阅读方法指导

1、PAGE PAGE 10授人以渔小学生阅读方法的指导阅读是获取知识的重要手段，阅读也是一种较复杂的智力活动，阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。一、小学生的阅读特点 小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨听涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，部须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表

2、现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了的方法和习惯，也带有易变性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。二、小学生阅读的一般步骤小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，热点也就集中在学法的指导上。学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：1、初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入

3、理解课文打下了基础。2、精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。3、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出文章的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。4、熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。

4、尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。三、小学生阅读的指导方法在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。1、阅读要明确目的。在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，学生明确该次阅读

5、的目的是什么，才能使学生有法可寻地主动学习。阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求诀该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外

6、在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达方法。2、阅读要注意过程。学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。引导学生沿着整体部分整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成

7、整体目标而存在，离开了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割。不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章分段，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到：正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。阅读过程要抓“五点”：即

8、重点、要点、难点、疑点、特点1、确定重点就是找出书中特别精彩、特别突出、特别有分量的部分，把它作为重头戏来看。对重点“反复诵观，”就会产生奇迹。2、抓住要点就是抓住能充分体现全书要旨的内容。而要抓要点，就必须抓标题、抓题目、抓首句、抓结句。这是因为章节的标题、文章的题目，往往就是书、文的主旨所在；首句大多是提纲挈领、表达要点的；结句又常常起总结全文、表明中心的作用3、研读难点难点的产生，一般有两种情况，一是读物本身较为深奥，二是阅读者因水平限制而看不透彻。可采用“倒回去看、接下去读、读起来想”的办法，细加琢磨，全力去攻破它，以期真正领会作者鲜明深刻的立意，以及“放得开，收得拢”的技巧。4、思考

9、疑点这里所说的疑点，指的是书中写得不尽合理的部分，或是似而非的内容。一般的书常有失误之处，即便是名家名作，也难免白璧微瑕，对此我们尽可大胆置疑，另出新见。5、了解特点与同类作品相比，找出所读的书和文章在某一方面独到之处，就是了解其特点。世界上没有两片相同的树叶，图书和文章更是如此。好的作品总是独具一格，别有神韵，所以阅读时就一定要在对作品总体准确把握的基础上，通过与其他作品的比较分析，揭示其与众不同的特点，以进一步加深对它的理解。3、阅读要勤于思考：阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样

10、才能培养他们独立思考的能力。在教学过程中，教师要引导学生在阅读中思考文章的类别，一般来说，主要有以下几类：一、关于写人类文章写人的文章，就是以人物描写为主，通过具体的事例反映人物的特点或思想品质，阅读写人的文章时要注意：1熟悉文章所写的事情熟悉文章所写的事情是分析文章中人物和中心思想的基础。写人与记事是不分开的，文章中的任何人物特点都是在事情的发展出来的，文章的中心思想也是在事情发展演变过程中逐渐表现出来的。因此，熟悉作者所写的事情，是理解写人文章的关键一步。2分析人物的描写方法写人文章， 是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过人物描写来展示。人物描写方法，主要有肖像描写、行动描写、语言

11、描写、心理描写等。只有这样，才能把人物写得活灵活现。我们在阅读时，一定要抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质，理解作者所要表达的意思。3了解选材特点，抓关键字词语句写人文章所写的人是具体的人、活生生的人，他的思想性格不是凌空表现的，而是通过具体的事情或者材料来显示的。这样的事情或材料可以是一件，也可以是几件。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等等。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。但是大部分文章中心是通过人

12、物和事件的叙述间接地反映出来的，所以还须抓住文章的关键内容或情节，认真分析，深入体会。如果能这样阅读，不仅能加深能文章思想内容的理解，同时还能提高自己能文章的欣赏能力。二、关于记事类文章记事类文章，就是把一件事或几件事有条有理地用文字叙述出来，让更多的人去重新感受这些事情，从中明白一个道理，受到一种精神的鼓舞或思想的教育。阅读记事类文章要注意：1.把握记事文章中叙述的“六要素”记人叙事离不开人物、时间、地点与事情的起因、发展、结果这六个要素。我们在开始阅读这类文章时，就要初步了解这件事发生在什么时间、什么地点，涉及哪些人物，主要人物是谁。事情是怎样发生的，又是怎样发展的。进入高潮时的情况怎样，

13、事情结果如何。如果这样找到答案，我们就会很快感知文章的内容，为进一步阅读打好基础。2.清理叙述的线索一篇记叙文，无论篇幅长短，总有一条贯穿文章始终的线索。线索是叙事文章的脉络，起着结构全文的作用。在阅读时把握了线索，就等于把握了文章叙事的条理，进而一步一步去领悟作者写这件事所要表达的中心主题，阅读时还能从中学到作者选择材料、组织材料的方法。3.把握叙述的顺序任何事情都是在一定的时间、一定的地点发生和发展的，因此，在阅读叙事性文章时，一定要弄清事情发展的顺序。叙述的顺序主要有顺序、倒叙、插叙，这些叙述的顺序形式都是根据中心思想的需要而灵活使用的。在分析倒叙与插叙时，要弄清他们和顺序接茬的地方，这

14、样有助于掌握文章的条理和连贯。4.抓住文章重点，注意综合表达方式抓事情发展的顺序写的文章，是要根据事情的特点，抓住重点来写的。我们阅读时，就要搞清楚，这件事具有哪些特点，又是抓住哪些重点，怎样抓住重点来写的。另外，记事文章常运用于运用综合表达，以记叙为主，夹杂议论和抒情。在运用议论时，往往是把记叙事件本身包含的深刻意义揭示出来，要言不烦，画龙点睛，以加深读者的理解。在运用抒情时，有时是根据所记叙的事件抒发自己的感受；有时是作者把自己的感情渗透在字里行间，情随事发，使事、理、情融为一炉。阅读时要注意体会和学习。三、关于写景类文章以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心，给人以美的享受，这便是我们

15、说的写景的文章。1.了解写景文章的类别写景文章一般分为三类：一类是游记，写的是在游览过程中所见的景物，如参观人民大会堂;一类是描写生活中见到的自然景象，如风、雨、雷、雪等；一类是写人们生活处周围的景，如美丽的小兴安岭瀑布。我们如果了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读方式。2.明确写景的描写顺序阅读写景文章时，要分析它是按照什么顺序来写景的。一般来说，描写的对象是固定的，作者常常采取这样几种顺序：（1）按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观游览的进行顺序移步换景，落笔写景，条理清楚。（2）按时间推移的顺序写。随着时间的变化，描写的景物也依次出现不同的变化。（3）按空

16、间顺序来写。如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周等。（4）按景物的不同类别来写。如美丽的小兴安岭第3自然段，就分别写了小兴安岭夏天里树木、雾、阳光、草地等景物，层次分明。3.理解写景文章的层次写景文章在结构上一般有这样两种：一是总分结构。这种结构的表现形式或先总后分，或先分后总，或先总后分再总。例如桂林山水就是先总的赞美桂林山水，再用两个自然段分写桂林的山和水，最后有总起来说桂林山水。二是移位换景的结构，就是按照观察点的转移来采写。观察点的移动，必然引起景物的相应变化，或者是随着游览的顺序安排层次，这时，文中一般都有明显的“提示语”，告诉你作

17、者走动了，笔下的景变了；或者是观察点移动，把景物的不同方面并列铺开来写，如林海一文的五段就分别写了“岭”“林”“花”“联想木材”“联想兴安”4.体会写景文章的思想感情阅读写景文章，都必须明确作者绝非为写景而景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的认识感受和细腻的内心世界，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，对祖国秀丽山川的赞叹，感染读者。文章字里行间所流露的作者的思想感情往往就是这篇文章的中心。借景抒情，景中寓情，是我们阅读写景文章应把握的重点。四、关于状物类文章状物，就是把事情的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。这里说的“状物文”指的是侧重于状物的文章，一般分为“状静物

18、文”“状动物文”“状植物文”。如我爱故乡的杨梅描写了杨梅的形状、颜色和味道，属状植物文。长城一文介绍了长城的位置和构造特点，属状静物文。燕子一文讲的就是燕子的外形特点、飞行特点和停歇特点，属状动物文。阅读这类文章，我们要弄清它的结构上有哪些突出的特点。1.弄清描写顺序，把握整体印象“状物”要言之有物，还要言之有序。状物文的写作顺序，或者是按从概括到具体的顺序写、或者是按整体到部分的顺序写，或者是按总分总的顺序写。写静物一般按样子、结构、用途的顺序；写动物一般按外形、动态、习性的顺序；写植物一般按形状、颜色、滋味的顺序，如我爱故乡的杨梅就是如此。弄清了写作顺序，就可以很快地把握文章的内容，加深理

19、解。2.抓住事物特点，理解写作目的状物的文章，总是通过对具体形象的描写，突出物体的特点，表达思想感情，达到写作目的地。这就是常说的托物寄情、托物寓理或托物言志。我们阅读时，就要透过表面现象去分析作者的写作意图，体味作者寓什么理，寄什么情。如落花生一文中，作者描写了花生的各种好处，并将花生的生长特点与苹果、石榴进行了比较，突出了花生的最大特点虽然不好看，可是很有用，进而联系到做人的道理：要做有用的人，不要做只讲体面而没有实用的人。这样，作者对花生的喜爱赞美之情就自然而然地流露出来了。3分析文章结构，理清文章层次在文章结构方面，这类文章通常采用按事物不同方面的特点来安排材料的方法。例如高大的皂荚树

20、一文就描写了皂荚树一年四季中四个不同方面的特点，我们可按这些不同的特点给文章分段。这类文章还经常采用总分、分总、总分总的结构方式安排内容。我们在阅读这类文章时，要根据事物的特点来展开联想，体会作者借这个物体所表达的感情。4、阅读的具体方法、三读法 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球

21、前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。、“不动笔墨不读书”的方法美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作 各种各样的记号p并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人,这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法,凡是好词好句用一种符号圈出, 作者的思路立意用另一种符号画出,疑

22、难不解之处再用其他符号勾出。多读 多思,勤画勤写,一定会取得成效。圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。”、“？”、“”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。 写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、

23、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。、边读边思考的方法边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。4、目标阅读法。 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句,制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要

24、避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上,及时进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。5、快速阅读法。 要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得这是一种在注 意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程口阅读时不出声,使理解材料的思维过程简化,以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度,以句、 段文字为一个阅读单位,做到一目十行。阅读时注意力高度集中,阅读途中 不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次耍的与无关的信息。阅读结束后,要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果.6、以意逆志法 孟子说:故说诗者,不以文害辞,不以辞害志:以意逆志,是为得之。 这就是说拿自己的意,