“农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合的课题研究”实施方案

1、“农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合的课题研 究”实施方案一、课题的实施意义及价值1、课题的研究背景分析(1)倡导生态式绿色教育体现了当今整个世界发展的趋势。走向生态文明已成 为当今人类社会发展的必然所需。初露端倪的生态文化已如大潮，突破了单纯的 环境科学，开始席卷人文、自然科学，也日益渗透于人们的生活。一个全新的一 体化社会，醒目地揭示了人类文化崭新走向一一生态文化这个文化内涵。首先应该体现在我们的教育文化、学校文化之中。这也是当今教育改革的根本价值取向， 是当代教育不可变更的发展趋势，也是符合整个世界教育发展的趋势。(2)第三次全国教育工作会议明确指出，要调整和改革课程体系，建立新的基 础

2、教育课程体系，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及幼儿实 际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养幼儿实际操作能力。新纲要 中大力提倡环境教育是非常有现实针对性和长远发展意义的。因此，我们从适应幼儿多样化发展的需求出发，以幼儿健康、自主、和谐发展为目标，构建开放型 的生态式绿色教育体系，并科学地与幼儿园现有课程的整合。使我们的幼儿教育 不仅要关注那些有目的性的知识和技能， 更重要的是促进幼儿的身心发展，为其 提供优厚的健康、绿色、生态的物质与精神环境，及体验实践平台。(3)农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合的研究 是我国对原有的绿色家 园建设与幼儿发展的研究的提升，也体现了我国对江

3、阴市建设和谐江阴的一种 行为的落实。从1997年开始，我们就一直以大自然教育为环境教育的核心进行 策略性规划和实施。原来的研究项目让我们获得了不少经验， 这对我们展开课题 研究，构建我国办园特色，进行绿色教育，主、客观上都提供了一定的基础和条 件。现在，我们又以生态学的观点和思维方式， 将环境教育的价值取向转换到生 态绿色教育的价值取向上来，创建实施生态式绿色教育与幼儿园课程的整合研 究。在此方面，我园创建了各项层面良好的绿色生态环境， 在课题实施中也体现 了绿色教育的元素，这一切为我们实施这一课题提供了在理论及实践操作上的可 行性。2、本课题的研究价值本课题的研究价值体现在以下四个方面：(1

4、)十一五课题“农村幼儿园生态式绿色教育与课程的整合研究”是对十五课题“绿色家园建设与幼儿发展的研究”的提升。这一课题的研究对于我们关注自 身生存的生态环境以及如何改善我们的教育课程生态，推进我国的整体课程改革 都具有极其重大的现实意义。(2)研究整合后的课程体现了对原有课程的提升和创新，更独具我国的地方特色和教育特色，为幼儿园的课程融入了新鲜血液， 它体现了一种观念的转变，一 种视角的切换，一种操作方法的更新。这一变化反映了幼儿教育不仅是关注结果 更要关注过程，关注了解幼儿发展的原生态，适时加以教育引导，让孩子在原有 基础上得到提高，是课程发展的必然趋势，也迎合了时代发展所需。(3)课题的研究

5、对于教师的专业成长起到促进作用，极大地提高了我国教师队 伍的科研能力。尤其是教师绿色生态理念的提升，课程整合的意识的不断增强， 优化和改进教师的教育方式和行为。(4)我们探索适合幼儿发展的整合课程，是以绿色生态教育为突破口，寻求生 态式绿色教育的亮点，张扬生态式绿色教育的特色，为幼儿充满个性健康成长， 营造优化的环境和提供充足的条件，促使幼儿从小获得健康、和谐、自主性发展。 二、课题的内涵及研究内容的具体操作实践1、课题的内涵本课题的几个核心概念是：绿色教育(绿色生态教育)、生态式绿色教育、生态 式绿色教育与课程整合。(1)生态式绿色教育生态式绿色教育是以生态学观念为价值取向形成的一种绿色教育

6、新理念。强调以一种生态学的眼光、态度、原理和方法，将绿色生态教育的价值取向从“环境教 育”转向“生态学”的价值取向上来，关照、思考和解释教育中的种种问题，它 是以生态学的方式开展绿色教育实践的理念和策略。它通过借鉴和模仿自然生态 系统(生物与环境在一定的地点或空间相互作用而形成的一种具有能量转换物质 循环代谢和信息传递功能的统一体)，在人与自然、人与社会、人的内心与行为 之间建立一种互补互生、交叉融合、持续发展的生态关系，以“生命、环保、节 能”为核心内容，以“爱绿、护绿、创绿”为绿色教育教学活动的载体，以“以 人为本，关注生命”为生态式绿色教育的教育重点，丰富幼儿的情感体验，培养 幼儿的兴趣

7、，开发幼儿的潜能，激发幼儿的生态智慧，为幼儿的终身发展奠定良 好的基础。(2)生态式绿色教育与课程整合课程的整合即利用两种以上事物之间赋有相关内在联系的特点，以系统整体的观点，从内容到形式及展示的功能价值有机地组合，使之成为一种赋有教育新品质 的整体。我们以绿色生态教育为突破口，打破各科之间的界限，打破师生之间的 界限，将创建的绿色生态园本课程有机地与各学科组合相互交融。以构建生态式教育课程为中心，统整健康、语言、社会、科学、艺术等分科体系归并入社会、 科学、绿色生活(艺术)三大领域。并形成一个个课程生态层面，我们称之为“剥 竹笋”式课程。每个课程层面展现幼儿学习的一种原生态， 并由一种生态的

8、平衡 推向另一种生态的平衡，最终实现幼儿充满个性的健康成长。生态式绿色教育与课程整合即要体现多学科之间互动作用的有机组合，体现知识之间、知识与主体之间、人与环境对话互动的人际之间建立一种生态关系，使之成为紧密联系的有机整体。在整合课程目标、内容、组织形式、过程、方法、建 构原则等，都要以生态学观点思维方式去思考、设计、实施，形成教育教学生态 网链。同时充分体现农村幼儿园特有的生态、 绿色教育的资源，形成具有本国特 色的生态式绿色教育与课程的整合。2、研究目标(1)探索构建生态式绿色教育与课程整合生成的生态式课程体系。包括：构建 良好的生态式绿色教育课程环境。(2)通过生态式绿色教育与幼儿园课程

9、整合的实践， 使幼儿从小形成初步的绿 色生态认识，萌发幼儿的绿色生态意识，鼓励幼儿大胆参与生态实践，帮助幼儿 形成绿色生态的道德观、审美观最终促进幼儿生态智慧的发展，实现幼儿充满个 性的健康成长。(3)通过对课题的实施与研究，帮助教师形成一种生态思维的教育方式和教研 方式，增强教师课程整合的能力，促进教师的专业成长。(4)通过这一研究，进一步提升我国绿色教育的办园特色，加强我国教育改革 的步伐。3、研究内容我们以生态式绿色教育为突破口将语言、科学、艺术、健康、社会五大领域统整 为相互交融、有机组合的三大课程领域：社会、科学、生活。因此，我们研究生 态式绿色教育与幼儿园课程的整合研究主要围绕四个

10、方面展开：第一，生态式绿教育与幼儿园隐性课程一一环境课程整合的研究；第二，生态式绿色教育与科学领域整合的研究；第三，生态式绿色教育与社会领域的整合研究；第四，生态 式绿色教育与幼儿园生活领域的整合研究。在农村幼儿园生态式绿色教育与幼儿园课程整合的过程中我们既要适合于幼儿的生理心理水平，并要考虑到现实乃至未来社会的需要， 更要关注农村幼儿园幼 儿发展的实际情况。因此，除了一般的教育原则外，还应有自己特殊的原则。第 一，对事物联系性把握的原则。这一原则是农村幼儿园生态式绿色教育与幼儿园 课程整合的精髓所在。也就是把农村幼儿园生态式绿色教育中对不切断事物的有 机性联系，从事物与事物之间的联系中，求得

11、事物运动、变化、发展的规律整合 到幼儿园课程中去。这是一种有情感介入并与知觉形象融为一体的整体思维模 式，十分适合幼儿。比如：对于动物不能单单的了解单个的动物，而要考虑与动 物有关的动物、植物、人类等等。第二，创造和创新原则。农村幼儿园生态式绿 色教育与幼儿园课程整合要求教师必须以不断探索的精神，将各方面的知识渗透 到文化和社会生活各个领域中去，使之与幼儿的生活经验融为一体。幼儿不是被 动地接受，而是主动地创造，并在与自然、社会共生与互生的对话中生成新事物， 产生新经验。因此，开展农村幼儿园生态式绿色教育与幼儿园课程整合时必须关 注创造和创新，在创造与创新中不断地加以整合。(1)生态式绿色教育

12、与幼儿园环境整合的研究I、自然物质环境的创设研究构建良好的校园环境，幼儿园的环境设置既宽敞、优美、活泼、向上，又处处蕴 含教育价值，为幼儿发展提供尽可能好的生态空间。充分利用农村幼儿园的环境 资源，形成一定的绿色生态环境格局，假山、长廊、土坡、亭榭，以及各种花草 树木都体现出一种生态化的校园自然物质环境。 在这样的自然环境中，我们鼓励 幼儿关注园内环境的变化，并积极参与自然环境的互动，把整个幼儿园建设成一 个和谐、统一的生态系统，形成完整的园内生态链。班级环境的构建需要老师和幼儿的共同努力。 教室应该是一个开放性的环境，因 此在空间环境与各种设施的布置上，我们提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设

13、 施和材料。为了让孩子们能够在与自然的不断互动中得到成长，我们还在每个班 级设立种植园地，每个教室都设有种植角，并开展多种形式的种植活动。让孩子们 在与自然的真切互动中不断学习，得到发展。n平等、和谐、健康的人际环境创设研究以生态、绿色、健康理念创建幼儿园老师与幼儿之间、幼儿与幼儿、幼儿与社会、 教师与家长之间形成一种宽松、和谐、平等、对话的人文环境。首先，师幼之间的交往和互动应摒弃过去那种教育与受教育，灌输与接受、教训与服从的关系模 式，而进入一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中，形成一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。在这里，对于幼儿来说被允许“犯错误”，也鼓励教师大胆地

14、向孩子学习。幼儿和教师的关系不是简单的学与教的关系， 而 是相互协助的关系。教师不再是教室里的绝对中心和权威， 师幼之间的对立和界 限消除了，教师支持但不指使儿童的具体行为，幼儿在教师的帮助下变得更有自 信，更有生气，他们成为教室里的小主人，善于思考，敢于主动发问，成了主动 的学习者和积极的探索者。其次，同伴关系也是幼儿园人际生态中的重要因子。幼儿在园期间应有足够的自由活动、自由交往的时间和空间，不仅包括班级内部儿童的交往，同龄儿童间的交往，幼儿还应有机会与不同年龄的孩子进行 交往，以促进幼儿与幼儿间建立广泛而自然的生态关系，并从这种交往中获取交往经验，获得有益的知识、信息，学会处理交往中可能

15、出现的各种人际问题，提 高社会适应能力和水平。再次，幼儿与社会、教师与家长等等也要形成一种民主 和谐、积极向上的关系。并且这种良好的人际关系要渗透于幼儿园每一个活动的 每一个过程之中。(2)生态式绿色教育与科学领域的整合研究生态式绿色教育与科学领域的整合要体现目标的生态，亦是一种儿童发展的生 态。是指儿童教育的目标应指向儿童内部发展的良好生态，不仅关注儿童知识的获得、技能的形成，还要关注其身体、情感、社会性等等各方面全面素质的发展。 根据这一导向，我们将生态式绿色教育与科学领域的整合目标定位在：对周围的环境、事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑探究 自然、生活中的问题；

16、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然 ， 有初步的环保意识。生态式绿色教育与科学领域的整合要体现内容的生态， 内容的生态是指有关不同 内容的活动应相互交叉、相互融合。因此我们将生态式绿色教育与科学领域的整 合内容整合为：网络一一构建开放式的知识框架；贴近生活一一较强的整合力度。 在生态式绿色教育中，更加注重的是生物之间的相互关系， 生物与非生物之间的 相互关系。生态式绿色教育所传授的知识总是相互联系十分密切的“知识链”“知识网”在网络式观念的指导下，科学常识的内容可以通过“家庭种植” “幼儿 园、社区绿地及种植区” “农贸市场”等连接点与自然界联系起来形成一体化的 总体框架。强调知识

17、的相互联系，构建网络开放式的知识框架，使得已有的认知 结构随时都可以接纳新的知识。生态式绿色教育与科学领域的整合要体现操作与实施的生态。从形式上是指各种方式的活动应相互补充、相互影响；从教师对活动的预设程度来看，则是指预成 的活动与生成的活动应相互结合、转换和渗透。从活动形式上看，在幼儿园的一 日生活中，集体活动、小组活动、个人活动也都各有各的价值和适用范围，它们 在幼儿园活动生态中具有各自的生态位， 都应占有适当的份量。我们将生态式绿 色教育与科学领域的整合这样操作与实施：在活动方法上我们倡导探究式生态式 绿色教育与科学领域的整合研究，强调“做中学”。如我们开展了 “水被污染了” 等一系列的

18、社会实践活动。在实施过程中我们强调，教师要注重向幼儿讲解自然 界中动、植物的多样性，动、植物与其生存环境以及和人类的相互之间的关系， 强调人类对它们关心、爱护的态度、行为和方法。如我国近几年开展了 “水里的 动物”“野生动物一一老虎” “吃草的羊” “小小的微生物” “水边的产苇” “长长 的海带”“长在土里的农作物”等教育活动，内容既反映了有生命物质的多样性， 又体现了它们与生存环境相互依存的关系。通过这些活动，孩子们朦胧地意 识 到自然界有生命的物质是多种多样的，它们都有自己的食物、自己的“家”，谁也少不了谁。同时，孩子们 也初步萌发了 “维护生态平衡”的意识。我们从幼儿园周围熟悉的事物入

19、手，帮助幼儿了解他们所生活的环境及其广泛的生态关 系，把对环境的认识和情感统一起来，为建立和谐的自然观打下基础。(3)生态式绿色教育与生活领域的整合研究生态式绿色教育与生活领域整合的目标的核心体现在：身体健康，生活、卫生习惯良好，能积极参与生活中的各种实践活动；感受生命、关爱生命，并用多种方 式积极展现生命。生态式绿色教育与生活领域整合的内容选择上应倡导： 认识一一实践，相伴而行； 生命一一对话，展现给幼儿一个生态原形的世界。 生态式绿色教育的重点之一在 于在一定认识基础之上，实施一系列的生态、干预措施。它十分突出实践的方面， 如组织幼儿维持自然角的正常运转，把养鱼的水和水底的屎换出来浇在花草

20、上(可以用虹吸的方法换水)组织幼儿在户外园地劳动、浇灌植物、锄草、掩埋动 植物残体做肥料、捉虫喂鱼等。通过劳动一方面可以使得学习的知识更加巩固， 另一方面也培养了幼儿的责任感和关心意识。生态式绿色教育不等同环境的污染和保护环境，我们要走出“危机教育”“责任教育”“伦理教育”的框框，让幼儿更加关注生态原理的世界。根据幼儿的年龄特点，我们把生命一一对话作为实施的重要手段之一。生态式绿色教育关注“生 命”，它将“生命”作为教育活动的重点内容之一。“生命”性是异质共通的“神”， 幼儿用自己整个生命的体悟展开与异己的 “对话”。“生命”是生态式绿色教育的 重要内容。教育幼儿学会“感受生命” “关爱生命”

21、 “表现生命”，通过幼儿发自 本能的生命意识和直觉，在充分感受生命特有形式的过程中为幼儿展现一个美好 的世界。生态式绿色教育与科学领域整合的操作与实施： 主要与孩子的一日生活活动的开 展相整合。教师抓住生活活动的契机，及时地对孩子进行引导。例如盥洗时，教 育孩子不要浪费水，给他们介绍水的来源以及沙漠地区缺水的情况。午餐时，教育孩子不挑食、不偏食、不掉饭粒，珍惜成人劳动成果，从而树立孩子爱护自然 资源的生态道德观念。游戏活动时，教育孩子爱护玩具，学会整理玩具，与同伴 分享玩具，明确自己与周围环境及与同伴的依存关系， 做到学会关心，和谐相处。(4)生态式绿色教育与社会领域的整合研究生态式绿色教育与

22、社会领域整合的目标定位应体现在： 理解并遵守日常生活中基 本的社会行为规则和自然行为规则；懂得尊重他人，尊重生命，有同情心；乐意 与人交往，学习互助、合作和分享。生态式绿色教育与社会领域整合的内容选择： 我童话一一道德观念的更新；绿色 多样一一新审美观念的形成。生态学认为“生态系统中的各个物种的价值都是不 可取代的”。我们要帮助孩子重新建立一些衡量善恶的尺度。在传统的道德教育 中，我们往往通过童话的形式培养幼儿从善如流，疾恶如仇的道德倾向。而在生态学中恶的方面应该是那些灭绝物种，破坏丰富的生态系统平衡状况的事 件。因此生态式绿色教育形成的新道德观与传统道德观的最大不同是，它是以科学知识为根据建

23、立的，而不是以个人的好恶为背景产生的， 这有助于幼儿的非自 我中心化的心理进程。幼儿在幼年时期获得的这种同情心对培养他们心中的爱是 不可缺少的，并将对他们一生的行为有着极大的导向作用。生态美追求的是以天然颜色为基调的、 种类丰富的生态群落的造型、 色调。在生 态式绿色教育中我们帮助孩子冲破一些丑的美丑观念， 打破那种“干干净净、整 整齐齐”就是美的传统观念、追求一种生态的美、最典型的是让蟾蛛(俗称蛤蟆) 在生态群落里也有一席之地。因为它可以让孩子们免受蚊虫的叮咬。 枯枝烂叶也 不应作为清除出生态群落的垃圾，而是要将它掩埋到地下作为提供植物养分的肥 料。这些都能够帮助孩子形成初步的生态式的道德观

24、和伦理观生态式绿色教育与社会领域整合的操作与实施：在与社会领域整合的过程中，教 师通过对幼儿园、家庭、社区等社会环境的介绍，对社会行为规范的强化，对社 区文化知识的传授，加强幼儿的生态道德教育。其中，教师可以通过主题教育、 方案教育、区域教育等路径将生态式绿色教育与社会领域整合。主题教育路径是指教师围绕一个生态式绿色教育的主题对儿童进行社会领域教育。教师在运用这条路径时，往往以生态式绿色教育主题为轴心，把社会领域教育与健康、语言、科学、艺术等不同领域的教育结合起来，所以这条路径又称为综合教育路径。主题教育路径是幼儿园生态式绿色教育与社会领域整合的重要路径。方案教育路径是指一个或更多的儿童主动对

25、社会领域教育中的某个生态式绿色教育的小主 题进行深入研究， 或对某个生态式绿色教育的项目进行深入探讨，这条路径也叫项目教育路径。区域教育路径是教师以活动区的方式布置班级环境，寓生态式绿色教育与社会领域的整合于活动和材料之中，儿童在活动区里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动。3、研究的思路方法和初步部署整个研究预期四到五年，可分为三个阶段。第一,准备阶段（2006年5月一2007年6月），主要采用设计、文献法，查阅收 集相关文献资料，设计编制实验方案。观察记录法，以教师观察记录的形式保留 第一手资料。文献研究法，收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸 收、运用。第二，实施阶段（2007年6月一2009年7月），大体上采用调查法、行动研究法 和质的研究方法。调查法，对幼儿在研究前和研究后的个性发展采用多种调查方 法进行对比研究。行动研究法，针对教育活动和教育实践中的问题， 在行动研究 中不断地探索、改进和解决教育实际问题。质的研究方法，它是一种在自然的条 件下对研究对象进行深入细致考察的研究范式，可以与量化研究相互补充。第三，结题阶段（2009年8月一2010年上半年