小学“四学”教学模式的思考与实践

1、小学“四学”教学模式的思考与实践摘要：在“双减”政策和德阳市直属学校五大体系建设工作的背景下，德阳市东汽小学积极探索 适合本校实际的“四学”教学模式。用“四段”统整单元教学，即按照“自主学习一导学达标一检测反 馈一补缺提升”四个阶段依次开展单元教学活动。以“四步”引导课堂教学，即按“激趣导入一互动导 学一质疑提升一拓展延伸”四个步骤依次引导课堂教学$关键词：“四学”教学模式；高8（负；“双减”政策；单元教学；课堂教学在“双减”政策背景下，学校需要进一步提升课 堂教学质量,真正做到减负不减效、降压不降质&德 阳市东汽小学结合五大体系建设工作，积极探索小 学“四学”教学模式，以破壁当下课堂教学困境

2、。“四 学#教学模式包含四段#和四步”两个部分的内 容，其内容不是一成不变的，各学科可以依据自身 特点进行相应的调整，形成独有的“变式”&一、用“四段”统整单元教学单元教学是从课程的角度,对教学内容加以全 面整合，实施单元整体教学,提高教学效益&单元教 学能有效打破“一课一学”缓慢的进程，让相对零散 的知识学习变得更加系统，帮助学生建立完整的知 识体系；能使学生在获得知识的同时，全面提高学 科综合素养；能使知识得以快速盘活，为学生后续 学习提供足够的驾驭知识的能力；能使学生在学习 中获得“举一反三”的本领，促成学生的学习延伸到 更大的宽度、深度和广度；同时，单元整体教学还能 引领教师从学科走向

3、课程，全面落实课程目标&“四段”就是基于单元教学而言，按照“自主学 习一导学达标一检测反馈一补缺提升”四个阶段依 次开展教学活动&（一）指导学生自主学习学生是学习的主人，教师只有充分激发学生主 动探求知识的兴趣和欲望，并指导学生掌握基本的 学习方法，才能为学生的学习和发展奠定坚实的基 础&例如，教学四年级下册“鸡;同笼”这一内容时， 先给足时间让学生自学课本相关内容，让学生有自 己的理解和思考，教师适当地辅以相关练习，激发 学生探究兴趣&（1）一只鸡有（）只脚，一只兔子有（）只脚。（2）鸡有4只,兔有6只，,共有（个头,）只脚。（3）鸡和兔一共有10只脚，3个头,鸡有（）兔有！）只$通过自主学

4、习，学生对我国古代数学算法产生 了浓厚兴趣，在自主学习过程中，自己也尝试揣摩 出不同的算法，期待在课堂上与老师和同学一起探 讨。这样的自主学习，学生真正成了学习的主体，学 生的学习兴趣和效率也自然提高了。（二）以课堂为主阵地的导学达标“教材无非是个例子”，如何使用“例子”教给学 生知识，培养学科素养,重在教师对课程的把握和 对教材的整合这里以统编教材语文四年级上册第 四单元为例予以说明。文本教学的顺序调整本单元的4篇课文依次为盘古开天地精卫 填海普罗米）斯女B补天。普罗米）斯是 唯一的希腊神话故事且出现的人物是多个，因此把 普罗米修斯后移。在3篇中国神话故事中，精卫 填海是小古文，因此把精卫填

5、海调整到女B补 天之后教学。最后，单元教学的顺序为盘古开天 地女B补天精卫填海普罗米）斯。课内与课外阅读及分享穿插安排在学习了盘古开天地之后，要求学生阅读指 定篇目的中国神话故事；在学习了女B补天之 后，让学生自由选择阅读中国神话故事;学习精卫 填海后,要求学生阅读山海经，其中既有指定篇 目，也有自由阅读篇目。阅读方法的训练做到由扶到放扶一在盘古开天地的教学中，指导学生通 过“三问法”（起因：为什么做这件事；经过：怎样做 这件事;结果:这件事的结果怎样），以表格形式梳 （。半扶一在女蜗补天的教学中，学生自己尝 试通过“三问法”，以表格形式梳理故事的起因、经 过、结果。半放在学生分享指定篇目神话

6、故事 阅读之后，学生通过“三问法，以表格形式小组内 交流讨论梳理故事的起因、经过、结果。放一学生 自主选择阅读中国神话故事，通过“三问法”，以表 格形式自主梳理故事的起因、经过、结果并在分享 交流时根据故事的起因、经过和结果概括故事主要 内容。（三）对学习内容的检测反馈只有合理有效的评价才能促进教学的不断提 升。同样以小学语文四年级上册第四单元为例，在 检测反馈环节可以这样设计:根据本单元的教学目 标以及教学的重难点，设计三张试卷作为评估依 据，分别是字词、句段和阅读方面的小检测，这三张 试卷由浅入深检测学生对于基础知识的掌握和对 文本的了解，以及对神话故事人物形象和人物品质 的感知。另外，结

7、合本单元的教学目标，还设计了表现 性评价清单，包含课外阅读（见表1）、神话故事会 （见表2）、习作（见表3）。表1课外阅读评价表任务wr标准自评同学评家人评神话故 事课外 阅读单1 .能分清故事的起 因、经过、结果。2.能用一两个词语 概括人物形象1 %了能发现人物的 神奇之处。能发现情节的神 奇之处和家人分享神话故事主动给家人复 述神话故事。按起因、经过、结 果能讲清楚神话故 事主要内容表2神话故事会评价标准姓名要求按起因、经过、结果能讲清楚神话故事 主要内容把神话故事的神奇之处讲生动语气、语调、语速适宜，吐字清晰准确态度自然大方、动作恰当表3“我和*”的一天习作评价表Wt标准 1.按故事的

8、起因、经过、结果写清楚了一天中发生的 事情，重点突出2.通过丰富的想象、幻想，运用夸张、拟人等手法， 让故事充满神奇色彩，突出人物的特点3.语句通顺，语言生动活泼（四）补缺提升因教学设计和个体差异等因素，学生对学习内 容的掌握程度必定存在不同，在检测反馈后，对发 现的知识漏洞及时进行补缺，对相对薄弱的能力项 进行专项训练、有效提升。例如，美术课儿童版画，在经过前三阶段的教 学活动后，教师进行相应的补缺提升指导，因为儿 童版画的学习不是简单地通过教师的示范和学生 临摹就能完全理解的，还需要在后期的实践中不断 练习、提升，而后期补缺提升是一个漫长的过程，必 须通过多次的实践,探究、体验不同的材质、

9、肌（、 技法，自身还要通过观看画展、参与美术工作坊建 设、听取相关知识讲座、欣赏体验民间艺术、走进文 化博物馆等，拓展眼界,不断地加深对儿童版画的 知识理解,提升自我认知能力。二、以“四步”引导课堂教学%四步”是基于具体的每一堂课而言，按激趣 导入一互动导学一质疑提升一拓展延伸”四个步骤 依次引导课堂教学。双减”政策背景下，要减轻学 生过重的课业负担，在有限的教学时间里不仅不能 让教学质量倒退，还得提高教学质量，就只能问40 分钟要质量，通过提高课堂效率来提高教学质量（ 下面以统编教材小学语文三年级下册的寓言陶罐 和铁罐一课为例进行说明。（一）创设情境，激趣导入寓言的最终目的是让学生明白蕴含在

10、其中的 道理，好的寓言故事一般都能留下一些经典的名 言，在导入新课的过程中可以引用与本文所要揭示 的道理相关的名言,激发学生的学习兴趣。在此基 础上，讲述故事骄傲的大公鸡，明白故事的背后 揭示了一个骄傲使人落后，谦虚使人进步”的道 （。在听了小故事,理解了蕴含在其中的哲理后，孩 子们会把目光转向本文的陶罐和铁罐,心中不免 产生疑问一这个故事又会揭示一个怎样的道理 呢？同学们将会带着极大的兴趣和求知欲去阅读（二）教学蓄能，互动导学%四学”高效教学模式的执行者不再是教师一 人，因此，学生在课前需要进行自主学习，并完成导 学单，最终达到一定程度的预学效果,为学习新课 做好准备。学生在自主学习的过程中

11、需要做到熟读 课文，对文中不认识、不理解的字词做好标记并查 阅清楚，并在课题前写上自主学习后的困惑,以在 课堂上和同学及老师进行探讨。有同学在自主学习 完后就写出了这样的问题一文章结尾连铁罐的 影子也没见到”,为什么能掘到陶罐却不能掘到铁 罐,铁罐去哪了呢？学生在课前进行自主学习,通常情况下，教师 可以借助导学单进行指导。学生在课前的自主学习，大大节省了课堂时 间，留有更多的时间去对课文内容进行探讨与理 ）。教学陶罐和铁罐时我们把课堂完全交给学 生，让学生在学与思的过程中提升语文素养。小组 内进行交流讨论，并由小组代表上台进行分享，同 学们针对分享进行探讨。这一过程，老师只是学生 学习的指导者

12、，充分尊重学生在学习过程中的主体 地位，他们没能解决的问题就是教学过程中的重要 资源,这样的导学达标，会让学生对学习产生更高 的热情。（三）合作探究，质疑提升教学本文,通过梳理陶罐和铁罐的对话，从而 了解故事的发展;从他们的语言、动作、神态,能够 知晓陶罐和铁罐分别有着不同且鲜明的性格。故事 结尾陶罐和铁罐有着截然不同的结局,在这不同结 局的背后又隐藏着怎样的寓意，学生要真正明白其 中蕴含的道理是需要进行探讨的，以此来培养学生 的思辨能力。文中陶罐多年后被挖掘出来变得很有价值，而 铁罐却消失得无影无踪，很多学生会错误地理解成 骄傲和谦虚的寓意，这并不是本文的真正寓意。结 合生活实际，列举个子高

13、嘲笑个子矮的，身体瘦的 嘲笑身体胖的从而使学生明白，每个人都有自 己的长处和短处,不能以自己的长处去取笑别人的 短处。在一过程中，教师要尽量听取学生的意见，瓶 颈就在于迈过谦虚与骄傲，以学生的质疑促使思考 走向深处。（四）对比阅读，拓展延伸本单元的语文要素就是要读懂故事，明白其中 的道理，在守株待兔和课后的阅读链接南辕北 辙的对比阅读中，学生知道了对比阅读就是要抓 住异同点，从而理解蕴含其中的哲理。本课教学安 排了学生进行拓展对比阅读陶罐和铁罐与骆驼 和羊,结合之前的对比阅读经验，大多数的学生都能比较两篇寓言的异同，顺利地从文中提取出寓三、实践成效及反思自学校开展“五大体系”建设工作以来，老师

14、们 积极投身于教学改革，大胆创新，教学理念不断更 新,教学质量明显提升。首先是教师的教学理念得到很大转变。以前不 少教师是“就课教课”,缺乏对教材的整体把握,学 段、学期、单元教学目标不是很明朗，运用“四学”教 学模式后，教师单元整体教学意识逐渐加强；传统 的课堂普遍存在“一言堂”现象，学生的主体地位得 不到体现，“四学”教学模式中的“自主学习”有效地 体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主 人。其次是教师个人理论素养得到明显提升。在年 复一年的教学工作中，一些教师仅停留在经验积累 的层面，长此以往，“经验主义”占据了上风，教学活 动难免被经验左右，加之理论学习的不及时，从而 造成理论修养的缺失。“四学”教学模式是集体的智 慧,在摸索和推广新的教学模式过程中，教研组自 然会敦促同组教师进行理论学习和提升。最后是学校办学质量大幅提升。作为迁至德阳 市区仅十余年的学校，经历了改制和地震的双重阵 痛一生源质量大幅下降、教师灾难心灵创伤等， 学校办学质量一度下滑到了建校历史的谷底