中国青年公寓专题研究报告版共46课件

1、中国青年公寓专题研究报告PPT版1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中国青年公寓专题研究报告PPT版中国青年公寓专题研究报告PPT版1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做

2、，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中国青年公寓专题研究报告振告目录:发展背景2案例研究案例启示全国租赁市场:租赁市场火爆,一二线城市租赁需求旺盛口中国流动人口超过2亿,青年人占绝对比例,且他们的需求以租赁为主;简单统计表明目前有超过1.3亿青年人通过租房解决居住问题,这部分市场规模超过4000亿口从全国主要城市来看,2015

3、年北京平均每日有91万人寻找整租房,平均每日有3.7万人寻找合租房,租赁市场火爆;2015年全国整租房日均需求排名前十城市2015年全国合租房日均需求排名北京上海深圳成郝广州武汉天津郑州王庆西安北京上海成都深圳州武汉广州南京合肥三庆数据来源:赶集网2015年租房市场报告租赁客户:租客年龄主要集中在20-29岁,以青年群体为主口在相房客群中,20-29岁之间的租房族占比最大,达到77%,35岁以上仍在租房的仅占口年轻人,特别是青年白领,在外工作租房已经成为主流想象,这与年轻人收入水平不高、房价超出其承受能力等原因密不可分。口在租房族中,约有57%的人正在为买房而努力。粗房族年龄分布虎族是否有买房

4、打算从末有过打百面时没看,将来可能有岁下1519x248252993045-34044545450反队上来源:赶集网2015年租房市场报告在科技突飞猛进的今天，农村教育越来越受到社会的关注，它关系着中国社会主义现代化的宏伟目标是否可以如期实现，并且在当代中国实行的可持续发展问题研究中也在不断的引起重视。发展农村教育是从根本上解决农村、农民和农业的关键所在，农村教育的问题很多，原因复杂，不单纯是经济落后， 政治、文化及传统思想等各类问题交织在一起，其中对教师也提出了严峻的挑战，因此，提高教师的素养乃是当务之急。数学素养是指在个人的先天素质的基础上受后天基础教育与环境影响通过个体自身学习认识和实践

5、活动等所获得的数学知识、能力和数学思想观念等一种综合修养。它应该包含：（1）数学教师应具有良好的思想道德素养；（2）、数学教师应具有广博的文化知识素养；（3）、数学教师应具有较高的语言表达能力。除了以上三个方面，作为一名数学教师还应该有创新意识，服务意识，要有自己的教学风格并且要有健全的人格和健康的心理等等。只有教师不断提高自身的素质，才能更好的为教育事业贡献自己的力量。 一、对农村中学数学教师一些基本情况的调查 1、下面是农村中学对50名数学教师的第一学历调查表： 从以上数据我们可以看出，在被调查的50名中学数学教师中，有中专学历的教师占14%，有大专学历的教师最多，占62%，有本科学历的教

6、师占24%。很明显农村中学数学教师的学历依然偏低，存在的“学历不足”的问题很严重。 2、通过对回收的问卷进行统计，教师的基本情况如下： （1）、在性别方面：男教师占39.7%，女教师占60.3%。我们可以看出女教师较多，大多数的女教师以家庭为主，把一部分精力放在了一些家庭的琐碎事上，而对于教学则不能全身心的投入，这就使得教学工作受到了一定的影响。一些男教师觉得工资少，不能满足家庭的物质需求而放弃了从事教师的工作，这就使得男教师的比例较少。 （2）、在年龄构成方面：2130岁的教师最多，占56%；3l45岁的教师也不在少数，占32%；其余为45岁以上的教师，数量较少。根据以上数据我们可以知道，年

7、轻教师占的比例较大，他们大多为刚毕业的大学生，虽然他们有着对教育的热忱和心劲，但是他们没有足够的经验，对于教学大纲不能很好的掌握。 3、根据调查结果统计，进行继续学习的教师情况如下： （1）、无课外阅读习惯的老师占42%，有课外阅读习惯的教师占58%，其中知识单一阅读数学专业的书籍的教师占66%，阅读数学专业及与数学专业有关的书籍教师30%。我们可以看出，无课外阅读习惯的老师和有课外阅读习惯的教师差不多都占了一半，有的教师由于家庭琐事和社会关系等的影响，没有了时间和精力去读书，有的则保持读书的好习惯。（2）、进修情况：已经参加过进修的教师占28%，打算进修的教师占46%，不打算进修的教师占26

8、%。从调查结果可以看出，已经参加进修的教师占的比例较少，他们为提高自身的素养进行继续学习。不打算进修的教师也占有一定的比例，他们因家庭条件、年龄和学校要求等的影响而放弃了继续深造的机会。关于教师的教学方式调查发现，大部分教师都认为，农村学校的教育教学方式存在着陈旧、单一、古板、教学理念比较旧和教学随意性较大的现象。 二、农村中学数学教师素养存在的问题 1、农村中学数学教师学历不足及“学历过剩”影响教学质量 农村中学教师“高学历低能力”的现状普遍存在。在农村中学里，教师有本科以上学历教授初中学生，他们的专业知识应该绰绰有余，但是有些老师教起学来毫无章法，有的代课老师本着混日子的念头和不对学生负责

9、的心态， 仅仅为了挣一份工资，等待时机搞调动，没有把它当作是一项事业去经营，教师的职业道德差，无心向教，这样对受教育者的影响是很大的。 2、农村中学数学教师的经验不足 首先，农村中学在管理上相对于城市较松散，并且教师之间缺少同学科之间的竞争，使得个别数学教师养成了懒散的习惯，尤其是年龄较大的、有了比较满意职称的教师，他们已经满足于现状了，缺乏工作和学习上的上进心，对什么也不积极。其次，从专业素养上来看，面对新课改，很多教师都感到有些吃力。再次，农村中学教师以年轻的女教师为主，由于收入较低和业余闲暇时间家庭生活的影响，她们工作上不专心，责任心不强，总想着“跳槽”或是找机会赚点外快来满足自己的物质

10、生活。再加上他们的经验不足，在平时的教学中依赖教材和教参，照本宣科，缺乏对教材进行开发创新的能力。我们分析其基本原因有三方面：（1）农村数学中学教师的工资较低；（2） 社会经济的影响；（3） 学校对教师素养的要求。 三、建立和完善我国农村中学教师素养的建议 我国为加强农村教师素养做出了很多的努力，比如： “国培计划” 、“顶岗支教”、大学师范生就业的导向等都为建立和完善我国农村中学教师素养做出了努力。首先是国陪计划。 “国培计划”对于加强教师的专业水平、改善教育教学方式及提高教师的教学质量等都有很大的帮助。它能够促进中小学教师队伍的建设，能促进义务教育均衡发展，能提高教师的培训质量。其次是顶岗

11、支教。 “顶岗支教”的活动，不仅是高校深化教育教学改革的实践探索，更是提升基础教学水平优化教师队伍的重要举措。最后是大学师范生在农村就业的导向。我国为提高大学师范生的就业能力，实行了一系列的援助，例如：以见习、实习和培训等方式来增加师范类毕业生的就业。通过入编考试、支教等鼓励大学生到农村基层去工作。 农村教师素养的提高，是知识经济时代的需要，是课堂的需要，是学生的需要，是教师工作的需要。教如逆水行舟，不进则退，慢进也是退。作为农村教师应该在知识信息大爆炸的时代里，不断充实知识，更新观念，拓宽认识领域，终生学习，学习终生，只有这样才能得到更快更好的成长。 一、问题的提出 自从新一轮课程改革启动至

12、今，教师们的教学观念、思维以及行动都发生了巨大转变。各学科教师已将“转教为导”的教学模式逐步完善、规范起来。教学模式的变化要求教学评价方式也随之发生变化。而发展性评价，作为融合了过程性评价和多元性评价的新的教育评价理念，在评价的角度和方法上提供了有益的借鉴。 另外，对于“学案导学”模式的思考和应用，自2008年起就逐步引起了广泛关注，但对于学案导学运用后的评价关注较少，仅有的少数评价也多为传统意义上的教学评价，而非发展性评价。因此，本文以初中信息技术为学科载体，讨论在“学案导学”模式的教学中进行发展性评价的策略。 二、核心概念阐释 1.“学案导学”模式 “学案导学”模式是指以学案为载体，以导学

13、为方法，以教师的指导或辅导为主，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该模式在初中信息技术学科课程中应用的实施环节如图1所示。 在“学案导学”模式中，有对弹性认知、探究性等类型知识的设计，设计意图是强调学生能力的培养。然而学生能力的形成是过程性的，发展性评价是一种贯穿于教学活动始终的，关注学习者学习过程状态的评价模式，因此，将其引入“学案导学”模式，能够达到“以评促教”的目的。 2.发展性评价 发展性评价维度的设计，更多用来衡量学生的非认知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同时加强对高级思维技能的评价。发展性评价要求学生有自我评价、评价他人

14、和协作评价的能力。应注意设计能让学生有机会自主制定和使用评价标准的活动环节，让学生通过评价活动，对评价的流程和质量承担责任。 三、从导学案构成出发分析评价角度 笔者对查阅的相关文献内容进行分析、整理，将一份完整的导学案应包含的基本要素与“学案导学”模式课堂实施环节相结合、比照，将“学案导学”模式的课堂划分为三个发展性评价阶段，如表1所示。 1.前评价阶段 主要活动是：检测与新知识相关的知识储备水平，并同时对新知识进行自主预习。评价角度主要在于：对前阶段知识的熟练程度和运用的灵活度；预习的覆盖面，快速定位重、难点的方向性；初步形成的知识结构雏形的偏差情况。评价目的在于：帮助教师判断学生对前阶段知

15、识的掌握情况，对新课的专注力，以及初步定位不同班级、不同层次学生把握新知识的差异情况，用以微调后续课堂中的教学策略。 2.中评价阶段 主要活动是：学生在教师的学法提示和学习过程的引导下，自主学习新知识，之后在自学的基础上对新知识提出疑问，教师针对疑问，结合经典题例或新热案例进行讲解、演示。评价角度主要在于：学生自学后所提问题的合理性和深度；对重、难点所给予指导、提示的反馈效果；逐步形成的知识结构的完善情况和疏漏点；学生对课堂活动的参与程度。评价目的在于：帮助教师判断学生对新知识的领悟和参与程度，教学设计中对重点突破、难点化解设置的合理性，逐步完善学生对新知识的整体结构。 3.后评价阶段 主要活

16、动是：学生巩固、提升新知识，教师对完整知识结构的总结、整理。评价角度主要在于：学生对新知识的掌握情况；对重、难点问题的理解、解决情况。评价目的在于：最终检测全体学生对新知识学习的整体情况，帮助教师反思教学设计，以改善下一轮教学。 现以闽教版七年级上册信息技术教材中第二单元“探究操作系统”这一课为例，将其作为一个主题活动，其对应的三个评价阶段问题设计如下所述。 前评价阶段。通常可在这一主题活动的第一课时（或课前）发放“调查问卷”，以了解来自不同对口学校学生的课堂纪律、用“机”习惯、沟通协作能力等。或是在某节基础课的课前设置与本节教学相关的问题，以测试与之相关的知识储备情况。如可设置这样的问题：“

17、试试看你能重启计算机吗？（能/不能）”“动手试一试，你能用几种不同的方法重新启动计算机呢？（n种）”“讨论交流，是否遇到过鼠标卡了，键盘也没反应的情况，用什么方法摆脱这个困境呢？”以上问题可评价学生对键盘、鼠标、操作系统的认知水平及熟练程度。 中评价阶段。通常可在一个主题活动的中间阶段由教师设计或由学生提出，一般不以封闭式的问卷形式出现，而是以一个开放式、发散性的议题形式出现，不以形成统一的答案为目的。在课中可出现这样的问题：“观察重启计算机时，计算机一步一步关闭了什么，又启动了什么？”“到底鼠标卡、键盘没反应，是什么出现了问题？”“如果是硬件坏了，为什么重启后又能用了呢？”“操作系统是如何管

18、理硬件的？” 后评价阶段。通常可在一个主题活动结束时由教师和学生共同总结归纳出活动中所学知识的思维导图或知识树，教师给出关键结点，由学生来丰富和完善。 四、对“学案导学”模式的发展性评价策略 在初中信息技术学科的“学案导学”模式下的课堂教学中运用发展性评价，教师应注意遵循如下策略。 1.设计评价活动的目标性 发展性评价的目标是教师预期的学习结果，同时，也可以是认知、情感、态度、语言技能、逻辑技能等多方面结合，而形成的一个教学目标域。从时间和精力上考虑，教师不可能去评价教学目标域中的所有内容，因此需要结合课堂教学活动的实际情况和班级学情，从中选择适应当前教学实际的评价目标，形成教学评价目标子集，

19、细化之后，即可根据预期教学结果进行具体教学评价活动或学案中问题序列集合的设计，如图2所示。 2.选择评价标准、模式、工具的开放性 “学案导学”模式的课堂活动中，发展性评价的标准依照教学活动情境而创建，它会随着评价理念的深入程度、评价者的水平高低、其他约束条件的改善情况，而在整个教学过程中进行相应的调整。同时，在教学过程中，质性和量化评价模式相结合，并灵活选择应用。另外，根据不同的实际技术设备环境，充分调动各种评价工具，使评价效果、精度达到最优化。 3.设置评价环节的流程性 发展性评价因为依附于教学活动而具有流程性。教师在设计教学活动流程时，要注意选择合适的评价时机和评价形式。依据“学案导学”模

20、式的流程，进行基于教学活动序列的评价设计。评价可以针对单个教学活动环节或者结合多个教学活动环节展开，学生通过评价活动进行自我反思，能力得到发展。同时，教师还能从对教学的每个环节的评价中获得反馈意见，改进自己的教学设计。 初中信息技术学科教学在“学案导学”模式中进行发展性评价，其目标、主体、标准、情境、流程、环境、工具等要素是评价的基础。而发展性评价与传统教学评价相比，对上述要素的运用，要求更加灵活、复杂。评价方法和评价模式比传统教学评价丰富，这是其优势，同时，要控制因素比传统教学评价更灵活、复杂，这又是其实施的难点。如此，对教师的教学设计和课堂应变、掌控能力提出了更高的要求。 传统的英语教学只

21、用一枝粉笔、一本书、一架录音机，在人类科技的发展已经步入网络信息时代的今天，这种教学方式显然已经落后了。如何在英语教学中贯彻落实新课程标准的新理念、新举措？如何创设一个新的语言教学环境？笔者认为，信息技术与初中英语课堂教学的整合是一个较为理想的方法，并在具体实践中经常采用这种方法，它能激发学生学习情趣、增加信息密度、强化学习过程，从而收到较好的教学效果。 一、激发学生学习的情趣 初中生的生理心理还处于一个发展阶段，这个年龄段决定了他们的学习不少还是依靠兴趣进行。浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，能开发他们的创造力，从而提高学习效率。心理学研究也表明，当学生对学习内容感兴趣

22、时，学习的效果就好，否则学习效果就差。而经过整合的信息技术与初中英语课堂相结合的教学则完全改观了原来单调的课堂面貌，多媒体教学通过鲜艳生动的图形、声像一体、动静结合的画面，激发学生兴趣，活跃课堂的气氛，增强学生的记忆力，促进学生对知识的理解和掌握。比如，上课时开展富有创造性和挑战性的游戏，按动鼠标，多媒体屏幕上出现几个抽象的图形让学生猜。T: Whats this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。最后，屏幕上从不同的方向飞出答案。这种游戏不仅使学生大开眼界

23、，而且极大地提高了学生学习英语的情趣。 二、增加学习信息的密度 通过信息技术整合后的英语课堂教学不仅让学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了传统教学中的一些不必要的环节，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示的速度简明快捷，而且通过键盘和鼠标简单的操作，就能让教学内容、图像画面、文字资料等教学内容清晰地展现在学生面前，增加了课堂的信息量，有力地提高了课堂教学效率。比如，初二第二学期有不少重要句型需要学生去记忆理解。这其中，有现在完成时、过去进行时、sothat的用法、be turned on一般现在时的被动语态、被动语态的用法、主动语态变被动语态的用法等等，如果上课时没有信息技术的配合，

24、要想在复习课中，一堂课内复习那么多的内容是完全不可能的。信息技术跟英语课堂整合起来，复习就显得简单省事多了。 三、强化学生学习的过程 新课程标准提出来的“活动课”，是指通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，而信息技术和英语课堂教学的整合恰好为活动课的开展提供了一个很好的平台，也特别适合现在提出的任务型教学。由于有了信息技术的参与，就使学生始终处在一种自然真实或模拟的情境中去体会或学习语言。当全部学习结束以后，为了让学生

25、能够进一步了解学习过程，巩固所学知识，利用信息技术又可以采用回放的方式重放一遍。这种做法，强化了学生的学习过程，使得所设计的从简到繁，由易到难的任务链再次清晰地展现在学生们的面前，在传统教学中这是完全不可能的。如果还有学生不太了解，还可以再一次地回放，直到学生全部弄懂为止。 信息技术与英语课堂教学的整合运用确实能激发学生的学习情趣，能增加学习信息的密度和充分体现学生学习的过程。但是，这里需要注意的是不能在整合过程中出现喧宾夺主的现象，不要让学生光顾了看热闹看画面听音乐而忽视了学习的主要任务。同时还要注意这样的课堂一方面要充分调动学生的创造性思维，让学生活跃起来，还应能随时调控课堂秩序。教师要精

26、心设计教案，设计情境真实的活动课内容，让学生在看中学、在学中做，在看看学学做做中轻松愉快地完成学习任务。 计算机和网络为主的信息技术把多媒体、信息技术课、电子教案、网上报名考试等带进了教育行业，走入了课堂。信息技术为学生自主学习或者相互配合交流学习、解决问题提供了技术支持，同时营造了一个方便观察的情景环境，很有力地激发学生自己动手解决问题的兴趣，进而发挥学生自主学习的能动作用。 一、什么是探究式数学教学模式 探究式教学模式一般要先创设教学情境，然后抛出相关问题，并且布置教学任务，引导学生根据教学任务思考问题，并进行问题探究，在问题探究的基础上进行排除，进而筛选出正确答案，最后进行归纳总结，以便

27、同类问题的解答，这就是探究式学习的教学模式。所以，数学探究式教学模式就是就某一具体的数学问题，学生在数学教师的引导下进行的自主学习或相互团结协作的探究学习的过程。 二、技术在探究式数学教学模式中发挥的作用 1.信息技术是资源。信息技术依托互联网采取交互、多媒体以及超文本等方式实现学习内容转化成数字化的学习资源，这充分发挥了信息技术是资源库的功能。数字化的学习资源主要有电子阅览室、数字化图书馆、网上报名考点等。技术为学生提供良好的探究学习的情境，还提高图像、声音以及文字集于一体的人机交互界面，甚至是丰富的知识库和信息库，这些充分调动了学习自主探究学习的积极性。 三、基于技术的探究式数学教学模式的

28、构建 数学新课程标准要求数学老师在数学理论的基础上，借助信息技术并根据学生的认知能力积极引导学生自主学习、协作探究数学学习内容。构建的探究式数学教学模式包含了五个部分：创建情景、探究思考、提出假设、验证假设、归纳总结的学习过程。 1.创建情景。问题疑惑是一切探究与学习的基础，利用计算机把现实问题移到虚拟情景中，明确学生需要解决的问题，增加解决问题的信心。在数学教学中，为了方便学生感悟、思考问题，数学老师可通过多媒体、网上其他教学资源以及几何画板等，营造不同的情景，模拟虚拟问题环境。 2.探究思考。在数学教学过程中，数学老师积极引导学生自主发现和解决问题，要求学生先观察数学事物之间的规律，并引导

29、学生借助数学公式、数学定律来思考问题，并探究问题的答案。 3.提出假设。为了加强学生探究学习的能力，老师应在发现问题后对学生进行分组，要求学生小组间研究、探讨解决问题的方案。在提出方案的这个过程中，数学老师也要参与其中，鼓励学生大胆地猜想与思考，要求学生限时提出方案，并且根据问题的难易程度是否要求计算过程和得出结论。每组的方案出来后，采取集思广益的方法，把每个方案都展示出来，与大家进行分享，让学生挑选出可行方案。 4.验证假设。对于可行方案，数学老师要求学生采取计算和证明的方法进行验证，从而判别假设的正确性。另外，在这一处理过程中，通过各种处理工具、制作工具对数据的处理分析，数学老师还要求学生

30、用信息技术做最后的选择，从而验证在创建的情景中假设的一致性。 5.归纳总结。归纳总结是我们认识事物中重要的思维方法。在解决某一个问题后，数学老师应引导学生对这一系列的问题进行假设、认知以及总结，并借助多媒体来演示最终解决方案，整理并总结解决问题过程中运用到的数学规律和数学理论，还要及时反思解决问题中存在的问题。 刘晶，浙江省语文特级教师，是小语界极具人格魅力和钻研精神的优秀教师之一。她在20多年的教育生涯里实现了从新手到名师的跨越；近些年，又尝试从一线教学到幕后教研的转变。一路走来，一路花开，先进个人、优秀教师、教坛新秀、科研先进等等荣誉随着她的倾情努力纷至沓来。 1990年，刘晶老师开始了她

31、的教育事业。还是“新人”的刘老师不断加强自身修养。感到经验不足时，她虚心主动地向老教师讨教；需要实践时，她牢牢抓住每一次课堂教学，认真备课，认真上课，认真批改作业；需要理论帮助时，她有计划地阅读大量的教育教学书籍和杂志，并做好笔记。渐渐地，刘老师的视野开阔了，教学能力提升了，但她仍然觉得不够，还坚持参加了自学考试。 一步步的努力让她敢于亮出自我，直接迎接挑战。一次偶然的机会，市教研室和学校领导推荐刘晶参加了李吉林老师的全国培训会，学习李吉林老师的情境教学法，通过与李吉林老师访谈录从情境教学到情境教育的结缘，她大开眼界，对语文教学感触颇深。之后，她潜心学习情境教学艺术，在全区范围内上公开课，运用

32、情境教学法执教登鹳雀楼，获得了巨大的成功。也就在1997年年底，刘老师申报了全国教育科学“九五”规划重点课题统领下的“小学和谐教育研究”课题的子课题“创设和谐的教学情境，促进学生主动发展”。1998年，刘老师在全国情境教学观摩比赛上获得一等奖。此后，她的课自成风格，好评不断。无论工作再忙，刘老师几乎每学期都承担公开课，即使是在怀孕期间也没有停止，一路带着肚子里的宝宝到杭州送教，又在嘉兴市“南湖之春”教学展示活动中亮相，征服了在场的每一位观摩者。 耕耘过后是收获，千百次的锤炼，使得她的课上得越来越有内涵，对教育教学的研究也越来越深入。2006年经过层层考核，刘晶老师被评为浙江省第九批语文特级教师

33、。 身为特级教师，她并不满足自己的成绩，她深知教育是一门永无止境的?术。于是，她又开始了全新的追求。在阅读教学的研磨中，刘老师努力将新课程理念付诸实践，尝试“以读为本，以悟为主，以练为基”的教学策略，追求返璞归真的简约课堂，力求让自己逐渐形成“真实、朴实、扎实”的教学风格。 此外，她不仅自己积极投身教育科研课题研究工作，更注重引领团队走上科研之路，成立了以她名字命名的特级教师工作室和网络名师工作室，以课题研究为载体开展一系列教学专题研修活动。近几年，她带领教师一起徜徉在课题研究的世界里。时而举办专题讲座，时而组织案例分析，时而指导教师进行经验总结她认为，科研本身的价值在其次，让大家有研究意识与

34、能力，能日新月异地做教育，让有幸结缘成为共同体的教师都有尊严的教育人生，这才是更有意义的事情。 这些年来，刘老师与课题组的教师一起大胆探索，研究出了和谐情境教学模式的基本结构“创设I青境，主动准备；凭借情境，主动参与；感知情境，主动探究；体验情境，主动发展”及“合作探究型、审美体验型、实践活动型”三种典型的和谐情境教学具体操作模式。此项研究成果获得了浙江省教育学会优秀教科研成果一等奖、浙江省实验学校十年教育科研成果一等奖、嘉兴市基础教育成果评比一等奖。 如今，刘老师已由一线教师变成了嘉兴市的教研工作者，她总是积极融入学校，以自己的学习经验和感悟，努力为青年教师提供专业成长的平台。对待青年教师，

35、她从来是知无不言，言无不尽，倾囊相授。为了与徒弟磨一节比赛课，有时，她自己要查阅几天的资料，要设计几套方案。从刘老师身上可以看到，学习与研究，都是一件十分严谨的事情，没有实践就没有发言权，没有深入的榜样引领与思考同样也没有发言权。她希望用“绿叶”的角色，为一线教师服务，让青年教师的专业素养得到进一步提升。她与学员们一起解读新版课标，非常关注语用，也时常引领一线教师进行基于学科核心素养的课堂探寻。身为特级教师工作室导师，自己也率先上课，摸索学教方式的变革，加强自主学习方式和阅读策略的跟进引领。正是这样的亲力亲为，不仅让上课的教师感觉收获很大，更让大家体会到特级教师身上散发出的浓浓的人格魅力。好的

36、导师本身就是一本书，让大家深刻地意识到：学习需要积极，但不能急躁，需要有静待花开的耐心与从容。 回顾往事，一切都是路上的风景，春去秋来，平淡又忙碌，但她从未诉说过辛苦与劳累，在她的人生字典里，只有信仰与追求。她用踏实的脚步、诚恳的笑容、善良的心性，谱写着自己的教学艺术人生。第1页，共46页。中国青年公寓专题研究报告第2页，共46页。振告目录:发展背景2案例研究案例启示第3页，共46页。全国租赁市场:租赁市场火爆,一二线城市租赁需求旺盛口中国流动人口超过2亿,青年人占绝对比例,且他们的需求以租赁为主;简单统计表明目前有超过1.3亿青年人通过租房解决居住问题,这部分市场规模超过4000亿口从全国主

37、要城市来看,2015年北京平均每日有91万人寻找整租房,平均每日有3.7万人寻找合租房,租赁市场火爆;2015年全国整租房日均需求排名前十城市2015年全国合租房日均需求排名北京上海深圳成郝广州武汉天津郑州王庆西安北京上海成都深圳州武汉广州南京合肥三庆数据来源:赶集网2015年租房市场报告第4页，共46页。租赁客户:租客年龄主要集中在20-29岁,以青年群体为主口在相房客群中,20-29岁之间的租房族占比最大,达到77%,35岁以上仍在租房的仅占口年轻人,特别是青年白领,在外工作租房已经成为主流想象,这与年轻人收入水平不高、房价超出其承受能力等原因密不可分。口在租房族中,约有57%的人正在为买

38、房而努力。粗房族年龄分布虎族是否有买房打算从末有过打百面时没看,将来可能有岁下1519x248252993045-34044545450反队上来源:赶集网2015年租房市场报告第5页，共46页。青年群体消费特征:务实理性、个性张扬、重视感情交流务实且理性者购买商品时最看重质呈、价格、品牌等会新锦思进强调个性、拒绝被复制东浸标榜个性、自我和独立,喜欢新鲜事物,注重感要空间受及体验;讨厌撞衫、讨厌人云亦云,讨厌被复制、讨厌追随轻白领只为喜欢具有很强群体意识!具有很强群体意识,拥有自己的“圈子”,重视朋友情谊,乐于分享第6页，共46页。客户需求1:近六成青年白领倾向整租方式,59%的租客希望按月支付

39、租金从租房形式来看口整租自由、合租省钱,这两种不同的租房方式各有利弊;而青年白领追求品质生活与独立的空间,58%的人会选择整租,产品形式则最好是一居窒或者小两居从租金缴纳方式来看口59%的被调查者希望按月支付租金,因为像季付、半年付等支付方式,一次性的大额租房款的支付会让这些青年群体当月的生活捉衿见肘意愿租赁方式季付42%合租数提来源:智联招日领房事描数调研报告第7页，共46页。客户需求2:52%的青年白领通勤时间要控制在半小时以内,交通、价格、内部装修为其租房重要考虑因素从通勤时间来看:口52%的白领通勤时间在半小时以内,其中45%的白领通勤时间为10分钟半小时,7%在10分钟以内从租房关注因素来看口73%的租客认为交通便利性是租房时首要考虑的问题;67%的租客首要考虑租金价格的高低;34%的租客首要考虑房屋内部装修情况;购物方便与否、小区环境房