《农村中学语文个性化预习能力提升策略研究》结题报告修改中

1、重庆市教育科学“十五”规划校级课题农村中学语文个性化预习能力提升策略研究研究报告重庆市綦江南州中学课题组主持人员：高容主研人员：廖代木、周呈朴、刘桂英、陈明生、杨平、金珍波由綦江区南州中学高容主持研究的课题农村中学语文个性化预习能力提升策略研究系重庆市綦江南州中学教科室20132014学年批准立项的课题，经过一年的实验与探索，初步完成了课题研究任务。下面将研究情况作如下报告。研究背景与意义从当前语文课堂教学存在的问题来看，学生传统学习方式是听课，作业。教师注重学生的课堂教学和课后作业，而忽视学生预习，很少能让学生对所学的知识进行预知和自省。学生常常在盲目、无我的状态下进行学习和作业，学生的学习

2、变成了一种外力强制下的被动行为、他控行为。长此以往，学生只能把语文学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。随着新课程改革的不断深入，以学生为主体，教师为主导的新型课堂模式走上了课改的舞台。新课改强调以学生为中心，以全面发展学生素质，提高学生能力为目的。传统的教师全堂讲述与学生的被动接受已让位于教师的组织引导和学生的自主学习，而课前预习是自主学习中十分重要的环节，所谓课前预习就是要在巩固旧有知识的基础上，积极探索新知识，发现疑问，以做到心中有数，为进行新一轮的学习而进行准备的学习过程。预习的最大好处是有助于形成学习的良性循环。预习使学生变得积

3、极主动，只有站在主动进攻位置上的人才容易打胜仗。可见，只要抓住了预习，就抓住了提高的关键。 语文学习也不例外。 语文预习是语文学习的第一环节，也是最重要的环节之一，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍，反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。因此，如何引导学生对语文进行有效预习就是各位语文教师应认真思考的问题，尤其是农村中学，语文个性化预习策略的研究更有较强的现实意义。中国学生在学习中一直习惯于跟老师学，没有形成“自己是学习的主人”的意识。学生

4、的学习就像机器等待操作工人的指令一样，老师叫干什么就干什么，学生是被动的学习，久而久之，学生的消极学习观得以形成并且得到助长，而学生的主动学习意识会越来越弱，直到依赖性完全形成，再也离不开了。为此，课题组希望通过开展课题研究，让学生学会预习，开拓学生自我管理的空间，促进教育由被管理型向自主管理型转变，促进学生学习由封闭型向开放型转变，同时，培养学生可持续发展能力，使学生各项能力发展得到保证，另外也能提高课堂效率，创建教与学的双赢局面。二、理论基础与依据（一）主体教育的理论。发挥学生学习的主体意识。开发学生学习的潜在能力。（二）有效学习的理论。减少学生学习的无效劳动。增强学生学习的有效性。（三）

5、内隐学习理论。内隐学习是直觉地获取复杂环境刺激知识的过程，它产生抽象的，无以言表的，表征刺激内部结构的知识，这种知识在无意识努力的情况下理想地获得，可用在新的情影中解决问题和确定决策。（四）有意义学习理论。（五）发现学习的理论。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我

6、们的思考与重视。三、课题界定农村初中：是指生源以农村学生为主的初中学校。个性化预习是指根据学生自身的特点、兴趣、爱好等，结合自身已经掌握的知识、技能，对即将学习的课程进行独立的阅读思考、材料收集等，为上课听课的高效所做的预习工作。语文个性化预习：是指学生在对语文学科进行预习的个性化体现。语文个性化预习能力：是指学生在语文进行个性化预习方面所体现出来的素质。语文个性化预习能力提升策略：是指学生在语文进行个性化预习方面所体现出来的素质得以提高的方法。农村中学语文个性化预习能力策略研究：是指生源以农村学生为主的初中学校的学生在语文进行个性化预习方面所体现出来的素质得以提高的方法的研究。 四、国内外相

7、关研究综述古今中外的学者和专家对学生的预习能力的培养和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物

8、发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展和自主学习，主要考虑学生的内因作用。富尔曾也曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”宋代教育家朱熹则提出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文义，事物名义，发明经指，相穿纽处，认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处。”“五四”运动以后，不少

9、教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的的结果。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”现代汉语词典就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含

10、紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。五、研究目标与内容（一）总体目标 通过开展课题研究，让学生学会预习，开拓学生自我管理的空间，促进教育由被管理型向自主管理型转变，促进学生学习由封闭型向开放型转变，同时，培养学生可持续发展能力，使学生各项能力发展得到保证，另外也能提高课堂效率，创建教与学的双赢局面。（二）具体目标1、培养初中学生预习学习的意识、能力、习惯、方法，让学生的语文预习不仅是在学校，更应该辐射到家里。2、手把手交给学生掌握语文学科学习的具体策略。3、通过对学生语文预习习惯、能力的培养，达到

11、提高学科教学绩效的效果。4、通过对课题研究的积极参与，努力提高教师的理论水平、业务能力，争取打造出一批优秀教师，培养出一批骨干教师，促进全体教师素质的提高。（三）研究内容1、不同文体的预习：记叙文、说明文、议论文、文言文2、不同载体的预习：形成不同载体的预习形式（学案式、批注式、作品式、检测式）六、研究对象与范围初2016级学生七、研究方法与措施（一）课题研究方法1、研究工具问卷调查题（自编）2、研究方法课题主要采用行动研究的方法，同时运用文献法、调查法、观察法等。注重理论研究与个案实验相结合，在教学研究过程中，对教师的教学和学生的学习情况进行观察、记录、调查、分析，及时总结，发现规律。经验对

12、照法：通过搜集和分析相关的文献资料，相关课题研究的经验结果，对照现有研究现状，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 调查研究法：对农村中学语文个性化预习研究学生进行调查问卷，了解学生对语文个性化预习研究的看法，然后进行分析归纳，形成相关调查报告。 行动研究法：课题组成员边实践、边研究，老师通过查阅资料，结合不同文体不同课型进行学生语文学习的预习指导，让学生逐渐养成预习习惯，并形成有个性特点的预习形式。案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善初中快速作文研究的推进策略。经验总结法：通过实验写出经验总结或成果汇编。（二）研究措施1、建立完善课题研

13、究组织管理及研究机构，拟定研究计划和管理办法根据管理的可行性，邀请了学校教科室主任廖代木、学校分管教学的王维刚为课题管理领导，负责本课题的把关，保障完成课题研究的必要条件，组织培训实验教师，解决实验过程中的疑难问题，组织成果鉴定等。 成立以高容、周呈朴、刘桂英、陈明生、姚芙蓉、刘怡等七人为主研人员的课题研究组小组要严格按课题方案、计划进行课题研究，定期向学校汇报研究工作，包括执行情况，阶段性研究成果，经费使用情况、存在的问题等方面情况。课题组根据研究内容拟定好学期研究计划、课题管理办法、制定好详尽的课题研究进度、课题研究考核办法等，确保课题研究按计划有序开展。2、精心编制课题研究问卷，做好调查

14、工作，确保课题研究有的放矢。通过对初2016级学生语文预习习惯的调查分析，了解到现在的学生学习习惯差，连每天布置的基本作业都不愿完成，更不要说进行课前预习了，当然就更谈不上预习的方法性，有效性了。3、定期进行理论培训及交流为了让老师指导学生进行语文预习更有针对性，更有实效性，我们还通过理论学习，让老师的理论知识更加丰富，俗话说，要教给学生一瓢水，老师自身至少要有一桶水才行。4、课题组结合初一年级记叙文为主的特点进行记叙文的预习指导，学生进行自主的个性化预习，老师每堂课中安排环节进行预习检查，课后安排学习效果检查，寻找更为有用的预习模式。5、撰写论文，总结提炼、把本课题的研究推向深入为了及时总结

15、研究的成果，为了让依据成果得到推广，实现其价值，我们课题组要求主研教师及时写出心得体会，或者是经验论文，总结实验经验，筛选出有理论高度、有具体作法、有典型事例、有推广价值的经验，召开交流会，让个人的经验转化为全体教师的财富，以推进整个课题研究。八、研究取得的成果（一）阶段性成果1、农村中学语文个性化预习能力研究方案2、农村中学语文个性化预习策略问卷调查3、农村中学语文个性化预习策略问卷调查分析报告4、农村中学语文个性化预习策略不同文体指导策略5、农村中学语文个性化预习策略评价机制（二）最终成果 1、农村中学语文个性化预习策略之文言文预习指导 2、农村中学语文个性化预习策略之记叙文预习指导3、农

16、村中学语文个性化预习策略之说明文预习指导4、农村中学语文个性化预习策略之研究报告5、农村中学语文个性化预习策略之工作报告九、研究影响与效果自本课题开展以来，我们一边学习先进的理论，学习先进的预习指导经验，一边对学生进行手把手指导，在学生的充分配合下，学生的语文个性化预习有了一定成效。1、认识方面的成果(师生认识的转变)首先是师生对语文预习的作用有了很明显的转变，俗话说，成功是留给有准备的人的。2、实践成果 通过实践，我们师生共同努力，形成了对各种文体的指导策略。3、通过实践，我们师生的学习工作更加有效，也取得了一些成果。4、成果形式：研究报告、工作报告、优秀课堂教学设计、教师科研能力的论文，教

17、案、说课、听课、评课记录，课外活动安排记录、典型教学活动影像资料。重庆市綦江南州中学农村初中语文个性化预习能力策略研究课题重要的研究成果姓名获奖名称发证时间高 容农村中学语文个性化预习能力指导策略之初中语文教学中有效的预习是非常必要的2014.4刘桂英论文在重庆市课改评比中获三等奖2014.4高 容论文在重庆市课改评比中获三等奖2014.4高 容论文在重庆市课改评比中获三等奖2014.4十、问题与讨论 （一）农村中学学生语文个性化预习在学习中的地位 （二）学生语文个性化预习不同文体、不同课型预习形式的异同十一、结论与建议（一）结论实践证明，通过对学生语文个性化预习的指导，学生的学习更加有的放矢

18、，学习效果也日趋明显。（二）建议本次课题研究主要是针对记叙文的预习指导而进行的，我们要把本课题的研究推广到其他文体，让学生的学习更有目的性。尾注、参考文献（按规范罗列）1、初中语文预习有效策略例谈 秦波2、浅谈初中语文预习方法指导 董秀英3、初中语文的预习方法 HYPERLINK /Search.aspx?q=author:马茂年马茂年 4、初中语文预习初探 黄丽华重庆市教育科学“十五”规划校级课题农村中学语文个性化预习能力提升策略研究工作报告重庆市綦江南州中学课题组主持人员：高容主研人员：刘桂英、周呈朴、陈明生、姚芙蓉、周树梅、刘怡自2013年5月申报课题农村中学语文个性化预习能力提升策略研

19、究课题以来，我们课题组得到了南州中学教科室各位领导的关注，我们课题组全体主研人员和参研人员共同探索、深入实验，终于圆满完成了本课题的研究任务，基本达到预期效果。下面，本课题组就课题研究主要工作报告如下：一、课题来源从当前语文课堂教学存在的问题来看，学生传统学习方式是听课，作业。教师注重学生的课堂教学和课后作业，而忽视学生预习，很少能让学生对所学的知识进行预知和自省。学生常常在盲目、无我的状态下进行学习和作业，学生的学习变成了一种外力强制下的被动行为、他控行为。长此以往，学生只能把语文学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。为了改变这个现实，

20、本教研组在经过教研活动商讨后，向南州中学教科室递交了初中语文快速作文研究的课题申请，经过教科室审批，确定了本教研组的课题研究计划，于是，课题研究从此开始。二、研究实施与管理（一）研究过程和措施1、建立完善课题研究组织管理及研究机构，拟定研究计划和管理办法2、精心编制课题研究问卷，做好调查工作，确保课题研究有的放矢。3、定期进行理论培训及交流（二）具体管理措施1、建立完善课题研究组织管理及研究机构，拟定研究计划和管理办法根据管理的可行性，邀请了学校教科室主任廖代木、学校分管教学的王维刚为课题管理领导，负责本课题的把关，保障完成课题研究的必要条件，组织培训实验教师，解决实验过程中的疑难问题，组织成

21、果鉴定等。 成立以高容、周呈朴、刘桂英、陈明生、姚芙蓉、刘怡等七人为主研人员的课题研究组小组要严格按课题方案、计划进行课题研究，定期向学校汇报研究工作，包括执行情况，阶段性研究成果，经费使用情况、存在的问题等方面情况。课题组根据研究内容拟定好学期研究计划、课题管理办法、制定好详尽的课题研究进度、课题研究考核办法等，确保课题研究按计划有序开展。2、精心编制课题研究问卷，做好调查工作，确保课题研究有的放矢。通过对初2016级学生语文预习习惯的调查分析，了解到现在的学生学习习惯差，连每天布置的基本作业都不愿完成，更不要说进行课前预习了，当然就更谈不上预习的方法性，有效性了。3、定期进行理论培训及交流

22、为了让老师指导学生进行语文预习更有针对性，更有实效性，我们还通过理论学习，让老师的理论知识更加丰富，俗话说，要教给学生一瓢水，老师自身至少要有一桶水才行。4、课题组结合初一年级记叙文为主的特点进行记叙文的预习指导，学生进行自主的个性化预习，老师每堂课中安排环节进行预习检查，课后安排学习效果检查，寻找更为有用的预习模式。5、撰写论文，总结提炼、把本课题的研究推向深入为了及时总结研究的成果，为了让依据成果得到推广，实现其价值，我们课题组要求主研教师及时写出心得体会，或者是经验论文，总结实验经验，筛选出有理论高度、有具体作法、有典型事例、有推广价值的经验，召开交流会，让个人的经验转化为全体教师的财富，以推进整个课题研究。三、研究计划完成情况（一）安排好课题研究的进度1、项目构建阶段（2013年5月2013年6月）（1）进行农村中学学生语文个性化预习现状的调查问卷及分析，进行项目申报工作的研究，完成项目研究申报基本信息表的初步论证；（2）备课组通过研讨培训，进行课题研究的可行性论证讨论，进一步转变教师观念，统一认识。在广泛听取教师意见的基础上，汇总意见，拟写研究方案，共同完成课题的申报立项工作。2