探究阅读魅力品味语文真谛-《为家的男人》教学案例

1、探究阅读魅力 品味语文真谛 为家的男人教学案例探究之花绚烂绽放，课堂收获永远飘香。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文课程标准中新的理念，促使我们语文教学要培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，我采用了探究的教学方式将立人教育模式中的“四步” （目标明确、指导自学、合作探究、训练验收）及点拨、反馈、评价、总结融入教学过程中，努力完成知识导图，实现高效课堂。本节课我采用了如下方法：一、激情导入，引向探究。巧妙恰当的音乐

2、、“责任”“感恩”的语句、波澜起伏的情节、抑扬顿挫的声音，这样的导入情真意切，颇有感染力，为学生奠定了感情基调，自然过渡到双色笔标注的目标解读，并且以异组同号PK的形式探究学法指导从哪些方面赏析语句？修辞方法、景物描写、承上启下、刻画人物的描写方法充分调动了学生学习的积极性。二、自主学习，自觉探究。培养学生有自我意识的“能学”；有内在学习动机的“想学”；有一定学习策略的“会学”；能发奋图强的“坚持学”是我们不断努力的方向。所以在独学的环节中，学生带着激情、带着目标、带着学法、带着问题用记号笔圈点勾画常见易错及学以致用到作文中的词语、句子；文中哪些语句值得赏析？用完整的语言概括出文中男人的人物形

3、象，温馨提示：限时12分钟，且书写一定要工整规范。学生阅读文本，完成学案后对子组自觉探究。三、交流展示，合作探究。小组交流、板书、展示，这样便于给更多学生表现机会，从而树立学生的自信、培养他们的学习兴趣、激发他们的学习欲望。围绕中考题型，结合文本有效地展开语句赏析两句话是否矛盾？为什么？；心理描写及作用；比喻句及作用；人物形象分析。这些也是本节课的核心知识点。我提倡让学生展示自我，畅所欲言，形式多样，而学生则积极地展示，运用所学的诗句、精美的语句、文本的内容导入展示、齐读、有感情朗读、提问、回忆曾做过的相似题、学法强调、质疑、纠错、补充能否将题目更换成“华山独臂挑夫”？自我设计选择题，各种精彩

4、的表现见证了学生的才能，实现了让课堂成为学生个性张扬的乐园。如：拓展中结合现实生活谈谈负责任及不负责任的现象并加以评析时，学生能够各抒己见，对老师、警察、医生、家长等多种角色的不同情况进行分析，这些足以见证我们学校的教育理念：相信每一名学生都能学好；相信每一名学生都有潜力；相信每一名学生都能成人、成才、成功，在此过程中。我则适时点拨、评价、总结。四、训练验收，深入探究。 让阅读与写作相得益彰。从阅读中可以学习到作文的方法,通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此,在教学中,必须把丰富的阅读、针对的练笔紧密结合起来。训练验收就是二选一的小练笔：（1）运用刻画人物的描写方法来表现：窈窕淑女、饱经沧桑

5、、抱屈含冤、义愤填膺、举棋不定（2）父爱深沉，真情感恩！此时，幻灯片出示生动形象的图片。这就需要学生认真观察、设身处地、深入探究，开启写作模式，每组6、7、8号上交及五个展示加分机会，配合背景音乐营造氛围，再现情境。真正的培养了他们的人生观、价值观。五、学习导图，有效探究。最后，我以“本节课你都有哪些收获”的问题，和学生一同完成小结，我建议学生在有效探究后说出自己真实的想法。所以硕果丰富多彩。而本节课教学的重点突出、难点突破便水到渠成，实现了“学习导图”与“知识导图”相互印证，自然收尾后整理学案和积累本。教学相长在”五步“探究中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得这种构想的实施还是比较成功的。

6、一、，激发欲望、适时探究。 真正的探究学习，善思、善学、善辨对学探究、交流探究、展示探究；求实、求新、求善方法“实”、思维“新”、德育“善”，这样学生的主动性、积极性才更具活力。学生既探究学案内容的问题。又探究课堂生成的质疑；既探究曾做过的问题，又探究总结后的方法。“好孩子是夸出来的”！我们要在适时探究的情况下给予适当的鼓励，创造一个和谐宽松的学习环境。在紧抓知识点的同时，给学生以思想、欣赏和发表见解的自由。让学生把眼光集于作品字词意思、朗读的美感美质，关注作者情感、写法、文章所反映道理等。引发学生从文本的出发，对历史、当代社会周围物、事、情的评议，体现他们审美创造的个性。适时探究的确有利于重

7、难点理解，有利于学生语文综合素养提高，更再现了学生燃烧智慧、展示学识、成就精彩。 二、注重引导，正确探究。 质疑是思维之始，亦是探究之始。语文课堂是动态存在的。在指导学生进行探究性学习时，我及时巡视、批阅以便了解学情，努力创设民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让学生带着自己的知识储备、经验积累、谨慎思考、突发灵感等参与课堂学习，敢想、敢问、敢做。只有这样学生才会思维活跃，敢于“援疑质理”。课堂是充实的、多变的、复杂的。重视课堂生成问题的探究，言简意赅的正确引导，会及时扭转探究方向。如：三组拓展了现实生活中不负责任的人和事，我马上话锋一转，树立正能量负责任的人和事！这样才能培养他们发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。 三、反复锤炼，说写探究。 语文课程标准中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行说写探究式阅读教学，文本赏读、语言探究，针对练笔让语文课呈现出勃勃生机。通过小组内交流时说的探究进而锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。让学生尽可能去“说”“写”，实际上也是思维与探究碰撞出智慧