文本教学中“读后感”式学习法的运用案例（周凌）

1、文本教学中“读后感”式学习法的运用案例绍兴市东湖镇中学 周 凌 体悟与表达是最本质与最重要的语文能力。读者接触文本，采集文本中传达的丰富信息，品味文本中蕴含的情感、美感和价值取向，形成个人独特的判断与感悟，然后通过语言(口头、书面)将之表达出来，通俗地说，就是“读得懂，说得明白”，这是最基本的语文能力。而语文文本教学，就是要培养学生体悟与表达的能力。 在教学实践中，我逐渐认识到：让学生在阅读课文后，用写作读后感的方式，将自己的体悟表达出来，是一种有效的文本教学方法。通过读后感写作，学生既能比较深入地研读文本，又能训练提高语言表达能力。同时，通过对学生读后感的批阅，教师能全面掌握学生的学习状况和

2、知识构成，从而针对性地解决教学中存在的问题。这种教学方法，我称之为“读后感”式文本学习法。 在这里，我以人教版八年级下册的文本教学为例，谈谈“读后感”式学习法的应用和得失，以供交流商榷。 教学第一课藤野先生时，我把读后感写作安排在预习作业中，目的是想了解学生初次接触课文，在没有教师指导的情况下，凭自己的知识积淀和禀赋感性，对文本作出的质朴解读。 考虑到这篇课文有特定的历史背景，又采用明暗双线结构，学生比较难把握，我用思考题的方式做了写作指导，给读后感规定了写作的角度：(1)文章写了哪几类人(请根据人物的思想行为，分为四类)？这几类人分别有什么特点？(2)请针对其中的一类或几类人，联系自身或现实

3、，谈谈你的感想。批阅读后感后，整理其中的信息，发现：(1)约有10%的学生比较准确地把握了文章的主题，读后感中出现了“民族偏见”、“民族自尊心”、“弃医从文”等关键词。这一情况说明这一部分学生的预习工作比较到位，主动查找资料、搜寻信息的意识和能力比较强。当然，这其中也存在着照抄参考资料、见解流于表面的弊病。“准确把握”不等于“真正理解”，这是接下来的课堂教学中教师需要解决的问题。 (2)约80%的学生没有准确把握文章的精髓，主要问题是在没有相关背景资料的支持下，只把课文当作一篇普通的怀念恩师的文章来读，把体悟的重点放在藤野先生的工作态度和师德师风上，出现频率较高的关键词是“爱护”、“负责”、“

4、严格”等。由此可见，欣赏文本，不能脱离文章的特定背景。这也是教师在教学中应该解决的问题。 (3)约10%的学生对文本的理解出现了较大的偏差，尤其是对“清国留学生”与日本“留国青年”的褒贬出现倒置，没有看懂反语修辞。这说明这部分学生的知识储备和理解能力均存在严重不足，教师必须区别对待，为这些学生制定切实可行的课堂学习目标。 根据学生读后感中反映的情况，我调整了课堂教学的目标和方式，有针对性地进行引导。课后，又布置了一个特殊的作业：请学生重写一篇读后感。学生的积极性很高，第二次习作很成功，真实生动地反映了学生课堂学习的成果。 教学第5课再塑生命时，我布置了写作读后感的预习作业。在批阅中发现，绝大部

5、分学生从海伦.凯勒的角度伸发感想，并且深受海伦凯勒的盲聋哑残废人身份震撼，文章中出现了“坚忍”、“毅力”、“自强不息”、“战胜挫折”等关键词；还有不少同学课外阅读了假如给我三天光明这篇文章，从“珍惜生命”的角度阐发感想。 接下来的文本教学中，我赞赏了上述学生的想法，同时又有意识引导学生从莎莉文老师的角度去思考问题，抓住课文题目分析：是谁再塑了海伦原本残缺无望的生命？课后再次布置读后感，并且提出要求：上次写作原本从海伦角度写的，这次改成从莎莉文老师角度写；上次从莎莉文老师角度写的，这次改从海伦角度写。不同角度、不同切入点的读后感写作，有助于引导学生更全面地探究理解文本。 第三单元的文本主题是“保

6、护自然”，但每一篇课文的关注角度不同：敬畏自然从思想意识的角度论述人与自然的关系；罗布泊，消逝的仙湖关注的是滥用资源的问题；旅鼠之谜对人口过度增长的情况表示了忧患；大雁归来表现了关爱野生动物的主题；喂出来关注的则是环境污染的问题。在第三单元的文本教学全部结束后，我布置了写作第三单元课文读后感的作业。之所以将写作范围扩大成整个单元，主要是考虑到要充分拓宽学生的写作视野和思路。 这次写作很成功。学生的感想很丰富，有统摄“环保”主题的，也有针对某一环保问题进行阐述的，还有学生专门搜集引用了不少课外资料。从效果上看，这次读后感写作，既是对文本教学的进一步巩固和深化，也是课内学习向课外学习的有效拓展和延

7、伸。 随着教学实践的逐渐深入，我总结了“读后感”式文本学习法的利弊，认识到要扬长避短，达到良好的教学效果，必须做好以下三点：一、 要让学生学会写作读后感的正确方法。 训练开始时，学生对读后感的写法把握不准，往往犯两个错误：一是将读后感写成“内容简介”，把课文内容从头复述一遍，缺少自己的思考与感悟；二是感想很多很杂，全部写在一起，面面俱到，缺少条理，并且都是泛泛而谈，浮光掠影，缺乏深度。对此，教师应该从写作内容、写作方法、写作技巧等方面作出具体指导，有针对性地解决问题，让学生循序渐进地提高写作表达水平。 还有一个现象应引起注意：有的学生利用各类学习参考书，将其中的课文分析内容直接抄到自已的文章中

8、。处理这种情况，我首先肯定了这部分学生主动搜集信息的能力和积极性，同时又批评了这种抄袭行为的机械性与投机性，再进一步用教师示范写作的方式引导学生汲取整合有用的信息，通过自己的联想与感悟，用自己的语言将思考结果表达出来。二、不同的课文要采用不同的方法进行读后感写作。有的课文容易理解，比如像我的母亲，母爱的主题很能引起学生的共鸣，教师就可以采取安全放手的方式，让学生自由发挥进行写作；有的文章有一定的深度，或者涉及到特定的写作背景，教师就应该通过布置思考题、发放相关资料等方式给予一定的引导与帮助。有些课文，可以用读后感写作来作为预习作业；而有些课文，则适合于在课堂教学后再布置读后感写作。有些课文，可

9、以从不同的角度写作数篇读后感，而有些课文则没有必要进行读后感写作。这其中的尺度把握和方式变换，有赖于教师对教材的深入解构和对学生的深入了解。同时，也可以根据文本的写作特色，将推荐语、阅读赏析和读书笔记等各种文体引入文本教学中，让学生学会从不同的角度去体悟文本。三、要持续保持学生写作读后感的热情。 文本教学中的读后感写作比较频繁，如果因此而加重学生的学习负担，就很容易引发学生的厌学情结，使学习效果适得其反，因此教师必须想办法保持学生的写作热情。 首先，从写作字数上设限。我认为，每篇读后感字数下限为250字，这是一个比较恰当的要求，照顾到了学习能力比较弱的学生，保证每个学生都有话可说，有内容可写。

10、同时不设上限，并提倡鼓励有能力的学生畅所欲言，将作文写长。 其次，要建立激励机制，用赞赏给予学生成功的体验，从而激发并保护学生的写作积极性。在批阅读后感时，我重视在每篇习作中找亮点，一种感触、一句话、一个词都可能成为教师批注和赞赏的对象。比如在写作我的第一本书读后感时，有一位平时学习表现比较落后的学生，将文中的“父亲”与七年级教材中羚羊木雕一文的父母联系起来进行对比。这个对照非常恰当精准。因此，我在班级中对这位学生大加表扬。此后，我发现这位学生的学习热情有明显提高。 赞扬和激励的方式可以是多种多样的，我主要采用作文批注、课堂点评、范文张贴等方式。同时在课堂教学中，也常常找契机进行点名表扬，将课堂讲析内容和读后感反馈紧密结合起来。其三，教师要多写“下水作文”。教师和学生一起品读课文，亲自动笔，写写教师本人