“问题学生”家庭问题的问卷调查报告

1、“问题学生”家庭问题的问卷调查报告2010 年 4 5 月，经过多番讨论，我们从“父母从事的职业”、“父母的文化程度”、“家庭结构”、“是否是独生子女”、“家庭主要教育人员”、“亲子时间”、“对子女的关注点”、“家长的表率作用”、“亲子关系”、“教育方式”、“教育方法”、“关注子女的学习”、“和老师的联系沟通”、“对导致子女问题的归因”共14 个方面编制了对问题学生以及问题学生家长的调查问卷。学生调查问卷设计说明： 1 部分包含10 个小题，主要了解学生家长及家庭的基本情况，包括“父母从事的职业”、“父母的文化程度”、“家庭结构”、“是否是独生子女”、“家庭主要教育人员”这几个方面； 2 部分

2、包含 6 小题，主要了解“亲子时间”、“对子女的关注点”、“家长的表率作用”、 “亲子关系”几个方面的情况； 3 部分包含 6 个小题，主要了解问题学生家庭的“教育方式”、“教育方法”； 4 部分共 5 个小题，主要了解问题学生和家长的沟通情况； 5 部分共 8个小题，主要了解家长对子女学习的关注情况； 6 部分共 2 个小题，主要了解家长和老师的沟通情况； 7、 8、 9 部分了解问题学生家庭的其他教育情况； 10 部分倾听学生对家长的不满。家长调查问卷设计说明： 1 部分共 7 个小题，主要了解学生家长及家庭的基本情况； 2 部分共7 个小题，主要了解家长对子女的关注点是什么、教育的方式方

3、法、亲子关系情况、对孩子问题的归因情况； 3 部分共 7 个小题，主要了解家长关注孩子学习的情况、家长履行监护责任的情况； 4部分 2 个小题，主要了解家长和老师联系沟通的情况； 5 部分共 2 个小题，主要了解家长对家庭教育重要性的认识以及对自身教育情况的认识。2010 年 6 月到 11 月，我们结合本课题研究对“问题学生”的界定（我们要研究的问题学生，是指在思想、学习或行为上存在较为严重的问题和障碍，屡教不改、教育困难的学生。在思想道德上，表现为是非观念淡薄，缺乏责任感，不讲文明、礼貌，缺乏上进心，对集体漠不关心，以自我为中心，合作意识差； 在学习上， 表现为学习目的不明确， 学习缺乏自

4、觉性和刻苦钻研精神， 厌学情绪严重， 沉迷于玩乐，经常旷课、逃学；在行为习惯上，表现为易受不良诱惑影响，目无组织纪律，乃至暴力倾向严重，打架斗殴、偷盗，破坏性强），有针对性的选取班上的问题学生进行问卷调查。其中初一年级选取了 8 个班，每个班选取47 人；初二年级选取 10 个班，每个班选取510 人；初三年级选取8 个班，每个班选取 3 5 人。前后共发放了 150 份调查问卷专门针对“问题学生”进行了问卷调查。2010 年 6 月，我们首先讨论确定了开展问卷调查的“问题学生”家长名单，在往后的半年多时间里，我们利用家访和家长会的机会，对问题学生的家长开展了问卷调查。2011 年 4 月至

5、9 月，我们对回收的问卷进行了统计分析，对问题学生的问卷，共发放 150 份，回收 145 份，其中有效问卷130 份；对问题学生家长的问卷，共发放180 份，回收 170 份，其中有效问卷166 份。我们利用电子表格 EXCEL2003 进行数据分析，把每份问卷的答案输入电子表格中，然后使用“ COUNTIF公式对不同选项所占的百分比进行统计分析。2011 年 10 月至 2012 年 1 月，针对问卷调查反馈出来的一些情况，为了更加清楚的了解导致问题的原因，我们利用家访和约见家长的机会，对部分问题学生家长进行了访谈。以下是针对问卷统计数据和访谈了解的情况进行的具体分析。、调查问卷数据分析1

6、、父母从事的职业情况分析学生调查1.1 :你母亲的职业：（为自己做生息的教师工厂打工的农民其他23.103.137.76.929.2学生调查1.4 :你父亲的职业：（为自己做生息的教师工厂打工的农民其他31.806.224.910.926.4家长调查1.2 :您的职业是：（衿自己做生息的教师工厂打工的农民其他17.31.90.6437.1821.1521.79从上表可以看出，问题学生父母的职业大多是进厂打工、做生意、农民这三类，大多存在一定的生存 压力或者工作比较忙。进厂打工的生存压力大，往往忙于工作，而且工作往往三班倒，定期或者不定期轮 班，以致于可能和小孩的作息相反，就很少关注孩子；做生意

7、的竞争较大，工作也忙，疏于关注孩子。在实践中，我们老师也碰到，有时要约家长到校谈其孩子的情况，一些家长总说在工作，没有时间； 想要上门家访，跟家长预约，也忙，有时上门家访父母都不在，只有其他家人在。2、父母的文化程度情况分析学生调查1.2 :你母亲的文化程度：（为小学初中高中大学本科研究生3247.715.64.70学生调查1.5 :你父亲的文化程度：（为小学初中高中大学本科研究生21.450.825.42.40家长调查1.4 :您的文化程度是：（为小学初中局中或中专大专大学本科或以上32.7251.2310.493.71.85从上表可以看出，问题学生父母的文化程度占 8成是小学或者初中水平的

8、，文化程度普遍都比较低。当然，不能说文化程度低就肯定导致家庭教育问题，但是，社会学和教育学的研究也已证明，父母文化水 平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有 效；文化水平低的父母无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等，他们往往不知道自己的教育方法是否 科学，有的干脆说，我们都是按老规矩来，或者说，看别人怎么做就怎么做，在家庭教育上存在一定的盲 目性和随意性。3、家庭结构的情况分析学生调查1.7 :你的家庭属于：（可多选）（为健全家庭单亲家庭再婚家庭离异家庭隔代教育家庭803.21204.8家长调查1.5 :您的家庭属于：（为健全家庭离异后单

9、亲家庭离异后再婚家庭隔代教育家庭83.3346.346.33从上表看出，所调查的问题学生和家长中，健全家庭占了八成多，健全家庭占大多数。但实际上，离 异家庭、隔代教育家庭、单亲家庭、再婚家庭也占一定的比例。而且，在我们的实践中，哪些最麻烦的问 题学生，往往都是家庭存在一定变动的，有些家庭不和睦，父母离异或其他情况形成单亲家庭；有些家庭 由于父母忙于生计外出工作，孩子成为“留守学生” ，要么享受“隔代教育”，要么寄养于亲戚朋友家中等 等。这些家庭的孩子要么受到不良的家庭环境熏陶而暴力化，在学校和社会中以强凌弱，横行霸道；要么 因为家庭失和，失去了父母的关爱，幼小的心灵受到创伤，导致心理变异，包袱

10、沉重，无心学习；要么因 隔代或寄养教育容易形成溺爱，孩子缺乏严格管理等等。这些特殊的成长环境对学生的教育极为不利，容 易产生“问题学生”。4、独生子女情况的统计学生调查1.8 :你是否是独生子女：（为是不是25.674.4家长调查1.6 :您的小孩是否是独生子女？ （。是不是30.9269.08从上表看出，所调查的问题学生中，是独生子女的仅占3成左右，非独生子女占大多数。通过问题学生心声和个案研究了解到，非独生子女家庭中，对问题学生产生的影响主要是：一，父母容易拿几个孩子 作比较，以此批评、责骂问题子女，比较多了，引起问题子女的反感；二，在孩子看来，父母在对待几个 子女的态度上存在偏心、不公平

11、的情况，容易导致问题学生的不满。5、家庭主要教育人员情况统计学生调查1.10 :对你进行教育的主要人员是：（为父亲父母爷爷奶奶外公外婆其他人203043.12.30.83.8家长调查1.7 :在家里对子女进行教育的主要人员是：（只能选择一个）（为父亲父母爷爷奶奶其他人24.6835.4437.971.90从上表看出，对问题学生进行教育的主要还是父母，也就是说，导致家庭教育问题的主要在父母身上,要转化问题学生，对家庭教育进行干预改善，关键还在于父母。6、亲子时间情况分析学生调查：2.1 :你父母平时在家：（%经常和朋友打麻将或 打牌经常看书报新闻等，关 心国家大事经常看电视剧，把声音 放得很大经

12、常陪我做作业、娱 乐33.437.531.734.6学生调查9:家长经常带你去能培养你学习兴趣的场所吗？（如图书馆、书店等）（为经常偶尔从不4.335.260.5家长调查3.5 :您会主动带孩子到图书馆、博物馆、运动场、少年宫、旅游景点等地方吗？（衿经常会有时会从来/、会3.2349.0347.74从上表学生调查2.1看出，平时父母在家能够陪子女的不到4成，6成多是忙于自己打麻将、打牌、看电视，从9看出，有6成多从来不会带孩子到图书馆、书店等场所；从家长调查 3.5可以看出，能够经 常带孩子到图书馆、博物馆、运动场等场所的仅占 3.23%,从来不带的占47.74%,有时带的也仅占49.03%。

13、 由此可以发现，这些问题学生家庭中普遍存在的一个问题是父母陪孩子的时间少，亲子活动更少。这就容 易导致亲子关系的疏远，容易导致孩子认为父母对自己不够关注、不够重视。通过对个案的家访调查我们发现，导致这一问题的原因有些是家长工作忙，有些是家长只顾着自己娱乐，有些是家长认为孩子长大了，不需要自己陪了。7、对子女的关注点的情况分析学生调查2.2 :你父母平时对你最为关注的是：（为学习成绩文明礼仪身体健康情况思想道德各方回全面发展其他69.837.459.734.618.63.9学生调查5.6 :你父母想了解你的学习时最关心的是（%）考多少分在校学习是否认真努力你在班上排第几你比上次考试是否有进步69

14、.837.459.734.6家长调查2.1 :您的家庭特别关注孩子的：（可以选择一个或者几个）（为思想品德方面 （如何做人）学习习惯和学 习方法方圆学习成绩以 及排名生活习惯方面身体素质状况文明礼仪的培养39.5938.9872.4527.2121.0931.97从上表学生调查2.2看出，接近7成的父母更多的是关注孩子的学习成绩，关注孩子的品德、文明礼仪的各占3成多一点。从5.6看出，接近6成的父母关心孩子的学习主要还是关心考试成绩和排名情况，关心孩子是否认真努力、是否取得进步的仅共占4成比例。从家长调查 2.1看出，7成多家长特别关注孩子的学习成绩和排名，而特别关注品德、学习习惯、行为习惯、

15、文明礼仪的比例均不超过4成，一般在2一3成。也就是说，问题学生的家庭关注更多的是孩子的学习成绩，较为忽视品德、文明礼仪、行为习惯等方 面的培养。8、家长表率作用的情况分析学生调查2.3 :你对家长的看法是：（为家长能起表率作 用，从各方面敬 重家长家长很关心自 己，自己也很爱 家长家长对自己很关 心，但有时不理 解自己家长太唠 叨，有时很 烦人家长也有许多 让自己看不惯 的地方家长有许多地方让 自己看不起，在自己心 目中形象不佳17.819.534.921.52.43.9从上表看出，家长能够起表率作用，子女能够敬重家长的不到2成。而有一部分是家长有许多让自己看不惯、看不起的地方，家长在自己心目

16、中形象不佳。在学生心声以及和个别学生的谈话中，有些学生就讲到这样的情况：有些家长教育子女诚实守信，自 己却贪图私利，人前一套人后另一套，谎话连篇；有些家长期望孩子具有良好的生活、学习习惯，自己的 事情自己做，但自己却懒散随意；有些家长让孩子刻苦学习，积极向上，自己却贪图享乐，生活堕落；有 些家长要求子女尊重自己，自己却不尽孝敬父母的责任。父母日常生活中的所作所为对孩子产生了直接不 良的影响，学生处于这样的生活环境中，怎能学好？子女都对你的行为产生意见看法，不认同你，怎么会 接受你的教育呢？由此看到，问题学生的家长存在一个大问题就是难起表率作用，得不到孩子的认可和敬 佩。9、亲子关系的情况分析学

17、生调查2.4 :你认为自己和家长的关系是：（为关系平等，相互理解和 尊重，经常交流和沟通比较亲密，自己后什 么想法愿和家长谈尊敬家长，但不能主 动和家长谈心里话关系一般，自己 尚能听从家长关系 疏远关系紧 张，有对立现 象19.72020.620.45.613.7家长调查2.4 :您觉得自己和孩子的关系是：（只能选择一个）（衿关系平等，相互 理解尊重，经常 沟通交流比较亲密，孩子经常和 自己分学想法，自己也 主动和孩子沟通孩子能尊敬自己， 但不能主动和自 己谈心里话关系一般，孩 子基本能够听 从自己关系疏远，孩 子很少和自 己谈话关系紧张，孩 子和自己常常 对立起来10.1315.8730.8

18、721.4114.037.69从上表学生调查2.4看出，父母子女关系平等、沟通交谈，子女有什么想法愿意和家长交谈的共占不到4成比例，而其他都是比较缺乏沟通交流的。从家长调查2.4看出，亲子关系平等，相互尊重沟通，相互谈心的合计不到 3成，而其他都是沟通缺乏，导致亲子关系存在一定问题，如难以谈心里话、关系疏远、 关系紧张对立等。也就是说，问题学生家长和孩子普遍缺乏平等的交流和沟通，有代沟，亲子关系普遍不佳。10、教育方式的情况分析学生调查3.1 :你父母平时对你的态度（衿经常命令你做这做那几乎是百依百顺做事经常与你商量不太关心你34.527.634.73.2学生调查3.5 :你认为父母对你的管束

19、（为很严厉宽严合适较宽松不管不问19.539.623.517.4从上表学生调查3.1看出，对子女采用命令式要求的占3成多，对子女百依百顺的也占了接近3成,一个是严厉专制，一个是放纵顺从；从 3.5看出，认为父母对自己管束较为宽松和不管不问的占4成多,很严厉的接近2成，也就是说走向两个极端的共计6成多；在学生心声中，不少同学反映家长对自己过分严厉，不许出去玩、不许看电视、不许玩电脑、不许交朋友，除了上学不许离家，也有相当部分同学反映 家长对自己不管不问。也就是说，问题学生的家长教育方式走向两个极端的多：不是放纵不管，就是管得很死很严厉。由于教育方式走向极端，容易导致孩子在家里感受不到家庭的温情，

20、对家毫不留恋，觉得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到“人情味”，往往放学后就直奔“更精彩的世界”，与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室、球场、街上，甚至于夜不归家。这就容易导致孩子对道德规范的错误认识，或者虽然明知是错误的也不听而常犯，缺乏道德和社会责任感。11、教育方法的情况分析学生调查3.2 :你父母打你吗？(%经常打偶尔打从不打13.764.322学生调查3.3 :你父母骂你吗？（衿经常骂有时骂从不骂27.564.67.9学生调查3.6 :你父母教育你常用何种方法：（为讲道理严厉批评打骂48.33318.7家长调查2.2 :您教育孩子的主要方法是（可以选择一个或者几个）

21、（为和小孩讲道理表扬小孩批评小孩骂小孩打小孩52.2831.0138.6140.1321.27家长调查2.5 :您会打骂自己的孩子吗？ （%从来/、会有时会经常会19.7569.810.45从上表学生调查 3.2、3.3、3.6看出，父母对孩子有打骂情况的基本上占68成比例，能够讲讲道理的不到5成；在学生心声中，相当部分同学反映家长对自己动不动就骂、甚至打，讨厌父母唠叨、认为父母烦人的也有相当一些。从家长调查2.2看出，在教育孩子时，用打骂式的合计占6成多；从2.5看出,会打骂孩子的接近 8成的比例。也就是说，在调查的问题学生中，其家庭采用打、骂的方式，进行较为粗暴教育的还是占多数的。12、关

22、注子女学习的情况分析学生调查5.2 :你父母检查你的作业吗？ （ 为天天检查很少检查没检查过6.36528.7学生调查5.7 :你在家学习时父母是否在旁辿监督或辅导？（为在小在有时在5.444.250.4家长调查3.2 :您关注小孩完成作业的情况吗？（ 衿一直都很关注经常关注有时关注从来/、关注18.0616.4534.1931.3家长调查3.7 :如果孩子晚上在家学习，您是否会在旁边监督或者辅导？ （%经常这样做有时这样做从来/、这样做7.2734.6658.07从上表学生调查5.2看出，9成多的父母很少检查甚至不会检查孩子的作业情况；从 5.7看出，孩子 在家学习时，父母完全不监督的占了

23、4成多，有时稍微监督一下的占了 5成多，能够经常监督的仅占5.4%。从家长调查3.2看出，能够经常关注孩子完成作业情况的仅占 3成，有3成多是从来不关注的，有 3 成多是有时关注一下而已；从 3.7看出，接近6成的父母不会从旁督促孩子完成作业，有时督促的仅有3成多，能够经常督促的不到 1成的比例。综合起来，问题学生的家长，大多对孩子的学习、 作业、复习等缺乏监督。 通过个案追踪调查了解到， 不监督主要有几个原因，一是工作忙，没有时间去管；二是忙着自己的娱乐；三是认为孩子上初中了，长 大了，无需再去监督了，他自己会管好自己的。13、和学校老师联系沟通的情况分析学生调查6.1 :学校召开的家长会，

24、你的父母（ 为每次参加大部分参加很少参加从不参加17.827.827.427学生调查6.2 :你父母主动和老师联系吗？ （ 为经常很少不联系4.44550.6家长调查4.1 :您会主动和老师联系以了解孩子在校的情况吗？ （%）,周,次半月一次一个月一次半个学期一次一个学期一次从来/、会主动和老师联系1.342.4513.2418.3111.2753.39家长和学校、老师的沟通情况一直是我们研究小组很关注的一点，因为在多年的实践中，我们发现， 能够积极主动联系学校、老师的家长，其孩子极少有成为问题学生的。而很多问题学生，其父母往往极少 主动和学校、家长联系。从上表学生调查 6.1、6.2看出，问

25、题学生的家长有 5成多是很少参加或者从不参加学校召开的家长 会的，有5成多的家长是从来不会主动联系老师的，有 4成多的家长是很少主动联系老师的，能够较常主 动联系老师的仅占 4.4%的比例。从家长调查4.1看出，5成多的家长从来不会主动和老师联系，能够坚持一个月主动联系一次老师的 不到2成，其它3成多是半个学期乃至一个学期才联系一次。在我们的实践中，能够主动联系老师的问题 学生家长真的是少之又少。14、对导致子女问题的归因的情况分析家长调查2.7 :小孩存在问题，您认为最主要的原因是：（只能选择一个）（为孩子自己本身的原因家庭教育不够的原因学校教育不好的原因社会不良影响的原因36.2423.0

26、230.6710.07家长调查5.2 :您认为当前影响孩子健康成长的不利因素主要是（可以选择几个）（为家庭教育方法 不当、缺乏和 孩子沟通家长工作忙 没有时间教 育学校管理不 好，教师水 平不图学校过于看重 考试成绩，忽视 全面培养社会上不良 风气影响太 大网吧、游戏机室 的存在体育场、图书 馆、博物馆等 场所的缺乏58.1156.7632.740.8137.8431.087.43从上表家长调查2.7看出，把孩子存在的问题归因于孩子自身和家庭教育原因的合计5成左右，归因为其它外部原因的也占 5成多。在我们的实践中，超过一半的问题学生，出现问题后，家长首先责骂的就是老师、学校做得不对、不 够，其

27、次是埋怨社会上的不良因素，如不良青年、网吧、游戏机室等的影响，能够从孩子自身、父母自身 寻找原因的比较少。从5.2所看出，认为影响孩子成长的不利因素中，归因为家庭教育问题的有6成多，归因为家长忙没有时间教育的也接近 6成，这说明也有一些家长能够从家庭方面寻找原因，但是我们发现，能够针对原因 进行矫正、改进的少之又少。也就是说，问题学生的家长，对于导致孩子问题的原因，有些未能正确归因，更多埋怨外部的原因， 少从自身寻找原因；有些虽然能够找到原因，但未能对症下药治疗。二、调查结果分析综合如前对调查问卷数据的分析，结合访谈了解的情况，归纳起来，问题学生的家庭问题主要有：1、从所从事的职业看，父母从事

28、的职业大多存在一定的生存压力或者工作比较忙如前对学生的问卷调查中1.1和1.4以及对家长的问卷调查中 1.2所分析，问题学生的父母大多是进厂打工、做生意、农民这三类，从对家长的问卷调查中1.3看，家庭收入也主要是依靠工资收入和做生意的收入。进厂打工的生存压力大，往往忙于工作，而且工作往往三班倒，定期或者不定期轮班，以致于可 能和小孩的作息相反，就很少关注孩子；做生意的竞争较大，工作也忙，疏于关注孩子。在实践中，我们老师也碰到，有时要约家长到校谈其孩子的情况，往往不容易约，一些家长总说在工 作，没有时间；想要上门家访，跟家长预约，也忙，以致于有时上门家访父母都不在，只有其他家人在。2、从文化程度

29、看，父母的文化程度普遍偏低如前对学生的问卷调查中 1.2和1.5以及对家长的问卷调查中1.4的所分析，问题学生父母的文化程度占8成多是小学或者初中水平的，文化程度普遍都比较低。当然，不能说文化程度低就肯定导致家庭教 育问题，但是，文化程度低，很可能会导致父母自身的素质低，自学能力偏低，和孩子的沟通方法缺乏， 对孩子的教育方式方法守旧未能与时俱进，这些都是不容忽视的。社会学和教育学的研究也已证明，父母 文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合 理和有效；文化水平低的父母无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等，他们往往不知道自己的教育方 法是否科

30、学，有的干脆说，我们都是按老规矩来，或者说，看别人怎么做就怎么做，在家庭教育上的存在 一定的盲目性和随意性。3、所调查的问题学生中，尽管健全家庭比较多，但也存在一定的变动家庭，如离异家 庭、再婚家庭、隔代教育家庭等虽然在我们所调查的问题学生中，健全家庭占大多数，但实际上，离异家庭、隔代教育家庭、单亲家 庭、再婚家庭也占一定的比例。而且，在我们的实践中，哪些最麻烦的问题学生，往往都是家庭存在一定 变动的，有些家庭不和睦，父母离异或其他情况形成单亲家庭；有些家庭由于父母忙于生计外出工作，孩 子成为“留守学生”，要么享受“隔代教育”，要么寄养于亲戚朋友家中等等。这些家庭的孩子要么受到不 良的家庭环境

31、熏陶而暴力化，在学校和社会中以强凌弱，横行霸道；要么因为家庭失和，失去了父母的关爱，幼小的心灵受到创伤，导致心理变异，包袱沉重，无心学习；要么因隔代或寄养教育容易形成溺爱，孩子缺乏严格管理等等。这些都是学生成长过程中家庭生活环境的缺失，这种特殊的家庭生活环境对学生的教育成长极为不利，容易产生“问题学生” 。4、父母陪子女的时间普遍比较少，要不就是忙于工作，要不就是忙于打麻将、打牌、看电视等如前对学生的问卷调查中 2.1 所分析，平时父母在家能够陪子女的不到 4 成， 6 成多是忙于自己打麻将、打牌、看电视，如 9 所分析，有6 成多从来不会带孩子到图书馆、书店等场所；如前对家长的问卷调查 3.

32、5 所分析，能够经常带孩子到图书馆、博物馆、运动场等场所的仅占3.23%，从来不带的占47.74%，有时带的也仅占 49.03%。 由此可以发现， 这些问题学生家庭中普遍存在的一个问题是父母陪孩子的时间少，亲子活动更少。这就容易导致亲子关系的疏远，容易导致孩子认为父母对自己不够关注、不够重视。通过座谈、家访我们发现，导致这一问题的原因有些是家长工作忙，有些是家长只顾着自己娱乐，有些家长认为孩子长大了，不需要自己陪了。5、关注更多的是孩子的学习成绩，较为忽视品德、文明礼仪、行为习惯等方面的培养如前对学生的问卷调查2.2 中所分析，接近7 成的父母更多的是关注孩子的学习成绩，关注孩子的品德、文明礼

33、仪的各占 3 成多一点。如 5.6 所分析，接近6 成的父母关心孩子的学习主要还是关心考试成绩和排名情况，关心孩子是否认真努力、是否取得进步的仅共占 4 成比例。如前对家长的问卷调查2.1 中所分析， 7成多家长特别关注孩子的学习成绩和排名， 而特别关注品德、学习习惯、行为习惯、文明礼仪的比例均不超过5 成，一般在23 成。6、家长难起表率作用，得不到孩子的认可和敬佩如前对学生的问卷调查中 2.3 所分析，家长能够起表率作用，子女能够敬重家长的不到 2 成。而有一部分是家长有许多让自己看不惯、看不起的地方，家长在自己心目中形象不佳。在我们的座谈中，有些学生就讲到这样的情况：有些家长教育学生诚实

34、守信，自己却贪图私利，人前一套人后另一套，谎话连篇；有些家长期望孩子具有良好的生活、学习习惯，自己的事情自己做，但自己却懒散随意；有些家长让孩子刻苦学习，积极向上，自己却贪图享乐，生活堕落；有些家长要求子女尊重自己，自己却不尽到孝敬父母的责任。父母日常生活中的所作所为对孩子产生了直接不好的影响，学生处于这样的生活环境中，怎能学好？子女都对你的行为产生意见看法，不认同你，怎么会接受你的教育呢？7、和孩子普遍缺乏平等的交流和沟通，有代沟如前对学生的问卷调查2.4 所分析，父母子女关系平等、沟通交谈，子女有什么想法愿意和家长交谈的共占不到 4 成比例， 而其他都是比较缺乏沟通交流的。如 4.1 4.

35、4 所分析， 6成的父母连听孩子完整述说一件事情的耐心都缺乏，以致于 8 成多的孩子很少甚至不会和父母谈班上的事情， 7 成多的孩子不会把父母列为首先想到的倾诉对象。如对家长的问卷调查2.4 所分析，亲子关系平等，相互尊重沟通，相互谈心的合计不到 3 成，而其他都是沟通缺乏，导致亲子关系存在一定问题，如难以谈心里话、关系疏远、关系紧张对立等。8、教育方式走向两个极端的多：不是放纵不管，就是管得很死很严厉如前对学生的问卷调查3.1 所分析，对子女采用命令式要求的占 3 成多，对子女百依百顺的也占了接近 3 成，一个是严厉专制，一个是放纵顺从；如 3.5 所分析，认为父母对自己管束较为宽松和不管不

36、问的占 4 成多，很严厉的接近2 成，也就是说走向两个极端的共计6 成多；如 10 中对家长最不满意的地方，不少同学反映家长对自己过分严厉，不许出去玩、不许看电视、不许玩电脑、不许交朋友，除了上学不许离家，也有相当部分同学反映家长对自己不管不问。如前对家长的问卷调查3.2 3.7 所分析，有相当部分家长根本不会关注孩子完成作业的情况、晚上学习的时间、节假日的安排，这都是对孩子的一种放纵不管的表现。由于教育方式走向极端，容易导致孩子在家里感受不到家庭的温情，对家毫不留恋，觉得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到“人情味” ，往往放学后就直奔“更精彩的世界” ，与“朋友们”浪迹

37、在网吧、游戏机室、球场、街上，甚至于夜不归家。这就容易导致孩子对道德规范的错误认识，或者虽然明知是错误的也不听而常犯，缺乏道德和社会责任感。9、教育方法上，平等讲道理沟通的少，粗暴打骂、唠叨的多如前对学生的问卷调查3.2 、 3.3、 3.6 所分析，父母对孩子有打骂情况的基本上占68 成比例，能够讲讲道理的不到 5 成；如 10 对家长最不满意的地方所述，相当部分同学反映家长对自己动不动就骂、甚至打，讨厌父母唠叨、认为父母烦人的也有相当一些。如前对家长的问卷调查2.2 所分析，在教育孩子时，用打骂式的合计占 6 成多；如 2.5 所分析，会打骂孩子的接近8 成的比例。也就是说，在调查的问题学

38、生中，其家庭采用打、骂的方式，进行较为粗暴教育的还是占多数的。10、较少关注孩子交友的情况，更加很少给予理性的指导如前对学生的问卷调查4.5 所分析， 8 成多的父母很少过问甚至不过问孩子交友的情况。也就是说，小孩交了什么朋友，这些朋友可能会带来什么样的影响，如何趋利避害，这些状况有8 成多的父母是不理的，对孩子的交友就缺乏理性的指导。11、对孩子的学习、作业大多缺乏监督如前对学生的问卷调查5.2 所分析， 9 成多的父母很少检查甚至不会检查孩子的作业情况；如 5.7 所分析，孩子在家学习时，父母完全不监督的占了 4 成多，有时稍微监督一下的占了 5 成多，能够经常监督的仅占5.4%。如前对家

39、长的问卷调查3.2 所分析，能够经常关注孩子完成作业情况的仅占 3 成，有 3成多是从来不关注的，有3 成多是有时关注一下而已；如3.3 所分析，接近3 成的父母不去关注孩子晚上用了多少时间来学习；如3.7 所分析，接近6成的父母不会从旁督促孩子完成作业，有时督促的仅有3 成多，能够经常督促的不到1 成的比例。综合起来，问题学生的家长，大多对孩子的学习、作业、复习等缺乏监督。通过座谈了解到，不监督主要有几个原因，一是工作忙，没有时间去管；二是忙着自己的娱乐；三是认为孩子上初中了，长大了，无需再去监督了，他自己会管好自己的。12、对孩子学习之余的活动、节假日的安排大多缺乏理性的安排指引，放纵式的

40、较多如前对学生的问卷调查5.3 所分析， 接近 4 成的父母不去干涉孩子把兴趣放在学习以外的其它事情上（如玩电脑、 看电视等） ； 如 8 所分析， 8 成多的父母不会坚持对孩子看电视作出一定的限制； 如 9 所分析，6 成多的父母不会安排带孩子到图书馆、书店等有益场所。如前对家长的问卷调查3.4 所分析，接近2 成的父母不会关注孩子的节假日安排；如 3.5 所分析，接近 5 成的父母不会带孩子到图书馆、博物馆、运动场等有益场所，有时带去的占接近5 成，能够经常带去的仅占 3.23%。在我们课题研究小组所接触的问题学生中，有8 成多是晚上在家根本不做作业，或者仅仅用一小时以内的时间做一下作业，

41、其它时间都看电视、玩电脑、出夜街，节假日到底去干什么了，更多的家长根本就不关注。13、较多的拿自己小孩和他人比较，引起孩子的反感情绪如前对学生的问卷调查5.8 所分析，接近8 成的父母会拿自己的孩子和同学比较；如 10 对家长最不满意的地方，多位学生写出的是经常拿自己和同学、哥哥等人比较，认为自己不如别人，由此而被批评甚至打骂。如前对家长的问卷调查3.1 中， 7 成多的家长关注孩子的学习成绩和排名，这肯定就存在一个比较的问题。必要的比较是需要的，但动不动就比较，而且总是拿好的比较，就很可能引起孩子的反感情绪，这种比较不光起不到激励作用，反而可能容易导致孩子的“破罐子破摔”的心理。14、普遍缺

42、乏和学校、老师的主动沟通家长和学校、老师的沟通情况一直是我们研究小组很关注的一点，因为在多年的实践中，我们发现，能够积极主动联系学校、老师的家长，其孩子极少有成为问题学生的。而很多问题学生，其父母往往极少主动和学校、家长联系的。如前对学生的问卷调查6.1 、 6.2 所分析，问题学生的家长有5 成多是很少参加或者从不参加学校召开的家长会的，有5 成多的家长是从来不会主动联系老师的，有4 成多的家长是很少主动联系老师的，能够较常主动联系老师的仅占 4.4%的比例；如 10，有些学生写出自己的父母次次都不参加家长会，这令自己很不满意。如前对家长的问卷调查4.1 所分析， 5 成多的家长从来不会主动

43、和老师联系，能够坚持一个月主动联系一次老师的不到 2 成，其它 3 成多是半个学期乃至一个学期才联系一次。在我们的实践中，能够主动联系老师的问题学生家长真的是少之又少的。15、大多不注重培养孩子的劳动意识，少数用命令式要求孩子做家务，未能通过家务来使孩子的思想、行为得到提升如前对学生的问卷调查7 所分析，要求子女经常做和有时做家务的父母合计不到 4 成；如 10 中对家长最不满意的地方，有一些学生就写出了天天要人做家务。通过家务培养孩子的劳动意识，使其在劳动中各种思想、动手能力得到提升，这也是一种较好的教育方式。但是调查中发现，问题学生家长在这方面，走向两个极端，要不就是不要求孩子做家务，什么

44、都给孩子做了，只想孩子一心一意学习；要不就是把做家务当成一种必然的任务，命令孩子必须完成的，这样就容易导致孩子的厌倦，难以从中体验到乐趣，从中得到提升。16、对于导致孩子问题的原因，有些未能正确归因，更多埋怨外部的原因，少从自身寻找原因；有些虽然能够找到原因，但未能对症下药治疗如前对家长的问卷调查2.7 中所分析， 把孩子存在的问题归因于孩子自身和家庭教育原因的合计5 成左右，归因为其它外部原因的也占 5 成多。在我们的实践中，超过一半的问题学生，出现问题后，家长首先责骂的就是老师、学校做得不对、不够，其次是埋怨社会上的不良因素，如不良青年、网吧、游戏机室等的影响，能够从孩子自身、父母自身寻找

45、原因的比较少。如对家长的问卷调查5.2 所分析， 认为影响孩子成长的不利因素中， 归因为家庭教育问题的有6成多，归因为家长忙没有时间教育的也接近6 成， 这说明也有一些家长能够从家庭方面寻找原因， 但是我们发现，能够针对原因进行矫正、改进的少之又少。以上归纳的 16 个问题，是我们调查研究发现的问题学生的家庭中普遍存在的问题。正是这些问题的存在，导致了问题学生的产生。为什么会出现这一系列的问题呢？我们对此进行了思考和归纳。三、调查结论及建议通过对调查、 访谈、 家访中所了解到的各种情况的分析， 我们认为， 导致问题学生的家庭问题的出现，主要有以下几个原因：1、认识出现偏差，未能认识到家庭教育的

46、重要性，养而不重教一个人的行为总是在一定的思想认识的指导下进行的，如果一个人认识到一件事情的重要性，对一件事情高度重视，那么他必然会想方设法去做好这件事情，相反，就会漠而视之。问题学生的家庭教育之所以存在如前分析的种种问题， 首要的一个原因就是未能认识到家庭教育的重要性。通过座谈和家访，我们发现，相当一部分问题学生的家长存在两种看法：一是认为教育孩子主要的应该在学校，上学后，学校老师自然会教育他，父母只起辅助的作用。孩子出了问题，主要责任在老师，我把孩子送到学校了，教育不好，肯定是学校老师的责任。以致于总是埋怨学校老师没有教育好自己的孩子，甚至有些家长在孩子出现严重违纪时大骂老师。二是认为孩子

47、上初中已经长大了，不再需要父母来管教了，可以放开了。针对这一看法，我们对小学和初中的家长会出席情况做了一个简单的调查， 发现小学一到三年级家长会出勤率基本达到100%， 而后年级越高越下降，甚至于连六年级毕业班的家长会也难以再达到100%的出勤率。到了初中更加低，初一稍微高一点， 一般都达到70%左右，少数高的有90%， 初二是最低的， 我们统计的一个班级仅有40%的家长出席。从家长会的出勤率就可以反映出越到高年级，父母似乎越不重视对孩子的教育。由于认识上的偏差， 导致家长意识不到家庭教育， 尤其是父母的教育对孩子的重要意义， 养而不重教。这种不重视就会导致家长的行为出现一系列问题：不注重自己

48、的行为表现，起不到表率作用；只顾着工作甚至自己娱乐，不去管孩子的学习、娱乐、交友等，听之任之；不会专门抽时间陪陪孩子，和孩子进行沟通交流； 出于家长之间的比较， 可能有时会关注一下孩子的考试成绩和排名， 一旦孩子的成绩和排名不好，就批评甚至于打骂，而不会和孩子分析原因，鼓励孩子；不会主动和学校老师联系这就容易出现“放任不管型”的家庭，这类家庭是我们研究小组所接触的最多的一类家庭，超过一半的比例。2、教育的方式、方法缺乏针对性，传统方法多，缺乏与时俱进通过问卷调查、访谈、家访，我们也看到，有些家长能够看到家庭教育的重要性，会对自己的孩子进行教育，甚至有些家长是很努力的教育，但是由于教育的方式、方

49、法不对，缺乏针对性，导致教育没有效果甚至起了反效果，从而引起了一系列的家庭教育问题，导致问题学生的出现。教育方式、方法不对，主要表现为产生出三类家庭：一是有心无力型，在我们所研究的问题学生家庭中，有少数属于这一类型的家庭。他们一般都能认识到自己对孩子负有教育的责任， 也努力的进行家庭教育。 但是， 有些家长因自己接受的思想文化教育有限，自身思想和文化素质较低，面对子女学习生活中遇到的问题，不知道怎样去说服教育，他们对子女的教育只能停留在表面，常常是无休止、无的放矢的唠唠叨叨，根本找不出解决问题的方法，久而久之，学生不胜其烦。这样的说服教育不但于事无补，甚至事与愿违，效果可想而知；还有些家长有一

50、定的文化素质，也能注意对子女采取说服教育的方式，但他们在了解孩子的能力、协调与孩子关系的能力、评价孩子的能力、保护孩子的能力等方面有欠缺，不能掌握正确教育孩子的方法，教育不能走进孩子的心灵。他们往往不了解现代学生的真实心理，没有注意时代的变化发展，往往把自己的想法强加于人，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心” 。一位母亲曾说： “我不怕去和老师沟通孩子的问题，就怕老师说让我好好管教孩子。说实话，我真的不知道该怎么教育。对于孩子的问题，我一点办法都没有，不知道该和他说些什么，不知道该做什么？甚至不知道怎样开始教育。 ”一位父亲也这样描述自己教子的苦恼“我买了些书看，希望能找到更多更好的教育方法，希望自

51、己在教育孩子时能有备无患。但是事实上，我虽然学到了方法，但却根本用不上。一方面是因为当孩子真的有了问题，我一急，就顾不上什么方法了；另一方面，我有时搞不清什么时候该用什么办法，有些教子妙招不够具体，我不知道怎样对号入座。 ”二是粗暴专制型，在我们所研究的问题学生家庭中，有相当部分属于这一类型的家庭。父母在教育孩子时没有把握好度，对孩子管教得很严厉，而且是过分的严厉，过度强调父母的权威，用“强权”要求孩子服从，否则就骂、打。用孩子的话说： “父母像指挥官，指这指那，要求这要求那” 、 “一旦做错了或者做不好，动不动就骂人，打人” 。这一类家庭的父母缺乏平等意识，不能把孩子当作有血有肉、有思想有个

52、性的人来看，把自己凌驾于孩子之上，要求孩子服从自己，一旦不听，就暴力对待。他们的教育思想属于传统的“父母命，需顺之；父母令，需从之” 、 “棍棒出孝子” 、 “不打不成材”那种，看不到社会越发展，越讲究平等，越尊重人性、强调个性的潮流，做不到与时俱进。以致于孩子出现“在家里被武力，在家外用武力”或者生性怯懦、畏畏缩缩的两极状况，成为了问题学生。三是矛盾分歧型，在我们所研究的问题学生家庭中，也有相当部分属于这一类型的家庭。父母之间或者父母与祖辈之间，在教育孩子的问题上，缺乏正确的认识和协调统一的意见，甚至出现了矛盾和分歧，当着孩子的面彼此埋怨、指责、争吵，弄得孩子无所适从，要么听家庭地位高的一方

53、，要么听对自己有利的一方，以致于分不清是非曲折，从而养成了说谎、见风使舵、投机取巧等不良习惯。3、对家校合力的作用认识不足，导致家校教育各自为政，形成不了合力在我们的教育实践中，在我们这两年的研究中，我们发现，问题学生的家长普遍存在的一个问题就是极少能够主动和老师联系了解孩子的情况，往往都是老师主动联系反映情况的。为什么会出现这样的情况呢？带着这个疑问， 我们在访谈和家访中专门进行了解， 发现原因主要有两个： 一是属于放任不管型家庭，父母根本就不怎么管自己的孩子，更加不会主动联系老师了；二是认为孩子如果在学校有问题的话，老师肯定会联系自己的，老师不联系自己，就说明孩子在学校没有问题了，自己也就

54、不需要主动联系老师了，我管好他在家里的事情就行了。孩子上学后，主要活动的地方就是学校和家庭，家校必须要多沟通，相互及时知照孩子的情况，共同协调教育，才能形成教育合力，对孩子的教育才更有用。如果家校脱节，家校教育各自为政，两种教育就可能相互影响，效果就会大打折扣了。由于对此缺乏认识，缺乏重视，导致问题学生家长极少主动和学校老师联系，发挥不了家校合力教育的作用。4、家长的成才观狭隘以及出于比较的心理，只看重读书、成绩、上大学，忽视了其它更为重要的因素如前调查分析， 7 成以上问题学生的父母都特别关注孩子的学习成绩和排名，往往忽视了品德、行为习惯等其他非智力因素，为什么会出现这样的情况呢？综合我们的

55、教育实践和座谈、家访所了解到的，主要有两个原因：一是家长的成才观的影响。父母都是“望子成龙” 、 “盼女成凤”的，如何才能“成龙成凤”呢？受传统的“学而优则仕”以及当前的应试教育大环境的影响，父母普遍认为，要孩子成才，就要读书好，读书好就是体现在考试成绩好、排名好，只有考试成绩好了，才能考上大学，才能成才。我们所调查研究的问题学生中，大部分家长给自己孩子的要求就是要考高中，读大学的，哪怕是学习存在一定问题的学生，父母的希望都是要读大学。这种狭隘的成才观使父母一眼只瞪着成绩看，瞪着排名看。二是家长本身的攀比心理的影响。一些家长碰到一起聊天，必讲一个内容就是孩子的成绩如何，排名如何，成绩好、排名前

56、的家长往往有一种很优越的心理，相反就很可能感觉低人一等。这种家长拿了孩子的学习成绩来作比较的心理，使家长也一眼只瞪着孩子的学习成绩看，瞪着排名看。父母把学习成绩作为对子女的惟一要求，片面认为，教育子女就是开发智力，学习知识。学习知识就是考试得高分，取得好成绩，家庭教育存在重学业、轻品德，重身体、轻心理，重物质、轻精神，重言教、轻身教的倾向。由此而引发的问题有：家长总是希望自己的孩子名列前茅。但哪会有那么多成功者呢相反，这只能使孩子始终处于“高压” 、 “失败”的氛围之中，如果孩子缺少心理承受能力，挫败感就会动摇孩子的自信心和进取精神。孩子感受不到家庭的温暖、父母的爱，就会产生孤独感和其他心理问

57、题，导致儿童心理和行为偏差，影响儿童的身心健康和全面发展；有些父母一眼瞪着成绩看，希望孩子考个好成绩，必然对孩子作出种种限制和要求，如果孩子难以忍受父母对他们的过多监视和干涉，必然对父母的干预作出反应，出现各种反抗或逆反行为。倘若父母只知使用简单、固执、粗暴的教育方法，则必然造成父母与子女关系疏远、冷漠以至紧张、对立，并使孩子失去积极探索客观世界的兴趣和主动性；有的家长只注意子女的分数， 而不注意孩子的思想品德教育， 对子女言行中表现出来的思想品德问题， 放任自流，不闻不问；为了保证子女集中精力搞好学习，一切家务劳动都由父母承包，子女本来就可以自己动手做的事，都由父母代劳，使孩子从小养成不劳而

58、获的懒散习惯，根本不重视他们的劳动观点、习惯和技能的培养；有的家长为了取得高分，考上重点学校，对孩子提出的各种要求一味迁就，有求必应，结果分数上去了，却染上很多坏毛病和不良习惯。针对存在的问题和导致问题的一系列的原因的分析，结合现实情况，我们认为，要对问题学生的家庭教育进行干预、改善，需要做的关键点在于提高家长对家庭教育重要性的认识、更新家长的家庭教育理念和方法、采取一定的强制手段使家长重视亲子交流和活动，而要解决这几个关键点，光靠学校老师的力量是比较单薄的，毕竟教育是一个很系统的工程，只有整合家庭、学校、社会、政府各部门的力量，才能形成一个有力的干预改善系统，提高家庭教育的效果。为此，我们提

59、出以下对策和建议：1、加强宣传教育，提高父母对家庭教育重要性的认识针对大多数问题学生家长对家庭教育的重要性认识不足的情况，如认为教育是学校的事情，认为孩子上初中就长大了，无需我们再教育了。我们认为，要建立以政府为主导，以村委、社区、学校为辅助的宣传平台，加大宣传力度，汇集社会各方力量，依托大众传媒（电视、广播、报纸、宣传栏、橱窗） ，依靠村委、社区的宣传平台，依靠学校的家长会、家长学校等采取切实有效的措施，多渠道、全方位加强家庭教育的宣传，帮助家长克服孩子上学了任其发展、教育是学校的事等错误想法，明确家庭教育之于孩子成长的重要意义，明确家庭教育责任，端正家教方向，掌握科学方法，提高教育效果，使

60、学校、家庭、社会三者协调配合，形成教育合力，共同为学生健康成长营造一个良好的立体的教育氛围。要通过宣传教育，让家长充分认识到：孩子出生后，从小到大，几乎2/3 时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、 计划和无计划、 自觉和不自觉之中进行的， 不管是以什么方式、 在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女。这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其潜移默化的作用相当大，伴随着人的一生，可以说是活到老学到老，所以有些教育家又把家长称为终身教师。在教育体系中，家庭教育和学校教育、社会教育是一个有机联系的整体