2022年《马兰谣》教学设计

1、唱歌教学课马兰谣教学设计 教学内容： 学习歌曲马兰谣 教材分析： 这是一首抒情,流畅的儿童歌曲,歌曲为我们描画了一幅青山,田野,牧童构成的美丽 田野风光图画；一段体,羽调式,以四四拍为主,在终止乐句中显现了一个短暂节拍的变化； 歌曲由两个乐段构成；第一乐段由两个乐句构成,每乐句两小节；旋律由主音开头,围 绕“ 2,3,6”三个音开放,旋律清新流畅,好像为我们慢慢开放了一幅美丽的田园画卷；在 其次乐句中显现了一个短暂的经过音“ 7”,为歌曲的旋律增加了一个不稳固的感觉,丰富了 歌曲的旋律颜色； 歌曲的其次乐段由两个乐句构成,每个乐句两小节；在乐段终止部分,作者在原有乐句 变奏的基础上,增加了三小

2、节做为整首歌曲的终止乐句；变拍子的显现从节奏上增强了歌曲 旋律的不稳固性,是终止乐句更加具有了向前的推动性；经过音“ 7” 在终止乐句中再次出 现的,并保持了一拍半,使得音乐更加具有了向着主音进展的驱动性,全部终止在主音上； 这个乐段的旋律较第一乐段音区较高, 旋律始终围绕主音开放, 一开头显现的切分节奏, 一改第一乐段规整的节奏排列,推动着歌曲向着更加猛烈的心情进展；假如说第一乐段是一 幅淡淡的水墨画,其次乐段就增加了一抹淡淡的颜色,音乐的画面更加丰富多彩； 歌曲的歌词美丽抒情,在第一部分大多描画了家乡美丽的景色,以五个字为一句,为四 句体结构；第一,二句归韵在“ a”上,第三句的韵母由前两

3、句的开腔调转化为闭腔调,韵母 的变化给歌词以转折感；第四句歌词归韵在复韵母“ ai ”上,与第一,二句形成呼应；歌词 的其次部分为抒情部分,表达了对家乡的宠爱之情；歌词仍然沿用了“ a”,“ai”韵,同第 一段方法相同,在第三句上接受不同的归韵； 整首歌曲演唱速度为中速,旋律流畅,从演唱技能要求来看,均需接受连贯的声音来进 行演唱,以表达较为抒情的心情； 学情分析： 三年级的同学在唱歌技能方面已经具有了确定的才能,技能能够很好地把握唱歌的良好 状态,保持自然的声音,轻声地唱歌；三,四年级时学校阶段学习唱歌技能的黄金年段,从 身体上来看,孩子们的声带有了确定的发育,唱歌音色也慢慢成熟起来；在唱歌

4、教学中适时 地结合后歌曲内容进行唱歌的训练是本年级唱歌教学的一个重要任务； 歌曲心情舒缓,演唱速度较慢,需要同学用连贯的声音进行演唱；结合唱歌呼吸才能的 第 1 页,共 3 页训练,在演唱歌曲时要求同学在乐句终止处进行换气,这就给同学提出了比较严格的唱歌呼 吸的要求；这一技能要求在一,二年级的唱歌教学中有确定的表达,从三年级开头,这一内 容将逐步得到加强； 在良好的唱歌呼吸的基础上,通过听觉感受,体验歌曲心情,能够在老师引导下用声音 表现歌曲的情感也是本课时唱歌才能训练的一个重要内容； 教学目标： 1 在唱歌中,体验歌曲美丽抒情的心情,体验歌曲描画的美好画面； 2 保持良好的唱歌状态,用连贯的

5、气息唱歌,保持唱歌的音色；进一步学习用连贯的声音 表达轻巧活泼的音乐心情； 3 在哼唱,视唱,练习过程中,进一步增强识读乐谱的才能； 4 能够在唱歌中用身体的动作表达内心情感； 教学重难点： 用连贯的声音唱歌,表达歌曲情感； 一,导入 1,初听歌曲 师：孩子们,今日让我们大家跟随着美丽的旋律,一起远离城市的喧嚣,走进美丽的乡村； 教学行为： 1. 播放音乐范唱 2. 在听音乐时,师坐在同学旁一起倾听； 2,看图想象,并仿照声音 师：在刚才的音乐里,我好像听到了一段精妙的牧笛声,看到了一副美丽的乡村图画；想象 一下,在这幅画中你仍能听到一些什么样声音？ 三,儿歌朗读 1,导入童谣 师：相伴着这些

6、好玩的声音,牧童正在吟唱着一首欢快的童谣； 2,课件出示童谣,生朗读童谣 教学行为： 1. 第一遍同学自由朗读儿歌 2有情感地朗读 师：乡村里青山,油菜花,多美的景色呀,再来一次； 第 2 页,共 3 页3,学习节奏儿歌 师：我的童谣跟你们读的有什么不一样？ 生：有节奏 . 四,第一乐段学习 1,默唱旋律 师：有没有小伴侣在读的时候听到我在弹一段旋律呢？那我们一起来看看这段旋律是怎样的； 仔细听老师的琴声,用“ lu ”在心里默唱； 2,同学用“ lu ”跟琴模唱第一段旋律（从降 E 到 F） 教学行为： 1. 用“ lu ”唱一唱这段旋律； 2. 关留意点： 3. 提示同学正确换气 师：在换气记号的地方,要张开口轻轻地换口气； 4. 单手伴奏,单手指挥； 5从 E 调开头,接受半音级进的方式F 调； （ F 调） 到 3,学习第一段歌词 教学行为：在同学哼唱完第一乐段旋律