先学后教顺学而导小学语文教学策略的研究结题报告

1、PAGE “先学后教，顺学而导”小学语文教学策略研究课题结题报告 黄石市团城山实验学校课题组执笔：林月娥一、课题背景新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。2007年8月全国第八届语文教学年会上崔峦先生指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”的原则。然而，我校目前的语文课堂教学中还存在许多问题，主要表现在以下几方面：1在教学思想上：人本思想理解不深，尤其是对“学生是学习活动的主体”思想的重视与落实还存在较大的不足；过多关注学习结果，对学

2、习行为、习惯，如好学、会学等少有关注。2在教学实践上：教学方法单一，过分注重教的形式，教与学不是和谐共进，被教与被学现象比较突出。 3在课堂教学效果上：知识目标达成较好，能力与情感目标不能正常达成，知识没有转化为能力，也没有生发为正态的情感与价值；学生群体成绩不是“哑铃型”分布，更多地类似为金字塔型号；在语文的字、词、句、篇、表达的目标上，字、词、篇与语文素养还不协调。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学

3、生”。 根据本校语文教师长期的教学实际情况，结合当前素质教育的深化改革形势，必须及时转变本校语文教师的“传统式”教学观念，改革课堂教学模式。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改成“先学后教，顺学而导”的教学模式，真正体现出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，充分调动学生学习语文的积极性，促进学生学会学习，全面提高学生的语文素养。二、研究价值2007年以来，我们对学校语文教师课堂教学开展多角度、多主题、多层次、多形式、定量与定性研究相结合的课堂观察，并致力于探索出“先学后教，顺学而导”语文课堂教学策略。现阶段,确立本课题具有以下主要研究价值：1实践层面上：通过研究实践解决教师课堂 “先

4、学后教，顺学而导”的盲目性；提高学生自学能力和获取知识的方式及能力；探索出一种行之有效的课堂教学新模式和及时学习、随时检测的好方法；全面提高学生的语文素养，提高学校语文教学质量。2理论层面上：在小学开展“先学后教，顺学而导小学语文课堂教学策略研究”的还很少，本课题的研究可以填补大多数人认为低年级学生没有自学能力的空白。同时本课题的研究还对课堂教学方式的改变、对学生自学能力的提高、对学生良好自主学习习惯的养成具有普遍的实践和指导作用。而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课型模式，这种新课型模式必将产生辐射作用，改变目前的一些不合时宜的教学模式。三、理论依

5、据（一）学习方式、教学策略研究的理论。如学习过程中的认知风格与因材施教的研究：我国心理学者张厚粲证明的场依存与场独立，以英国心理学家帕斯克为代表的整体性策略与系列性策略、赫德森发现的求异思维与求同思维、卡根的冲动型思维与反省型思维、荣格的内倾与外倾等；如孔子因材施教与现代分层教学的思想；又如自主学习、合作学习、探究学习理论等（二）有效学习与有效教学的理论。有效学习的外部条件是教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。重要的内部条件是学习者原有的知识结构。第三个条件是学习者主动加工活动，即学习动机和学习策略的结合。有效学习的三个原则是建立共同目标、利用社区资源、为学生赋权；五个要素是真实性、互动

6、性、以学习者为中心、全纳性、连续性。有效教学从夸美纽斯的班级教学到赫尔巴特的教学模式，到多样化教学模式，到倡导隐性学习、体验学习、研究性学习等。今天，更强调在教学理念的支持性展开教学设计。有效教学大体有三种取向：一是以加涅为代表的注重学习过程有效性的科学主义说；二是以杜威为代表的建构主义说；三是以加德纳为代表的多元智能说。（三）建构主义理论和信息加工理论。课堂教学是教师组织下的以学生为主体的有意义的学习活动，是学生根据外在信息，通过自己的背景知识经验，主动地认识、接纳、筛选、加工信息，建构自己认知结构的过程；是学生与环境、教师、群体等发生交互作用，使知识在教学过程中创生，身心在教学过程中得到磨

7、砺，人格在教学过程中得到塑造，共同的即时创作的过程。课堂教学过程是教与学的生命历程，它不仅是一个特殊的认识过程，还是一个师生相互交往、相互沟通、相互促进，情感共融、价值共享、共同创造的生活过程。皮亚杰的认知发展阶段论把儿童的认知发展分为四个基本阶段：感知运动时期儿童言语发生期；前运算阶段儿童言语发展关键期；具体运算阶段儿童言语发展重大转折期；形式运算阶段儿童言语素质全面建构期。我们要遵循学生身心发展规律，运用阶段论把握阶段发展重点（培养小学生良好的学习习惯和兴趣；初中生的学习策略的形成；发展高中生的自主学习能力）以及个体差异，尽力推动“平衡化”，促进学生发展。（四）系统控制论、最优化教学论。系

8、统论指出：系统具有不同于各组成成分的新的功能，或大于组成成分的功能之和。要优化系统须调节各子系统，使其以系统的总目标为自己的目标，并互相依存，互相促进，按逻辑统一性的要求组合为一个整体（大系统），某一个弱一点，也能达到整体优化。要使一个系统在最佳状态下运行，就必须加强系统的信息反馈，并及时调控，在动态中寻求优化。最优化教学要求在给定条件下通过系统的控制手段，达到最大限度的活动效率，达到尽可能好的教学效果。（五）江山野先生教学过程五个阶段论学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性： 第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一

9、点；第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求知识； 第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学； 第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。课堂教学是受一定时空限制的，教师要在有限的时间内把握教学的基本要素，根据教学目标确立的教学内容，运用各种教学手段和恰当的方法，使学生在知识、能力、品德等方面都有提高，这样教师必须精心策划每一分钟，必须尽量发掘单位时间的最大潜力，发挥出最高的教学效率，提高教学质量。四、 研究原则（一）研究原则1导向性原则（1）研究过程中采取点面结合，

10、注重督导评价避免研究的盲目性；（2）要求教师在教学中重视发挥自我的导向作用。教师的教应随学情变化，随条件和环境的变化而有所变化，不断汲取新的内容。其次，教师应为人师表。2主体性原则（1）研究过程中应尊重研究主体的实际情况，关注主体的发展。（2）学生是教育教学活动的主体，尊重学生，给予学生参与表现的机会与权力，让学生对照行为目标与评价标准学会自我调控，感到“我能行”。3创造性原则。（1）在研究的过程中，不断积累、调整、总结、创新，形成学校、学段研究特色。（2）学生在教育教学活动中的“再创造”是活动的灵魂，要让学生拥有创造的权力，给学生留有创造的时间和空间，使其获得创造的体验，得到鼓励、启示，引发

11、创造的兴趣，从小敢于创新。4合作性原则。（1）全校语文教师各有分工，共同协作，搭建交流平台，根据自我特色定期展示交流，作为阶段性成果记入工作业绩之中。（2）以班集体的组织形态激发学生的主人翁意识；依靠集体舆论、共识这种团体动力改变或影响集体中的心理与行为。5一致性原则。低段、中段、高段，三阶段的研究承上启下，学校、家庭、社会教育三方面的研究互相衔接。6客观性原则：坚持客观求实的态度，全面收集资料，掌握足够的事实，保证研究过程的可靠性、准确性。可接受性原则。（1）研究目标的制定，一定要符合学生的实际水平；（2）教师的教，应接近最近发展区。五、研究步骤：整个课题历时三年，分为四个阶段，即2011年

12、1月至2014年5月。1课题研究起步阶段（2011年1月至5月）（1）课堂调研，明确本课题研究的意义。（2）了解国内外研究情况，听取课题组老师、教科室负责人和学校领导意见，制定出切实可行的课题论证方案，反复修改。（3）申报立项。（4）印发资料，培训教师。2课题研究初期（2011年6月至2012年6月） （1）进一步加强对课题研究方案的学习以及相关培训，明确课题组成员各自的课题研究任务。（2）课题研究初期，一至六年级各位教师分任务完成本册学案的编写；各班“先学后教，顺学而导”教学全面启动。（3）根据一年来的课题研究情况，课题组进行课题研究初期工作总结，形成课题研究初期实验报告。3课题研究中期（2

13、012年7月至2013年7月）（1）加强课题研究教师的研究学习，了解国内外关于本课题研究概况，有所借鉴，有所吸收。 （2）确立课题研究中期的研究重点，从教师教学行为、学生学习心理、学生学习方式、教学资源等多个角度，通过大量的课堂观察及其他教学调研活动，寻找并分析对“先学后教，顺学而导”课堂教学效率产生影响的正面因素和负面因素，进一步修改、完善学案的编写，推出各年级经典课型，提炼出各个年级的课堂教学模式。（3）在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。（4）根据一年来的课题研究情况，各课题组进行课题研究中期工

14、作总结，形成课题研究中期实验报告。4课题研究后期（2013年8月至2014年5月）（1）对课题内容进行整体回顾，就课题研究的三个学段的项目进行第二次深入研究，各位实验教师根据自我实际，撰写出教师个人小课题研究报告，课题组撰写出学校课题研究总结。（2）整理前两年所写课题研究系列学案、论文，学校课题组编辑审稿，做好我校课题研究实验论文集的一切准备工作。总课题组分低、中、高三个学段，形成学生在学习学习习惯、学习方式、学习能力三个方面的高效学习案例集与教师指导系列论文集，编辑成书，形成书面研究成果，切实起到优化学生学习、促进教学健康发展的双重目的，形成我校优质教育的特色。（3）写出课题研究报告，提炼、

15、推广课题研究成果，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。六、研究过程（一）做好初始调查，了解教与学的状况，确定研究问题，明确研究方向。初始调查是明晰问题的重要环节，在课题研究初期我们做了大量的调查工作。在调查的基础上分析存在问题，并逐步确定研究的方向，提高课题研究的实效性。1开展课例调查，了解教与学状况在接触课题的初期，我们就学校的教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，课题组的老师都进行分析和反思。我们还关注学生在课堂学习中的状态，通过课例观摩和研讨，我们对教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解。我们发现大多数老师教学方法单一，都是“先教后学，

16、课后作业”的主线，过分注重教的形式，教与学不是和谐共进，被教与被学现象比较突出。在此基础上，我们确定了课题主要研究方向先学后教，顺学而导。2开展问卷调查，了解师与生的需求我们向教师发出问卷调查，了解教师对预习、课堂学习方式、作业及高效课堂的理解，对课题研究的认识程度以及教师的需求，在此基础上制定相应的培训计划，使培训适应课题研究、教学研究的需求，大大提高了实效性。我们也对家长和学生进行问卷调查，倾听家长的心声，进一步了解学生情况。我们先后开展关于高效课堂和课前预习的问卷调查，了解学生喜欢怎样的老师、怎样的课堂、怎样的学习方式以及目前的学习情况等，在分析后进一步细化研究切入口，确定了研究项目。（

17、二）组织教师培训，提高研究能力教师的理论水平和研究能力是开展课题研究的基础。为了搞好本课题的研究，我们加大了对教师的培训力度，通过多种形式的培训有效提高教师的理论水平和研究能力，促使课题研究有序展开。1确定目标，精选内容我们首先让教师理解 “先学后教，顺学而导”的概念，其次是提高教师基本的科研能力。因此在培训内容上，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，如基层教师如何做科研等，另一方面是先学后教教育理念及教学策略的学习，如黎奇：新课程背景下的有效课堂教学策略、王敏勤：洋思中学经验给我们的启示、陈华忠：“以学定教，先学后教”教学策略的探讨等理论专著及数十篇论文和

18、案例。2校内学习，理念普及我们培训教师的主要做法是：实行“三多”、落实“六个一”工程。三多指多层次、多渠道、多形式学习。多层次课题小组学习做到四个一：先学一点，多学一点，学深一点，学实一点。多渠道要求教师主动自学教育教学理论，教育科研理论以及和本课题相关的现代教育技术理论。多形式以个人自学为基础，集中学习为辅的方式。集中学习既有讲座式的理论学习，小组成员集中学习，又有课题观摩式的实例学习，还有沙龙式的讨论学习。如我们请专家进行课例评析，通过课例研究提高教师对先学后教课堂的有效把握和思考；在自学方面：让每位实验教师及时做好学习记载。“六个一”工程指：老师一学期读一本相关的教育专著，摘抄不少于50

19、00字读书笔记，写一篇学习心得体会，写一篇自己满意的学案，上一节自己满意的先学后教的课，写一篇先学后教的论文或案例等。3外出借鉴，指导实践“他山之石可以攻玉”，踩在巨人的肩膀上可以帮助我们站得更高，看得更远。开展课题实验以来，我们多次组织老师外出学习观摩，以此提升实验教师的课堂教学实践能力。如：我们组织全体课题组成员到西塞山区，听太谷小学武老师讲授他们先学后教高效课堂教学经验；五六七年级的老师和校领导到西塞山区龚家巷小学和沿湖路小学观摩他们的先学后教高效课堂；去黄石八中观摩全国高效课堂交流会等。教师在观摩学习中不断提升理论知识，从他们的现身说教中得到一些具体的操作方法。我们还请市教科院的专家从

20、理论层面上给予教师培训指导，转变教师观念。如教科院黄立新院长多次深入课堂听课指导，邹主任就如何评价教师们的课堂教学效果进行实例指导等，教师对先学后教的理念、教学的要求、科研的基本方法有了深入了解，为课题研究奠定了良好的基础。（三）以课题为中心，以编写学案、课堂教学研究为重点，由点到面，让课题研究牢牢根植在教研这块沃土上，提高课题研究的实效性。1编导学案，开始课题实验在学习了洋思中学、杜郎口中学等学校先学后教的教学经验后，我们认为要探索“先学后教，顺学而导”的教学模式，必须解决几个问题，如学什么呢？导什么呢？这必须有一个蓝本能起到纽带的作用，我们决定像其他实验学校一样，编一个师生共用的导学案。课

21、题起步阶段可以说是最艰难的，课题组几位老师，根据自己的理解，各个年级不同的特点，尝试着编导学案。然后大家讨论，列出低中高三个学段不同的导学案编写模式。经过反复推敲，最后形成编写框架，发给每个老师进行编写。我们利用寒假的时间，将各个年级的编写任务分单元落实到人，开学汇总，然后在教学尝试中，进行修改，学期末再将修改后的导学案汇总。就这样，我们经过一年的时间，完成了上下两册导学案的编写，为先学后教，顺学而导教学模式的摸索打下了基础。2. 探索模式，展开教学实践观看洋思中学及杜郎口中学老师授课的视频后，课题组老师结合本班学生的特点，尝试摸索这种以学生自主学习为主的教学模式。我们先后采用了目标导学的形式

22、实验，后来又进一步划分学习小组，培训小组长，进行小组合作学习实验。我们一边实验，一边反思，努力寻找适合学生、符合小学语文教学规律的课堂导学模式。经过近两年的摸索，反复实践，最后我们形成了“独学为主，群学交流，立足基础，能力至上”的教学模式。3课例研究，深化课题研究课堂教学是本课题研究的主阵地，我们以课例研究为主要形式开展行动研究。根据不同年级学生的学习特点，以课例研究为重点，每个月组织课题组老师开展听课、评课活动。教师通过自主学习、同伴互助、专家引领，在学习、思考、实践、再思考中达到了自我提高。在课例研究中不断深化对教材的有效把握，对“先学后教，顺学而导”教育理念的准确领会，对教学策略的有效实

23、施等。课例的研究让老师们感受到课题研究的实效，都积极地投身到课例研究中去，研究的气氛浓厚，成效明显。4评价课堂，引发实验反思为了检验“先学后教，顺学而导”小学语文教学模式的可行性，课题组在市教科院专家的指导下，制定了团城山实验学校课堂教学效率评价表，分别从教师主导、学生主体、教学效果三个方面进行评价，尤其强调学生的学习效果。另外，本评价表的每个子项目，还配套设计了一些观察量表，便于观课教师观察和进行指标量化，增强评课的说服力。观课后，我们统计分析观察结果，提出课堂教学中存在的问题，进行反思，改进。5由点到面，推进实验成果课题组的老师是实验的先行者，经过一轮又一轮的摸索、总结、反思、再实践后，形

24、成了一个具有可操作性的教学模式。其他老师通过观摩学习，评课交流后，在各个年级进行推广实验。七、研究成果（一）分解教学任务，学导练环环相扣1.导前先学强调自主与质疑。课前导航中的题目大多是生字生词等基础知识，不拔高，学生通过读文，查字典等方式都能自主完成，在通读课文时提出不懂的问题，为课中导学找准起点。2.课中导学突出核心与关键。我们采取集体备课的形式，讨论每个单元的的教学目标，提取其核心知识和关键能力，在学生导前先学的基础上，课堂教学围绕核心知识和关键能力展开教学，并落到实处，争取一课一得。 3.课后拓展落实积累与运用。语文知识得法于课内，得益于课外。因而每天我们都安排学生阅读练习，一是将课堂

25、上学到的知识进行应用，二是阅读一些名著、积累一些经典，为后续持续发展打好基础。（二）改变学习方式，独对群生生自主1. 导前自学，释疑质疑。2.课中导学，采取独学、对学与群学相结合。独学个体感悟，对学交流互助，群学指导提高。.三者根据课中学习内容的需要进行排序整合，充分体现语文学科的特点。3.课后拓展，积累应用。课后减少机械的字词训练，引导学生广泛阅读，背诵积累经典诗词、名句，学校提供多种展示平台，鼓励学生不断进步。（三）学案编写边试边改，各个年级汇集成集课题组几位老师在学习黄石八中四结合学案，华师一附中学案等基础上，根据各个年级及语文学科的特点，列出低中高三个学段不同的导学案编写模式。经过反复

26、推敲，最后形成编写框架，发给每个老师进行编写。团校老师利用寒暑假的时间，将各个年级的编写任务分单元落实到人，开学汇总，然后在教学尝试中，进行修改，学期末再将修改后的导学案汇总。我们经过几年的努力，中央完成了一至六年级上下两册导学案。（四）实践研究且行且思，论文案例编辑成册边学习边实践边思考边总结，我们可以用这样几个词了描述我们行动研究的过程。外出学习回来交流学习体会，听课后谈感受，实践后写反思；上课的写课例，写随笔；老师们一路摸索，一路思考，一篇篇记录老师实验的论文、案例随笔就这样出来了。八、产生的影响（一）学生形成良好习惯，语文能力逐步提高在“先学后教，顺学而导”这一核心理念的指导下，课堂中

27、教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，“自主合作探究”的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。在全区连续三年的调研考试中，我校综合分名列前茅，教学效果得到了学生、家长、社会的一致认可。另外，学生的阅读量增加，写作能力提高；课堂交流机会增多，学生的口头表达能力得到了极大的提升，在各级各类比赛中均获得了很好的成绩。如：杨雨涵同学或市演讲比赛第一名；童话剧琪琪的梦获全区第一名；学校每年有上百篇学生习作发表；全市的书信比赛、作文比赛、写字比赛中，我校学生获奖面都名列前茅。（二）促进教师专业发展，科研能力步步上升课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课堂教学能力、课题研究能力都有了一定的提高。首先，教师对有效教学的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识，提升了教师的理论素养。教师在实践基础上撰写的论文和案例分析等质量有了明显提高。其次，教师的课堂教学水平、课题研究能力有了较大提高，经过实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，课堂教学运用的方法和策略也比较有效，大大提高了课堂教学的实效性。自开展课题研究以来