农村小学语文教学现状不容乐观

1、小学语文低段自主学习能力的培养农村小学语文教学现状不容乐观，要改变学生的学习方式，关键还是看老师如何引导学生去学习。很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见老师讲，学生听，老师问，学生答，老师写，学生抄，老师给，学生收。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生是被教会了，而不是自己学会了，更不用说是会学了。有的为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：一、自主学习概念自主学习是

2、相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。行为主义心理学家认为，自主性学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者认为自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度，学习结果评价的学习方式。也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。二、自主学习的教学指导模式1、以人际互动为取向的教学模式以人际互动为取向的教学

3、模式主要有两个理论来源。第一是寻求教育中的地位和机会平等。这类教学模式的研究者认为，在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作，教师不应该把自己的角色看成是一种特权，容不得学生染指。第二，学习中的社会性互动是成功自主学习的重要条件。与个人主义的学习方式相比，在学习中增加互动能够更好地提高学生的学业成绩。2、以意义建构为取向的教学模式以意义建构为取向的教学模式所追求的是学生对知识的主动建构和深入理解。主要包括：支架式教学、以问题为基础的学习模式、探究性学习等。这类教学模式的开发者更为强调知识的主观性一面。他们认为，知识不是通过教师的讲授得到，而是学习

4、者在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去主动建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师所讲授内容的能力。换言之，成功的学习并非取决于教师的讲授，而是取决于学习者的自主或协作探究。由于对待同一事物，不同的学习者所建构的意义不同，对学习的评价也不应统一标准，而应该由学习者自己作出。这种模式在小学语文教学中是运用得比较多的，比如：在转入正课之前教师创设情境导入，让学生进行意义的建构，让学生自主学习课文的生字词，让学生进行小组讨论，让学生之间互相评价学习效果等，这都是属于以意义建构为取向

5、的教学模式。 3、以学习自我调节为取向的教学模式以学习自我调节为取向的教学模式主要包括：自我调节策略开发模式、自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式等。与前两种教学取向不同，他们所关注的是如何通过培养学生的学习自我调节能力来改善他们的学习。持这一取向的教学模式开发者认为，成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节能力。我们可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进他们的学习。近年来，一些研究者认为应从探讨学习内容的特征和情境要求对学生学习动机的影响的角度来建构教学模式。此外，还应加强不同学科领域里提高学生自主学习能力教学模式的研究。将自主学习活动、自主学习策略与外部环境和不同学科领域结合起来

6、研究是非常重要的。这可以帮助学生适应不同学习情境的需要。例如：在教授与自然科学只是有关的课文时，教师可以穿插一些其他学科的知识，通过不同学科知识的交叉培养学生的自主学习能力。三、小学语文自主学习有效性保证策略 自主式学习以自读为主，遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原则，学生是课堂活动的主体。那么，如何有效保证学习过程不出现偏差及每个学生都能积极主动投入学习及问题探讨之中呢?我们认为至少必须采取四项措施： 1、任务驱动。自主式学习不是漫无目的地翻书，更不是学生想干什么就干什么；也不是小部分成绩好的学生忙忙碌碌而成绩不理想的学生无事可干作旁观者。教师要确保全班每个学生都投入到阅读、质疑

7、、探讨活动之中，要使全体学生都参与到课堂活动之中。做到这一点，教师必须设计具体的、可操作探究任务，利用任务调动学生思考的积极性和主动性。任务必须是面向全体学生的，是分层次的，包括预先设计的和课堂生成的；任务必须能满足不同个体需求的多样性，能切合不同个体心理的独特性。任务驱动是实施自主式学习有效性的基本保证。 2、小组讨论。新课程标准下，小组讨论是课堂活动最常见的形式。小组讨论有利于营造活跃的课堂气氛和调动所有学生的思维积极性，激发学生的学习动机，有利于培养学生的学习兴趣和展示学生的个性思维及不同见解。讨论是一种学习过程，也是一种思辩的过程。通过讨论可以使学生思维清晰化、条理化，也可以使思维深化

8、。但是，小组讨论也不可滥用，使用小组讨论，讨论的问题必须具体、有可讨论性，其结果应该是多向性的，能充分引发学生个体思维的独特性，展示不同的思维结果。3、有效调控。有效调控课堂活动走向也是教师主导地位的表现之一。课堂活动中，老师要眼观六路，耳听八方，要时刻关注班级的整体情况。尤其是学生自主式学习课堂，老师要注意教室的每一个角落，特别是后半部的“死角”，发现有学生没有进入状态，要立即采取相应措施，使每一个学生都能集中精力，进入阅读和思考状态。教师还要特别关心那些性格内向、羞于主动发言的学生，要利用调控手段鼓励引导这些学生大胆陈述自己的见解。 4、培养习惯。好习惯养成了，终身受益。而好习惯的养成又不是一朝一夕之事。教师要努力培养学生自主学习的习惯。如果学生养成了乐于阅读、勤于思考和勇于质疑的习惯，那么组织自主式教学就轻而易举了。魏书生老师成名后，经常到全国各地讲学作报告，一走就是十天半个月，学生完全靠自学而语文考试成绩在当地始终名列前茅。我想，这主要得益于他培养了学生良好的自主学习的习惯。自主式教学要确保有效，任务驱动是基础，小组讨论是手段，老师对全班的调控是保障，而培养学生良好的自主阅读习惯则是教学的最终目标因为学习将伴随人的一生。面对新的课程标准，面对全新的教学要求和教学内容，语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的教学模式中走出来，转换课堂主体角色，使学生成为课堂活动的主体，以