《给予是快乐的》教学设计给予是快乐的完整教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 给予是快乐的教学设计给予是快乐的完整教案 赋予是喜悦的教学设计 *试验区*镇中心小学 * 【教材分析】 赋予是喜悦的是人教社课标测验教材第七册第六单元的一篇阅读课文。本单元主题是“人间真情”。本课将持续围绕这一主题，引导学生多读、多想、多体会，感受人与人之间纯真的感情，体会彼此关爱带来的喜悦和幸福。 【教学目标】 学识与技能： 1、熟悉“兜”字，理解词语“赋予”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。 情感态度与价值观： 体会“赋予是喜悦的”这句话的含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情

2、，渗透助人为乐、无私奉献的传统美德。 【教学重点】 体会“赋予是喜悦的”这句话的含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。 【教学难点】 树立学习奉献意识，学会为他人服务。 一、谈话导入 1、师：同学们，上课之前请你们专心查看一下老师今天的表情是怎样的?（满脸笑容、欣喜、开心） 2、师：是啊！老师今天看到同学们坐得那样端正，精神那样饱满，心理分外欣喜。那么同学们在平日的生活中有没有开心、喜悦的事呢? 生：学生交流。 二、透露课题，解题 1、师：大家都说出了你们的喜悦，不过你们方才说的都是别人给的喜悦。今天我们来学习一篇课文，却得出了这样的感受。（板书课题：赋予是喜悦的）我们今天就来学习第24

3、课，请大家齐读课题。 2、读了课题，你想知道什么？ （“赋予”是什么意思？为什么赋予是喜悦的？） 生自由汇报（就是给别人什么； 付出的意思）。 师：“赋予”的“给”还有其它的读音吗？（有）（出示课件，让学生教读）你能用一个成语来概括课题的意思吗？(助人为乐） 3、师：同学们理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是喜悦的，可付出又怎么会是喜悦的呢？你们想不想知道为什么会有这样的感受呢？（生：想） 三、初读课文， 整体感知 1、现在，就让我们走进文本，走进仆人翁的内心世界，感知这种与众不同的喜悦！请同学们用自己热爱的方式读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事？ 生：读文。 2、 师

4、：同学们读完了课文，老师来检查一下你们对生字的熟悉处境。这篇课文有一个生字，谁来读一读呢？（出示“兜”字）学生熟悉后，让学生跟老师一起书空。 师：那这篇课文讲了一件什么事? 出示课件，让学生填空。 课文陈述了（ ）前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的（ ），在短暂的相处中，（ ）的言行猛烈地震撼了（ ）的心灵，使他深深体会到（ ）。 3、师：说得真完整，你真是一个会学习的孩子。 四、品读课文词句，评析两次错误： 1、师：同学们，初读了课文，课文中的一波三折的故事情节深深地打动了我们，猛烈震撼了保罗的心灵。面对保罗的新车，小男孩的表现让保罗的判断一错 生：再错 2、师：课文中报告了我们保罗判断展现

5、了几次错误呢? 生：两次错误。 3、师：谁来说说保罗第一次错在哪里？ 生：第一次，当小男孩看到保罗的新车时，保罗以为小男孩梦想自己也有一个这样的哥哥，但是小男孩却梦想也能当这样的哥哥。 生找到后读文，出示课件再齐读。 师：那么，是什么理由让保罗产生了曲解呢?你能从课文中找出让保罗产生曲解的理由吗？ 生：第一从男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也梦想有这样的车子； 其次从衣着来看，他的家庭鲜明不充裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会梦想不花一分钱得到这样的礼物；第三从男孩睁大了眼睛，可以看出他没有这样的哥哥，所以他梦想自己也有一个这样的哥哥。（读中体会） 4、师：这么多理由，怎么会不让保罗产生那

6、样错误的想法。 过渡：确实，小男孩真的很羡慕保罗的哥哥，能够赋予弟弟一些东西，所以他梦想自己也能当这样的哥哥。这么小的孩子，心中想到的不是从别人那儿获取什么，而是时时想着能赋予别人一些什么，多么令人敬仰的小男孩啊! 这令保罗惊疑，也令人感动，小男孩不是想着获取而是想着赋予。（板书：不是获取而是赋予。） 5、面对这一切，保罗开头觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，不由自主地邀请小男孩坐上了他的新车，去兜了一圈。可是在兜风的路上，保罗又一次错了。这一次，他又错在什么地方呢? 生：其次次，当小男孩坐保罗的新车回家时，小男孩苦求保罗把车开到家门口，保罗认为小男孩是为了炫耀自己，可是小男孩是为了让弟弟看看

7、这辆新车，并报告弟弟，将来也要送他一辆这样的新车。 那么，保罗到什么时候才真正明白小男孩的真实想法?快速欣赏课文，找一找。 保罗看到、听到这些后，怎么了？ 生：保罗的眼睛润湿了。 6、师：保罗的眼睛为什么润湿了？ 由于保罗被小男孩良善、无私的言行深深打动了，冲动得流下泪来。 过渡：保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了让弟弟能看看这辆新车，并报告弟弟，将来也要送他一辆这样的新车。对于腿有残疾的人来说，最大的痛楚是不能和正常人一样来去自如。小男孩这样对待弟弟，足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。 （板书：不是炫耀而是关爱。） 7、这时，保罗完全被小男孩一心为他人着想的美德感动了，他感动得流

8、下了眼泪。此时的保罗很想实现小男孩的愿望，让他的弟弟能亲眼看到那些好看的圣诞礼物。后来他们三人一起过了一个难忘的夜晚。 8、这个夜晚为什么难忘？ 填空： 由于 而感到喜悦。 9、 学生齐读结果自然段。 师：是的，保罗在这个夜晚，他真正领悟到了给别人喜悦，自己 也会喜悦的道理。 五、课文拓展 同学们，你们对课文的理解分外精彩。那么，你有过扶助别人而自己感到喜悦的体验吗？ 我也曾由于（）而感到喜悦！ （生自己汇报。） 六、课文小结 同学们，助人为乐、无私奉献是中华民族的传统美德。具有这样美德的人是无私的人，心里装着别人的人。他们会从扶助别人的过程中体会到喜悦！ 在我们的日常生活中，我们会不时地体会

9、到这种赋予的喜悦，可能它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份大气的爱心它可能是物质的，可能是精神的。只要我们每个人都能这样赋予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！ 七、 作业布置 阅读课后“阅读链接”中的小短文给，永远比拿高兴，体会赋予带来的喜悦。 【板书设计】 24 赋予是喜悦的 小男孩 保罗 不是获取而是赋予 惊诧 不是炫耀而是关爱 润湿 赋予是喜悦的教学反思 赋予是喜悦的是一篇略读课文，陈述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行猛烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赋予是喜悦的”。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染

10、力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，引导学生通过自主理解课文，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赋予是喜悦的”这个道理得到深刻的感悟。 我在上这篇课文时，首先是从“喜悦”一词去导入，让学生说说自己什么时候是喜悦的，好多学生谈到“过年的时候我很喜悦”“我过生日的时候很喜悦”“我得到老师表扬的时候很喜悦”我抓住他们回复中的“得到”说：“得到切实是让人喜悦的，可是今天学习的课文却得出了这样的感受赋予是喜悦的。为了能激发学生的求知欲，我提出了这样的问题：“你们想不想知道为什么会有这样的感受呢？”然后让学生读文，在弄清课文的主要内容后，引导学生从“保罗两次判断错误”和“保罗的眼睛润湿

11、了”两个方面去学习。 第一方面，我让学生从文中找出导致保罗判断错误的理由。学生抓住了重点词“羡慕的表情”“睁大了眼睛”“感叹”等关键词语来体会，虽然学生没找到“从衣着来看”，但在我的引导下，一下子就找到了。 其次方面，我让学生在文中找到让保罗冲动得掉下泪来的理由，当学生很快找到后，我让学生在有感情的朗读中感悟。当学生理解了“保罗的眼睛润湿了”这一重点句子后，我相机渗透了一心为他人着想的传统美德。 当学生学习了这两个方面的内容后，已充分感受到了保罗和兄弟俩相互的赋予和关爱。此时，我让学生再一次回到“喜悦”一词上。我让学生汇报“我也曾由于（）而感到喜悦！”有的同学说：“我由于妈妈下班回来，我煮面给妈妈吃而感到喜悦”“我由于给妈妈洗脚而感到喜悦”，也有的同学说：“我由于教同学写作业而感到喜悦”“我由于扶助别人而感到喜悦” 。同学们踊跃的发言，让我得到了出乎意料的惊喜，由于这可以看出：孝敬老人、助人为乐、无私奉献的中华传统美德已得到了传承，堂课中渗透中华民族传统美德取得了实效。 但是，这堂课我还有好多缺乏之处： 首先，在读文理解课文这一环节中，本想设计为用自