主题综合学程：小学活动类课程的创新实施

1、主题综合学程：小学活动类课程的创新实施摘要主题综合学程是江苏省南鲷币拉萨路小学活动类课程综合化实施的学习形态，它围绕学生熟悉的生活主题，链接社会、打破边界、重构意义，在融会贯通的综合学程中实现儿童学习的迁移。主题综合学程包括学科综合学习、综合 实践活动课程学习和德育主题活动学习等类型，在知识发生和问题解决的现场创造了工具研学年味”大 梦想家”等生动的学程案例。关键词小学活动类课程；融通学程；主题综合学程；学习迁移；学科情境；生活情境新世纪以来，以综合实践活动课程为主体的活动 类课程因其课程价值及形态的前瞻性，成为小学阶段课 程改革的重要亮点。然而在实践中部分学校在课程实施 中主要是做加法，导致

2、“全面覆盖的学校课程不堪重 负，“排不下的课表现象普遍存在。有些学校缺少顶层 设计和整体规划，各种课程、活动之间的教育目标不统 ,内容重复，有的甚至相互矛盾、掣肘，难以形成教育 合力。此外，由于只有指导纲要等宏观层面的政策，没有 教材以及相应的评价体系，育人主线不够明晰，各学校 活动类课程的落实情况参差不齐，教学实施质量、学生 学习品质等得不到有效保证。因此，如何全面落实国家 义务教育阶段活动类课程的学习要求，寻找活动类课程 综合实施的可行路径，提升育人品质，成为亟须关注与 解决的现实问题。江苏省南京市拉萨路小学在融通学程20年的实践 探索中，扎扎实实地落实义务教育阶段的国家课程，创 造了微型

3、区块学程、主题综合学程和衔接生长学程等 学程范式。1其中，创新主题综合学程围绕学生熟悉的 生活主题开展小学综合实践活动课程、学科综合性学 习、学校主题教育活动、少先队活动等学校活动类课程 的综合实施，在融会贯通的综合学程中实现儿童学习的 迁移。一、为迁移而教：主题综合学程的目标指向学习的迁移被普遍视为教育的主要目标，把先前的 学习迁移到新情境的能力是学生创造力、问题解决和批 判性思维的核心；2学生的学习素养也与学习迁移密切 相关，是指学习者能够在不同的情境中灵活地运用所学 去辨别、判断情境，把以往所掌握的知识、能力运用于 新的情境之中。而小学活动类课程强调知识能力的综 合灵活运用，引导学生在真

4、实生活情境中学习，在学科 实践活动中学习。因此，拉萨路小学的主题综合学程为学生的学习迁移而教，旨在培养学生在真实世界中运用 学到的知识分析问题、解决问题的能力。学习迁移的发生是衡量教学成功的关键，然而关 于课堂学习的研究发现，迁移并不会自动实现，学生一 般不能自发地将他们学到的知识迁移到一个结构上类 似的问题中,也几乎不能灵活地运用他们在学校学到的 东西来解决新的任务。教师的前瞻、科学的整体设计 是产生迁移的首要因素。主题综合学程的设计遵循经 验（生活）单元的建构逻辑，通过设计具有内在连续性 的活动，让学生在尝试、探究、体验活动中形成完整经 验，联结起个体、家庭、伙伴和社会。学生的完整经验持

5、续丰富和扩展的过程，是形成理解世界的经验之网的过 程，也是学生的学习在真实生活、学校情境和自然社会 之间迁移的过程。二、开放的框架：主题综合学程的类型划分从实践的角度，拉萨路小学主要采用课程内容和学 习情境两个划分标准，明晰主题综合学程的主要类型， 并尝试着建立一个具有解释力的、可借鉴的类型框架。1.基于课程内容的类型划分根据学生学习的课程内容不同，主题综合学程可以 划分为学科综合学习、综合实践活动课程学习和德育主 题活动学习三类。学科综合学习，侧重于学生主题探究中学科理解力 的迁移。学科理解力是学科核心素养的集中体现，是学 生综合学科的关键知识和能力，运用学科观念、学科思 维和方法解决新情境

6、中的问题的能力。综合实践活动 课程学习，侧重于知识发生现场中社会认知力的迁移。 社会认知力主要属于跨学科核心素养的范畴，包括创造 性、与他人协作和批判性思维等。德育主题活动学习， 主要包含主题教育、少先队活动、晨队会等，侧重于学 生道德反思力的迁移。学科理解力、社会认知力和道德反思力三者之间不 是并列的，也不是孤立的，道德反思力内蕴于并统领着 学科理解力和社会认知力，它们在主题综合学程每一类 型中都相伴相生，只是不同类型学程的培养侧重点有所 不同。2.基于学习情境的类型划分主题活动总是发生于特定的学习情境之中，与社 会文化背景有着直接联系。从学习领域角度，学习情境 可以分为学科情境和生活情境:

7、从前后情境是否相似， 学习情境又可分为相似情境与非相似情境两种。由此，“学科一生活“相似一非相似就共同构成主题 综合学程的学习迁移类型的四个象限（见图1）。横轴上看，迁移可能分别发生于“学科内“学科到 生活“生活内；纵轴上看，迁移可能分别发生于“相似 情境间“非相似情境间。由此，主题综合学程就包含 了学科内相似情境、学科内非相似情境、学科到生活的 相似情境、学科到生活的非相似情境、生活内相似情境、 生活内非相似情境等至少六种不同的迁移类型。其中， 学科内相似情境的迁移水平相对较低，而学科到生活非 相似情境和生活内非相似情境迁移水平较高，但每种水 平的学习迁移都是学生发展所需要的。“六种类型划分

8、 同时也是主题综合学程的“六种水平，因此，我们建构 了一个“三类型六水平主题综合学程的开放框架。在这 个框架中，首先，学科综合学习、综合实践活动课程学习 和德育主题活动学习三种课程的学习经验，由学科情境 扩展到生活情境，构成了课程学习的连续过程，学生学 习迁移的水平逐渐提升；其次，学科综合学习为综合实非相似情境迁移到非相似的学科情境迁移到非相似的生活情境!学习迁移2 ! /经验学习迁移4 ! 学科领域 生活领域 :】 、扩展:】 学习迁移1 ；一，/ !学习迁移3学习迁移3 :迁移到相似 的学科情境迁移到相似的生活情境相似情境图1 :主题综合学程学习迁移类型象限图践活动课程学习和德育主题活动学

9、习提供学科思维、学 科观念，使其具有教育的内涵、持久的力量，学科的专业 思维和行为方式也在其中得到提炼和升华；第三，从学 科综合学习到综合实践活动课程学习、德育主题活动学 习，构成了体现学生个性发展需要和教师教学风格多样 化的“课程连续体，提供了小学阶段落实国家课程、 重构学生课程体系的可行路径。三、多元的样式：主题综合学程的现场生成主题综合学程以综合育人、活动育人为目标，以学 习的迁移为关键，着眼于学习过程、进程的设计与融通， 在促进学生学习经验在学科情境与生活情境间的扩展 与迭代中建构起生成路径和多元样式。1.主题综合学程的关键要素主题综合学程是开放的、动态的，学习的主题、时 间、情境、方

10、式等关键要素相互作用，共同促进学生学 习的迁移。学习的主题来自学生的生活，具有生活价值。从主 题衍生出的问题既源于儿童又要高于儿童，能够引起学 生探究的兴趣，还要对他们当下的思维和能力具有一定 的挑战性，如“怎么制作暑期自动浇花喷壶等日常问 题，以及“如何称出树叶的体积等学科问题。学习的时间依据学生的活动而定，根据时间的长 短分为日课、周课、月课、学期课和年课。有的学习需 要学生进入现场实地探究、操作，像“学程周往往需 要相对完整、持续的一周学习时间；有的学习需要学生 身心投入，浸润、体验、制作，像“年味从元旦到春 节前后持续一个月时间。此外，主题综合学程的时间点 也往往都经过精心选择，如“最

11、美阅读空间选在“世 界读书日。学习的情境是学生实践活动发生的场所，学习活动 总是植根于生活情境之中。主题综合学程努力让学习的 情境与学习材料在现实生活中的应用情境相似，以使学 习所得广泛应用于不同情境之中。情境中持续的探究、 体验产生有意义的学习经历，既包含反思、协同的维度，也内含道德的批判，从日常世界逐渐扩展到学科生活， 从家庭逐渐扩展到学校和社会。学习的方式在串联的学习模块中形成。与学术性课 程的学习方式不同的是，主题综合学程的学习方式更加 强调知行合一，“做中学习；强调学习过程，促进完整 经验的生长；强调手脑并用，身心在场，完整学习。从上述四个主要要素的分析中看出，主题综合学程 中学习迁

12、移的发生主要受前后学习情境是否相似、前后 学习之间的内在联系和先前学习的水平程度等影响。在 这里，学习迁移的真实发生主要包括三种形式的真实。 一是学习思维的真实，指问题情境中的思维要求与学科 学习的思维要求相似，主要体现在学科综合学习之中。 二是创设情境的真实，指创造出可以给学生相对真实体 验的学习场景，赋予学生角色，主要体现在德育主题活 动学习中。三是现实世界的真实，指学生走出学校，走 向社会，在真实生活中解决问题，主要体现在综合实践 活动课程、德育主题活动学习中。2.主题综合学程的实践样式主题综合学程植根于学生的学习现场，在实现学习 迁移的过程中创生出多元的样式，如以“工具研学为代 表的学

13、科综合学习的学习样式，以“年味为代表的综 合实践活动课程的学习样式，以“大梦想家等为代表 的德育主题活动的学习样式。我们主要以“工具研学 为例进行简要介绍。“工具研学是数学学科综合学习的学习样式，每个年级每学期开展23次，每次一个星期左右。学生通 过研制工具、改造工具、选择工具和使用工具，在追溯 知识起源、发生的过程中生成操作经验，建构学科观 念，形成专业的学科行为方式。学生在工具研学中往 往要经历“提出问题一抽象表征一使用工具一试验探 究一专业行动的学习过程。以“爸爸的电子计步器为 例，具体学习过程包括：“提出问题，从看到“爸爸迷 恋上了走步，每天在朋友圈晒步数的生活现象中生发 自己的疑惑“

14、爸爸的电子计步器是怎么工作的；“抽象 表征，教师帮助学生以学科观念表征自己的生活问题， “爸爸的电子计步器需要综合运用倍数、间隔、乘法、 测量等学科核心概念；“使用工具，把生活中的卷尺、 中国地图、景区导游图、山道界碑等转化为研究的工具；“试验探究，通过搭乘电梯上下楼、搭乘飞机从南京 到张家界、乘坐登山索道等，开展位移、加速度等实验， 开展真实的学科探究；“专业行动，了解电子计步器工 作原理之后，指导爸爸更合理地使用电子计步器，让学 科思维与行为方式融入日常生活之中。工具研学强调学科理解，无论是学生研制、使用学 习工具，还是进行探究活动，都不是肤浅的泛泛活动， 而是有专业的学科思维和行为方式融

15、入其中，旨在培养 学生的学科理解，实现学科观念在不同情境中的广泛迁 移；强调工具嵌入，设计、研制、使用工具的过程，是学 生超越日常现象与学科事实，学习像学科专家那样思考 问题的过程，成为生活中“业余的专家，能够自如、恰 当、灵巧地掌握和使用基础知识；强调探究活动，工具 研学即运用工具验证或建构起学科观念以及形成专业 的学科思维的探究，在具有内在关联的持续的活动过程 中理解学科概念和技能。“年味是综合实践活动课程的学习样式，每个年 级每学年开展一次，时间相对固定，从元旦前后一直持 续到春节。课程一般由“沉浸体验设计定制“服务 协商“云店展览等模块组成，主要包括艺术浸润的体 验学习、协商沟通的交往学习和激发责任的服务学习。“大梦想家是学校探索出的德育主题