了每道题的 错误缘由）、“ 补苹果” （做出正确答案）；这样同学在辨误诊断中,不但能加 深懂得,增强记忆,仍能敏捷运用所学学问,提高运算才能；15、常见嬉戏数学扑克算 24 对口令开火车登

14、山口算接力赛、找伴侣、夺红旗、对口令、浇开数学学问花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算 接力赛、摘仙桃等等；把枯燥乏味的运算练习变成丰富多彩的嬉戏与竞赛活动,同学爱好浓、心情高、思维活、反应快,在“ 玩” 、“ 乐” 中猎取学问,增长智 慧；运算题中的嬉戏仍有很多：如形式活泼又有竞争性的“ 数学扑克算 24” 、“ 对 口令” ,培育同学团体合作意识的嬉戏“ 开火车”、“ 登山”、“ 口算接力赛”3 找伴侣、夺红旗、对口令、浇开数学学问花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找 家、速算接力赛、争当数学小博士等等；16、乘法口诀复习乘法口诀时,我设运算12 的嬉戏,让同学任意挑选四个

15、数字来竞赛算得数12；嬉戏前我用鼓励性的语言来鼓励同学：“ 谁第一个算出来就是优胜者,大家 为他鼓掌；” 这时同学们个个跃跃欲试,不甘落后；同学用多种方法运算了一道 又一道,结果下课铃响了,同学一个也不情愿下课,仍一个劲地说：“ 我仍有一 种 ” 这样,既进展了同学积极思维的心向,培育了初步的竞争意识,又活跃 了课堂气氛,仍融洽了师生关系；平常,我仍常常带领同学做一些竞赛嬉戏,如 投篮竞赛、接龙竞赛、指得数竞赛等等；17、可能性时在教学可能性时,我一开头就设计了嬉戏,让同学分成小组,我拿出事先准 备的几个盒子盒子上设计了一个拳头大的口,每个盒子里装有两个球,有的盒子里放的两个全是白球或全是黄球

16、,有的盒子里放的是一白一黄两个球；每个同学一次只能摸一个球,看一看是什么颜色的球,摸好后连续把球放在盒子里,另一个同学连续摸,每组推选一人记录；同学感到新颖,便产生了深厚的爱好,合作学习不知不觉地绽开了； 活动终止后, 每个小组汇报摸球结果, 老师自然地 引出“ 可能、不行能、肯定” 等概念；18、图形的初步熟识 1 在教学图形的初步熟识 时,引导同学在动手操作, 用手中的小棒搭出长方形、正方形、三角形, 再用钉板围一围这些基本图形,并没有一味的让同学说出长方形、正方形、三角形的特点；而是让同学在动手的过程中,在头脑里建立起这些 基本图形的表象,为今后进一步熟识长方形、正方形、三角形的特点打下

17、基础；这时,我运用谈话法为全班引进一个虚拟的竞争对手,激发同学的学习热忱,“ 淘气是个善于留心观看的孩子,在生活中他发觉了很多图形；他想和同学们挑战,你们情愿和他比一比吗？”这样,不仅调动了同学学习的积极性和主动性,仍再次激起思维高潮,达到了预期的教学目标,收到了事半功倍的成效；熟识图形 2 教学熟识图形 时,我设计了一个关于图案设计的课外实践嬉戏,要求有两点：一是设计的图案要用上我们学习过的图形（长方形、正方形、三角形、平行四边 形）；二是给该图案命名,即该图案具有的实际意义；同学的积极性很高,设计 出了各种各样的图案,有电扇、花瓶、花朵、山峰等；通过活动让同学在嬉戏中“ 做数学” ,使同学

18、感到学习数学是一种享受, 奇妙地利用实践操作的嬉戏作业,不仅把握了新学的学问, 拓宽了学问面, 而且也培育了同学的创新才能,真可谓 一举两得阿啊！19、加法 减法或表内乘法在教学“ 表内乘法” 时,我从生活中常见的食品入手,出示了一下一组信息：麦当劳快餐厅名称蛋卷薯条可乐汉堡包不仅可价格3 元/ 个4 元/ 个5 元/ 个8 元/ 个从身边鲜活的数据引入数学学问,同学联系日常生活自己提出数学问题,以激发同学的学习爱好,调动其求知欲望,巩固运算方法,而且可以沟通生活、具体问题与数学学习之间的联系,为同学创设自主探究的机会；4 20、左右如教学左右一课时,设计师生反动作嬉戏,既活跃了气氛,使同学身

19、不由己 的参与到学习新知的过程中, 又通过与老师的反动作对比, 体会到左右的相对性；21、比较大小教学比较大小 一课,为了让同学更加深刻的领会 “ 多一些、 少一些、多得多、少得多” 的相对意义, 我设计了猜数嬉戏, 让同学相互从同桌所表达的描述性语言中,依据多少比较的提示猜出数字； 嬉戏场景为同学敏捷的把握和运用所学知 识供应了良好空间,使同学无拘无束的从不同的立场中获得广泛的数学活动经 验；22、熟识人民币如熟识人民币一课,同学初步明白了元、角、分之间的关系后,组织兑换人民币、模拟购物嬉戏； 在这样类似生活的情形活动中,同学通过解决一些简洁的实际问题, 不仅体会做数学的乐趣, 增强了学习积

20、极性, 而且进一步感悟到数学 学问与生活实际的亲密联系,提高了探究实践才能；23、用扑克嬉戏学习识数和运算 一、熟识以内的数及其组成方法：每个同学手里分别拿着（）的扑克牌各一组；1、熟识以内基数如一年级学了 3 后,老师出“3” 字牌问他们,“ 牌中画有几个大图案？” （答：个）“ 对,就是个黑桃或红桃个梅花或个方块的” ；在嬉戏中,让同学明白“ ” 的基数含义；熟识后,让他们也跟着出“ ” 字牌,边出牌,边看图案,边读数；这样反复看图,数数,认数,使他们对以内各个数的外形,读音及含义有了清晰的熟识；2、熟识以内数的排列次序如一年级学了 2 后,老师出“ ” 字牌, 其他同学也跟着出“ ” 字

21、牌,然后问：“ 前面的数是几？后面的数是几？” 同学们依据老师的提问分别出示“ ” 字牌和“ ” 字牌；学完 10 以内的数后,可以从 1 开头,老师指导同学出“1” 字牌,再问 1 前面的数是几,1 后面的数是几； 老师又指导同学出“2”字牌,同学们又依据老师的提问分别出牌 这样同学们从“ ” 字牌出到“ ” 字牌, 又从“ ” 字牌出到“ ” 字牌,悉这个数的排列次序；3、熟识以内数的组成与分解结合牌中图案, 帮忙同学把握熟如老师教学 3 的组成时, 老师抽出一张“ ” 字牌, 并问：“ 可以分 成几和几？” 同学就举出“ ” 字牌和“ ” 字牌,并抢答：“ 可以分成和 ” 、“ 可以分成

22、和” 、“ 和组成” ；教完 10 以内数的组成后,可让一同学任意抽出一张牌, 如“ ” 字牌, 并提问： “ 可以分成几和几？几和几组成？” 其他同学抢答：“ 可以分成和, 和组成” , 边说边出牌；又一同学抢答：“ 可以分成和,和组成” 说完以后,又 请一名同学任意抽出张牌,同上面一样,边问,边答,边出牌；这时同学们的 积极性很高,他们在嬉戏中把握了数的组成；二、学会比较数的大小,能正确解答一个数比另一个数多几或少几的 问题 方法：每两个同学为一组,每个同学手里分别拿着（）的扑 克牌各一组；5 甲同学任意抽出一张牌,如“ ” 字牌,乙同学任意抽出一张牌,如“ ” 字牌, 对比扑克牌中的图案

23、, 让同学们回答, 谁比谁多,多几？谁比谁少,少几？仍可以甲同学任意抽出一张牌, 如“ ” 字牌, 要求乙同学抽出比多 （或少）的扑克牌,这样多次反复地抽玩扑克牌,一年级的同学能正确地比 较数的大小,对谁比谁多、多几,谁比谁少、少几的问题有比较清晰的熟识；三、把握以内数的四就运算 老师不 方法：每两个同学为一组, 每个同学手里分别拿着一幅扑克牌；但在课内可以运用, 课外同学们也可以常常玩这种嬉戏,快速提高；他们的运算才能可得到1、算得数；同学们分别拿好扑克牌,谁先出牌,谁就说运算方法,对方算得数；甲同学任意抽出一张“ ” 字牌,乙同学任意抽出一张“ ”（）牌；甲说用加法运算,乙同学就口算；甲说

24、用减法运算,乙就口算； 甲说用乘法运算, 乙就口算 ； 甲说用除法运算,乙就口算 ,然后交换 2、凑得数；甲同学任意抽出一张“ ” 字牌,问：“ 用和另一个数组成一道得数是的算式,你们应抽几字牌, 怎样列式？” 乙同学说： “ 我抽字牌, 列式是” ； “ 我抽字牌, 列式是 ” ；通过这种嬉戏的多次训练,可以培育同学思维的敏捷性和灵敏性；3、算 24；两同学手里分别拿好一幅扑克牌,每人任意抽出两张牌,可用加减乘除和括号,看谁用的方法多或谁先算出得数等于 克牌,直到将对方手中的牌全赢过来为止；24,胜者赢得四张扑在嬉戏过程中, 如有谁输子或出错了牌, 可以让他唱支短歌, 或朗诵一 首诗,或让对

25、方刮他一个鼻子,仍可以抢红花,分胜败；这样就大大地增加了快 乐的气氛,使他们觉得乐趣无穷,玩得轻松,学得开心,同时仍可以满意他们的 好胜心,享受到成功的欢快；24、不同的分类摸几何图形百以内加减法找规律一、不同的分类 嬉戏目的：帮忙同学建立不同属性分类的方法；嬉戏材料： 3 种不同外形的杯子、水；嬉戏规章：（ 1）每 3 人组成一组；（ 2）将 3 种不同外形的一组玻璃杯（各 3 个）放在桌面上,有的盛满水,有的盛半杯水,有的不盛水,如下图；（3）同组的 3 位小伴侣分别移动玻璃杯,按每 3 只杯子为一组的要求进行分类,分类方法多且能讲清理由者胜；嬉戏结果：一般有下面 3 种分类方法；（1）按

26、玻璃杯外形分类,如下图；（2）按玻璃杯里盛水的多少分类,如下图；（3）把外形和水的多少结合起来分类,如下图；以上 3 种分类方法中, 第三种分类难度较大, 它对一年级同学的思维才能要求较 高；所以第三种方法也是测定同学数学思维水平的一种方法；二、摸几何图形嬉戏目的： 训练同学用触摸的方法对看不见的几何图形进行分类,巩固他们对几何图形的特点辨认；6 嬉戏材料：三角形、圆形、正方形、长方形的硬纸片如干,一个纸盒,一块大手 帕；嬉戏程序：（ 1）将如干三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里,用 手帕盖好； （2）纸盒外边分别放一块三角形、圆形、正方形、长方形纸片；（3）一个小伴侣把一只手伸进纸

27、盒摸图形,另一只手在纸盒外边拿一个与摸到的图形同类的图形, 然后将摸到的图形拿出来进行比较；如两只手中的图形确是同一类 型,得 10 分,并可连续摸一次；如两只手中的图形不是同一类型,不给分,且 不再摸；留意事项： 盒子里面的图形与盒子外边的图形尽可能大小相等,否就会给儿童做 嬉戏带来难度；三、小猫钓鱼 嬉戏目的：巩固百以内的加减法；嬉戏材料： 用硬纸片做成的鱼如干条, 每条鱼身上有一道算式, 鱼嘴用铁丝做成 一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩；嬉戏程序：（ 1）用课桌围成一个长方形“ 鱼塘” ,“ 塘” 中放“ 鱼” ,鱼身有 算式的一面朝上；（ 2）每 3 人一组,头戴小猫面具,身上挂一

28、个写有得数的牌 子,围在课桌外面； （3）用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼,如图；四、摆一摆 嬉戏目的：帮忙儿童学会找规律,感觉“ 变与不变” ；嬉戏材料： 25 个白色圆片、 25 个黑色圆片、 5 张边长是 6 厘米的正方形纸片；嬉戏程序： （1）同学每 4 人一组按老师的要求摆出右边图形；（2）同学照前面 3 幅已摆好的图形中的白圆片和黑圆片的变化规律连续摆完剩下的两个正方形；留意事项：上图已摆好的3 个正方形中的黑白圆片有以下变化规律：从左往右,黑圆片逐步增多,而白圆片却相应削减,且每幅图中的圆片总数 5 个不变,这 说明前 3 幅图是依据 5 个圆片的颜色变化规律排列的

29、；因此,第 4 个正方形中 应摆 4 个黑圆片、 1 个白圆片,第 5 个正方形中应摆 5 个黑圆片；25、 4 的熟识“ 4 的熟识” 时,我就设计了“ 游动物园” 的嬉戏；上新课前我先说：“ 小伴侣,你们宠爱游动物园吗？” 孩子们都兴奋地说：“ 宠爱！” “ 好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物, 有的动物如熊猫仍是我国的国宝呢！” 接着投影出示动物园里的各种动物图,并让同学认真观看；然后问：“ 谁能从这些动物中找出数量4 吗？” 孩子们争先恐后地说出了很多数量是“ 4” 的东西； 如：老虎、大象、熊猫等都有 4 只脚；有如：一头大象有 2 只耳朵,两头大象有四只耳朵,两头大象仍有

30、4 只眼晴,四颗象牙；有如：地上有 3 只猴子,树上仍有 1 只,一共有 4 只猴子等； 这样,不仅儿童饶有爱好地投入到新课学习中去了,而且使学生感到生活中处处有数学, 从而激发同学同学数学的爱好和动机,同时同学的观察才能也得到训练与培育；26、7 的加减法教学 7 的家减法时,上课十多分钟后,发觉不少同学显现留意力不集中的现象；于是,我就进行猜数嬉戏； 我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面；画面的小老鼠背着土豆飞速的跑着,它边跑边喊：“ 妈妈,我背回 7 个土豆” 但是它的袋子烂了它一点儿也没有发觉, 画面上观察已经掉出了 4 只土豆；我边讲故事边引人,孩子们一下就被这个故事吸引着了,于是我接

31、着显现下面的问题：“ 小伴侣,请7 你猜一猜,小老鼠回到家时,袋子里仍能剩几个土豆？” 要求填出下面的算式,并说明理由；（）+ （） = 7 , 7 （） = （）生 1：“ 袋子里仍剩 3 个土豆；由于掉了 4 个土豆；4 和 3 组成 7,所以算式应写成 （3）+（4）=7,7（4）=（3）；生 2：“ 仍可以填成（ 4）+（3）=7,7（ 3）=（4）,由于 7 个土豆减出袋子里的 3 个等于掉了的 4 个；所以袋子里也是剩下 3个土豆；”生 3：“ 不对！不对！由于袋子是烂的,小老鼠边跑土豆就边掉,等到回到 家时,可能土豆已经掉光了, 袋子里一个土豆也没有剩下；所以算式应当这样填 7+

32、（0）=（7）,7（7）=（0）；” 仍有些同学说：“ 仍有别的填法；” 大家 你说你的填法对,我说我的填法对,争先恐后的猜数、填数,生怕老师没有叫到他,这时课堂气氛特别活跃,同学的精神不但兴奋了,思维也积极了,同学不仅 把握了“7” 的加减法学问与技能,而且提高学习的积极性,培育了思维的敏捷 性与灵敏性；27、熟识物体教学“ 熟识物体”一课时,我在教学同学熟识了“ 长方体、正方体、圆柱体、球” 后,我让同学拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等,以 4 人为一小组相互合作动手搭出一样你宠爱的东西；看哪一小组搭得快, 搭得好, 长大后你就能成为一名杰出的设计师； 搭完后,老师要进行评比, 看看

33、哪一小组搭得最美丽,并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体,用了几个； 在紧急而又愉悦的气氛中,同学们搭成一栋栋外形各异的美丽物体,有房子、有汽车、有机器人,仍有高楼大厦等等, 充分表达了孩子们的聪慧和幻想；孩子们操作, 边摸索,边运算,边合作沟通, 大大激发了他们的乐学乐趣,巩固了学问, 仍培育了同学的参与意识和制造精神,又是一次美的观赏；28、系列口算嬉戏作业系列口算嬉戏作业一“ 谁是冠军” ：两个或以上的几个小伴侣,相互出口算题,答对了,从前跨一脚,答错了,先后退一步；或由一个小老师,在旁边组织,由她出题,进行抢答；抢答对的,向前跨一步,没抢到的,原地不动,抢答错误,只能后退一步；系列口

34、算嬉戏作业二纸牌嬉戏；用学具当中的数字卡片,玩数学嬉戏；1、比较大小；两个小伴侣,随机抽出两张卡片,同时亮相,再由数字小的一个小伴侣用符号连接, 然后用（）比（）多（）,（）比（）少（）,说对了,卡片归自己,说错了,就要把卡片给对方；2、编数学式题；用抽出的两张或几张数字卡片, 组成加法或减法或连加或连减或加减式题,假如错了,就得上交战利品卡片,最终比一比谁的卡片多；系列口算嬉戏作业三踢房嬉戏；先教孩子学会在地上画大房子,并把大房子分成一格一格的小房间；1、过房闯关；在我们儿时的嬉戏踢房的每个房间上写满算式,算对了向前进格,算错了,滞留在原地；2、接力闯关；在第一个房间上写一个算式,然后,在算

35、出得数的基础上,每前进一格,都在前得数上往下算； 3、命中目标；在房子的屋顶上分成一个一个的小格,每个上写上算式,然后同学踢石头命中算式, 算出算式得数, 得 1 分,命目标 5 次,累计分值,几个嬉戏伙伴间相互比较,看谁是冠军；系列口算嬉戏作业四跋山涉水； 设置模拟障碍物, 在障碍物上写上算式,看谁先到终点；29、千克的熟识8 在学习“ 千克的熟识” 一课时,一上课老师便出示一块铁和一包棉花；让同学进行“ 猜一猜” 的数学嬉戏；老师提问: “ 请你猜一猜 1 千克的铁和 1 千克的棉花同样重吗？”一时间一石激起千层浪, 孩子们立刻为这一问题争辩起来；同学甲说：“ 我认为 1 千克的铁确定比

36、1 千克的棉花重；由于棉花抓在手里轻飘飘的,铁拿在手里沉甸甸的；” 同学乙说：“ 我认为 1 千克的铁比 1 千克的棉花轻；因为棉花是一大包,而铁块可比棉花小多了；” 同学丙说：“ 我认为 1 千克的铁和1 千克的棉花同样重,由于它们都是 1 千克；” 同学们各执己见,都认为自己的观点正确；不约而同地把渴求的目光投向老师,期望老师进行最终的评判； 这时,老师说：“ 同学们,这节课我们就来学习千克的熟识,通过这节课的学习,你们就能找到正确答案； ” 孩子们的爱好一下子就集中到新学问的学习中去了；由“ 猜一猜” 的数学嬉戏引入新课, 不仅使同学对探究学习产生强大的内驱力,而且使同学一开头就进入到正

37、确的学习状态；30、分类“ 分类” 这部分学问, 对于刚刚入学的一年级同学来讲特别抽象；在教学中, 教师设计了 3 个嬉戏活动：嬉戏一,“ 相互帮忙” ,要求整理同桌的书包；让同学在整理同桌书包的过程中, 自主探究出解决问题的思路是要把书包里的文具分类放好,使其既好看,又便利；解决问题的途径就是动脑、动手分一分,自主探究出解决问题的方法；从而感知简洁的分类就是把一样的东西放在一起；嬉戏二,“ 扑克嬉戏” ,要求把扑克（4 张 6 和 4 张 8）进行分类；让同学在动手操作的过程中自主探究出可以按颜色分类,也可以按数字分类, 仍可以按扑克上的图案 分类；体验出分类的标准不一样,分出的结果也不一样

38、；嬉戏三,“ 我能行” 要 求把床上的衣物（图片）进行分类；只要分类的标准清晰,并且按这一标准分成 了两类或三类, 老师都赐予确定； 通过这个嬉戏, 让同学把学到的分类学问在实 际运用中加以巩固； 在这节课上, 老师通过三个嬉戏活动, 不仅完成了相关的学习任务,而且培育了同学的自主探究才能；把新知的传授融入到趣味十足的数学嬉戏之中,剧烈的求知欲会促使他们积极地动脑、动口、动手,从而也使抽象的教学内容变得轻松易学；31、9 加几在学习“9 加几” 一课时,在同学完成基本练习后,老师支配了“ 猫捉老鼠” 的 闯关嬉戏；第一关, “ 发觉目标” ；要求同学完成练习并认真观看发觉规律；只 有顺当完成,

39、 才能发觉小老鼠藏在哪儿； 练习内容： 9+2=、 9+3= 、9+4=、 9+5=、9+6=、 9+7=、 9+8=、9+9= 通过观看同学发觉这些都是 9 加几得十几的题；这 时,老师提问： “ 认真观看得数个位上的数与其次个加数,你发觉了什么？” 学生发觉得数个位上的数比其次个加数少 用呢？” 老师追问；同学说：“ 由于1；“ 为什么少 1？发觉这个规律有什么 1 和 9 凑十去了,所以会少 1；发觉这个规律可以让我们运算时算得快；” 其次关,“ 英勇追击” ；只有又对又快的运算,才能追上小老鼠；为了能追上小老鼠,孩子们全神贯注,不敢有一点马虎,一部 分同学仍用上了刚才发觉的规律；第三关

40、,“ 大获全胜”；填对数才能抓到老鼠,想一想怎样才能填全了一个不落下？（）+9=（） 嬉戏终止后,同学们为抓 到老鼠而欢呼起来； 猫捉老鼠的嬉戏惊险刺激, 同学们个个津津有味； 求胜的愿 望使他们积极思维,奋勇闯关,不顾一切的要抓到“ 老鼠” 做一只“ 好猫” ,学生在课堂上的运算正确率达到95%,教学成效显著；在练习反馈时,仍可以支配“ 找伴侣” 、“ 小小邮递员” 、“ 夺红旗” 和“ 小马过河” 等数学嬉戏,让同学 在玩中练,练中玩；9 32、图形的熟识例如,在学完“ 图形的熟识” 一课后,老师设计了“ 变魔术找规律” 的嬉戏；只见老师先从盒中变出第一组图形,提问：“ 按次序说说这些卡片

41、是什么外形？”接着,老师又变出其次组图形,并提问“ 这几张卡片呢？” 紧接着出示,并提问：“ 猜一猜下面老师会从魔术盒中变出什么外形的卡片,说说你是怎么想 的？” 问题提出后, 有的同学眉头紧皱, 有的同学窃窃私语； 争论后,同学甲说：“ 我猜您下面会变出三角形和正方形的卡片；由于您前面两组卡片的排列规律是圆形、长方形、三角形和正方形,第三组确定仍是依据这个规律排列；” 同学乙说：“ 我看第一组图形排在一起像个小姑娘穿着花裙子站在舞台上,其次组也是这样；第三组只显现了小姑娘的头和身体,那下面确定是小姑娘的裙子和舞台；”老师一边细心倾听,一边微笑着；老师提问：“ 你觉得他们猜得对吗？” 孩子们的

42、眼睛齐刷刷地盯向这个魔术盒；当老师将下面的两个图形从盒中拽出来时,学生的想法得到了验证, 全部的同学都欢呼起来； 变魔术的嬉戏, 不仅把同学的无 意留意变成有意留意,而且培育了同学的观看才能；33、100 以内数的熟识在学完 100 以内数的熟识以后,老师带领同学在操场上玩起了“ 数数” 的嬉戏；老师提问：“ 同学们,下面我们每位同学自选一项活动参与,要求一个一个地数,从 1 数到 100；想一想怎样才能手口一样地点数清晰呢？” 同学说：“ 我们可以合作,我先跳绳请王馨帮我数,然后我再帮王馨数；”“ 为什么要合作？” 老师追问；同学说： “ 一个人又跳绳又数数也可以,就是不知道自己数得对不对,

43、只 有两人合作才能数得更清晰,而且仍能相互帮忙；” 不一会儿操场上同学们两、三人为一组,欢快地开头了跳绳、踢毽、拍球和走百步等嬉戏活动；嬉戏中,同 学们不仅能娴熟地数 100 以内的数,而且使他们感受到合作的价值, 增强了同学 的合作意识；再犹如桌进行“ 猜数嬉戏” 、“ 摆小棒说算式嬉戏” 等；低年级的 同学由于年龄比较小,他们所使用的是最基础的,也是比较简洁的合作；34、小蝌蚪找妈妈“ 小蝌蚪找妈妈” 的数学嬉戏；练习开头,老师说：“ 一群小蝌蚪在河里游来游去,原先它们在查找自己的妈妈；每只小蝌蚪身上都有一道算式,只有算对这些题,我们才能帮它们找到妈妈；小蝌蚪都焦急了,你能帮小蝌蚪找到妈妈

44、吗？”同学异口同声地回答“ 能” ；于是同学一个个认真地运算起来；老师订正后,有 的同学兴奋地说： “ 老师,我全做对了！帮小蝌蚪找到妈妈了；” 有的低头演算 后不好意思地说： “ 老师,我做错了一道题,现在改过来了,仍能帮它找到妈妈 吗？” 这时老师提问： “ 同学们,怎样才能保证小蝌蚪找到妈妈呢？” 有的 同学说：“ 运算时肯定要认真,要全做对,才能帮小蝌蚪找到妈妈；” 有的同学 说：“ 仍要算得快；我的运算速度有点慢,所以小蝌蚪找到妈妈有些晚；” 仍有 的同学说： “ 只有学好本事,才能帮忙别人；” 嬉戏中同学特别地投入、认真负 责；由于,在做嬉戏时有一种信念在督促着他们：肯定要帮小蝌蚪

45、找到妈妈；正是这种责任意识才使同学主动地参与到学习中来；又如小狗找家、 小鸽子送信等嬉戏；在数学嬉戏中, 即使同学体验到应用学问帮忙别人后的成功欢快,又能激 起同学学好数学的欲望及学好数学的责任；35、 4 的熟识教学“4 的熟识” 时,我就设计了“ 游动物园” 的嬉戏；上新课前我先说：“ 小 伴侣,你们宠爱游动物园吗？” 孩子们都兴奋地说：“ 宠爱！” “ 好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物,有的动物如熊猫仍是我国的国宝呢！” 接着10 投影出示动物园里的各种动物图,并让同学认真观看；然后问：“ 谁能从这些动物中找出数量 4 吗？” 孩子们争先恐后地说出了很多数量是“ 4” 的东西；

46、如：老虎、大象、熊猫等都有 4 只脚；有如：一头大象有 2 只耳朵,两头大象有四只耳朵,两头大象仍有 4 只眼晴,四颗象牙；有如：地上有 3 只猴子,树上仍有 1只,一共有 4 只猴子等；这样,不仅儿童饶有爱好地投入到新课学习中去了,而且使同学感到生活中处处有数学,从而激发同学同学数学的爱好和动机,同时学生的观看才能也得到训练与培育；36、7 的加减法教学 7 的加减法时,上课十多分钟后,发觉不少同学显现留意力不集中的现象；于是,我就进行猜数嬉戏； 我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面；画面的小老鼠背着土豆飞速的跑着,它边跑边喊：“ 妈妈,我背回 7 个土豆” 但是它的袋子烂了它一点儿也没有发觉

47、, 画面上观察已经掉出了 4 只土豆；我边讲故事边引人,孩子们一下就被这个故事吸引着了,于是我接着显现下面的问题：“ 小伴侣,请 你猜一猜,小老鼠回到家时,袋子里仍能剩几个土豆？” 要求填出下面的算式,并说明理由；（）+ （） = 7 , 7 （） = （）生 1：“ 袋子里仍剩 3 个土豆；由于掉了 4 个土豆；4 和 3 组成 7,所以算式应写成 （3）+（4）=7,7（4）=（3）；生 2：“ 仍可以填成（ 4）+（3）=7,7（ 3）=（4）,由于 7 个土豆减出袋子里的 3 个等于掉了的 4 个；所以袋子里也是剩下 3个土豆；”生 3：“ 不对！不对！由于袋子是烂的,小老鼠边跑土豆就

48、边掉,等到回到家时,可能土豆已经掉光了, 袋子里一个土豆也没有剩下； 所以算式应当这样填 7+（0）=（7）,7（7）=（0）；” 仍有些同学说：“ 仍有别的填法；” 大家你说你的 填法对,我说我的填法对,争先恐后的猜数、填数,生怕老师没有叫到他,这时 课堂气氛特别活跃, 同学的精神不但兴奋了, 思维也积极了,同学不仅把握了“ 7”的加减法学问与技能,而且提高学习的积极性,培育了思维的敏捷性与灵敏性；37、两位数减两位数“ 两位数减两位数” 后,我曾搞过一场别开生面的师生竞赛；课上,同学们选出一名做题最快的与老师进行口算竞赛；口算题由同学出,都出“81-18、93-39”这种类型的；题目出好了

49、,黑板两侧各写6 道题；一声令下,竞赛开头；老师迅速把题做完,而那位同学仅做了一题；大家不服输,另换同学又进行竞赛,情形 与第一次相同；我对同学们说： “ 照这样,再做多少次也不过老师；你们知道什 么缘由吗？” “ 你是老师,得数都背下来了；” “ 你是教数学的；” 大家谈论纷 纷,最终一位同学说“ 老师有诀窍；” 我立刻确定了他的回答,“ 认真观看,你 能发觉老师的窍门在哪里？”同学们依据题中数字与得数的特点,最终找出被减 数十位上的数减个位上的数的差与 9 相乘的积, 就是这类题的结果； 接着我又出 了同类型的题,同学们把握了诀窍,快速算出了结果；当黑板上显现“96-68”时同学们不约而同

50、的齐答“27” 但立刻又发觉上当了；“ 不对,应当得 28；”96-69,得数是 27,27+1=28；另一位同学说,先算 86-68,一位同学说,先算 得 18,18+10=28；他们的想法出乎我的意料之外；38、熟识物体“ 熟识物体”一课时, 我在教学同学熟识了 “ 长方体、 正方体、 圆柱体、 球” 后,我让同学拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、 球等,以 4 人为一小组相互合作动手搭出一样你宠爱的东西； 看哪一小组搭得快, 搭得好, 长大后你就能成为一 名杰出的设计师；搭完后,老师要进行评比,看看哪一小组搭得最美丽,并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体,用了几个； 在紧急而又愉悦的气

51、氛中, 同11 学们搭成一栋栋外形各异的美丽物体,有房子、有汽车、有机器人,仍有高楼大 厦等等,充分表达了孩子们的聪慧和幻想；孩子们操作,边摸索,边运算,边合作沟通,大大激发了他们的乐学乐趣,制造精神,又是一次美的观赏；巩固了学问, 仍培育了同学的参与意识和39、时分的熟识在教学时分的熟识时,我利用多媒体手段设计了一个龟兔赛跑的嬉戏,让学生观看故事猜谜, 同学在津津乐道地看完故事后, 猜出龟兔赛跑的圆形跑道就是 一个圆形的表盘, 进而引出新知； 这样教学, 同学不仅饶有爱好地投入到新课的 学习中,而且加深了对新学问的印象,同时观看才能也得到了训练与培育；40、 7 的分解与组成在教学 7 的分

52、解与组成一课时,部分同学对此学问已有很好的把握,因此学 习爱好不浓, 在这种情形下, 我创设了魔术箱的数学嬉戏,把 7 个棋子放在盒子 里,同桌两个人同时摸出棋子, 依据自己摸到的棋子来猜对方手中有多少个棋子,同学的爱好一下子被调动起来,纷纷玩了起来,并运算出对方手中的棋子个数；这样,不仅激发了同学学习的爱好,而且仍培育了同学思维的敏捷性和灵敏性；41、三角形、平行四边形教学“ 三角形、平行四边形” 一课,让同学将一张正方形纸对折（同学可能折出 两个长方形, 也可能折出两个三角形） ,通过嬉戏, 自然地引出“ 三角形的熟识”的教学内容, 启示思维引入新知； 学完三角形后, 又让同学用两个完全一

53、样的三角形拼一拼, 看看能拼成什么图形 （同学可能拼成长方形, 也可能拼成了平行四 边形）；同学在查找各种拼法中探究和体验着,从而导入“ 平行四边形的熟识”的教学；通过这些活动,激起同学独立探究的热忱、相互合作的愿望,培育了学生的创新意识、 空间观念和解决问题的才能,进展了同学的数学思维才能,从而开发了同学的智力；42、百以内的加减法在学习了百以内的加减法之后,设计了小脚丫走天下的棋盘运算嬉戏,同学可以在课余时间来玩； 棋盘是中国地图, 在地图上选取 100 个点作为嬉戏活动中 双方棋子的落脚点,其中包括主要的城市,文化古建筑,旅行胜地等等,分别编 上 1100 号,作为同学嬉戏时前进路线的分

54、数；同学通过随机抽出的数字牌 的大小,运算出比较大小后的得分, 确定前进的位置, 最先到达 100 的获得成功；在嬉戏活动中达到练习加减法的目的,而且在嬉戏中仍明白了祖国的主要城市；43、元、角、分的熟识“ 元、角、分的熟识” 后,我支配了一道实际应用的摸索题：买 6 角 7 分的一支 铅笔,哪种付钱方法最简便？第一种：6 张 1 角、7 个 1 分；其次种： 3 张 2 角、1 个 5 分、1 个 2 分；第三种： 1 张 5 角、1 张 1 角、1 个 5 分、1 个 2 分；明显,要一年级同学挑选最简便的方法,有肯定的难度；为此,我设计“ 模拟买卖” 的嬉戏：一位同学扮演售货员,3 位同

55、学扮演顾客,学具当货币,3 位同学边买铅笔边说出三种付钱方法, 其他同学留意听, 认真想,再让大家谈论三种付钱方法,各要拿几次钱, 哪种方法最简便, 为什么？模拟买卖嬉戏接近同学们的生活,趣 味增强,同学们以假当真,玩得高兴,既进展了思维的灵敏性,又培育了运用知 识解决问题的才能；44、几种数学嬉戏1、嬉戏“ 巧算 24 点” ；12 嬉戏目的：通过嬉戏,使同学运用所学学问进行运算,在运算过程中查找规律,形成肯定的技能技巧,同时也锤炼一个人的心理素养；嬉戏预备： 110 数字卡片或扑克牌；嬉戏方法：人数不限；规章是每次出示四张牌,让同学利用加减乘除进行运算,每张牌只能用一次,谁最先算出得数是2

56、4,谁就是赢了；2、数学飞行棋：提高同学的运算才能；方法：将写有 1 100 各数的扑克牌分成两份或四份,玩家各出一张牌,抛动 写有加减乘除的骰子, 打算运算符号, 哪个玩家先算出的就在飞行棋的棋盘上先 走一格,假如算错就倒退一格；先到终点的玩家获胜；3、智力趣题：利用因材施教、分层教学的理念；激发部分有才能同学的解题斗 志,进展同学思维和应用才能； 如一颗睡莲每天长大一倍, 到第八天的时候长满 了整个池塘, 请问长满半个池塘需要几天？等通过智力趣题的解答学习,有效地 激发同学的数学学习爱好,进展同学的数学思维；4、火柴棒里的数学：让同学动手操作,移动一根火柴使算式成立、用火柴摆图 形等增进同

57、学的空间几何才能；5、我是啄木鸟医生：把班级同学的错题特地贴在墙上,由同学来改错,替同学 治病；6、另外老师仍可以依据教学内容的需要设计课间嬉戏：如在一年级学习了各种 图形之后,让同学做操作性的数学嬉戏七巧板拼图嬉戏；告知同学嬉戏规章,在规定时间内拼得图形多的同学获胜；让同学自己动手经受拼出各种图形,并发 现包蕴在其中的数学关系； 在学习了表内除法之后可以通过同桌转转盘嬉戏来提 高除法运算的速度；45、数学嬉戏活动评判卡片 在课间数学嬉戏的开展中, 老师肯定要采纳多种评判方式, 以激发同学 参与的动力；可以设计嬉戏活动评判卡片,如：姓名：评判内容自我评判老师评判同学评判对这项嬉戏很感兴趣能和多

58、个伙伴玩这个嬉戏能将方法交给别人精确度高能精确判定对方是否正确能够遵守嬉戏规章能正确看待嬉戏结13 果 能够提出嬉戏新的 玩法 以上评判表采纳星级评判法, 最高的为五颗星, 每一周评比一次, 并与学校 雏鹰争章活动相结合,将评比结果作为每月“ 聪慧章” 的评比条件；参考文献：1、吴也显等著,学校嬉戏教学论,江西训练出版社,1996 年；2、戴汝潜主编,纪晓村学校数学爱好教学,山东训练出版社,1997 年；3、易东平,“ 请关注嬉戏” ,上海训练科研,2022 年第 5 期；46、生活中的大数例如,在教学“ 生活中的大数” 后,我组织小组同学进行“ 猜数字” 嬉戏活动,先让一位同学出一个三位数或

59、四位数,然后让小组成员猜是几, 猜数的同学假如猜出的数太大,出数字的同学就说：“ 太大了,请你再想想；” 假如比较接近仍是偏大,出数字的同学就说：“ 再小一些；” 反之,就说：“ 又太小了” ,比较接近时,可以提示： “ 再大一些” 直到猜对为止；然后交换进行；通过这样的游戏活动,使同学较好地把握了100 以外数的大小关系, 并会用“ 多些” 、“ 少些” 、“ 多得多” 、 “ 少得多” 等词描述两个大数的大小关系,进一步培育数感；在实 践活动中,我又组织“ 猜一猜” 的嬉戏：抓一把糖数数有几粒,再抓一把黑豆,猜猜估量大约有多少粒, 把抓出来的黑豆数一数, 为什么一把黑豆比一把糖的粒 数多？

60、通过这样丰富的活动, 加强估量意识, 让同学感受数的意义, 体会到用数 来表示和沟通的作用,从而培育数感；47、角的熟识例如,在教“ 角的熟识” 中,通过“ 找角” 、“ 做角” 、“ 剪角” 、“ 摸角” 等 供同学挑选“ 活动” ,激发同学练习的爱好,内化并巩固所学角的学问,利用游 戏形式来激发同学练习的积极性, 让同学觉得数学就在自己身边, 是触手可及的,在心理上缩短与数学的距离,激发他们学习的深厚爱好；或者 我请小伴侣拿一张不规章的纸折出一个角,通过这一“ 玩” 折纸的嬉戏,自然地引出角的特点,启示思维引新知；由折纸又进一步导出拼摆 , 这也是同学 宠爱的“ 节目” ,同学在各种拼法中