20曾步锡五（上）小数乘以整数说课稿

1、小数乘以整数说课稿一、教材分析九年义务教育五年制小学第九册“一个数乘以小数”, 包括一个数乘以小数的意义, 小数乘法的计算法则两部分。“小数乘法” 是在学习了整数乘法及“小数的意义和性质”的基础上教学的，它同前面学习的小数加、减法及后面将要学习的小数除法, 小数四则混合运算的基石. 同时掌握这部分内容对学生的日常生活及日后进一步的学习都有十分重要的意义。“一个数乘以小数的意义上求这个书的十分之几、百分之几、千分之几”在是乘法意义的扩展，它是以小数的意义，分数的初步认识为教学基础的。关于小数乘法的计算法则是在学习了整数乘法积随因数变化规律、小数点位置移动引起小数大小变化的基础是教学，它和整数乘法

2、的计算法相似，唯一不同的是在积里要确定小数的位置。教材的重点、难点: 理解小数乘法的计算法则并能正确计算本节课的教学重点; 正确确定积的小数点的位置为本节课的教材难点。教学目标: 1、知识与技能：理解小数乘以整数的意义，掌握小数乘以整数的计算法则，正确地进行计算2过程与方法：通过运用迁移的方法学会新知识，培养类推的能力3情感态度与价值观：培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想二、教法与学法本课属于计算教学, 虽是新教授课, 但与旧知联系密切，本班的学生思维较活跃、动脑、善于发现规律。据此特点，我选用了“引导发现法”为主,“讨论法”辅的教学方法，以便突出重点，突破难点, 从以下

3、三防民可以体现:教师启发诱导, 帮助学生实现转化。“一个数乘以小数”的算理, 算法同小数乘以整数是相同的，教师巧妙引导学生通过思考、分析、比较，帮助学生把“一个数乘以小数”转化成整数乘法计算, 培养学生的思维能力。变讲授为讨论，根据教材的特点，教师提出问题，放手让学生讨论，自己发现规律, 找到方法，培养学生解决问题的能力。教师启发点拨, 学生探索发现。“一个数乘以小数的计算方法”、“小数乘法中因数的小数位数和积的小数位数的关系”教师均作适当点拨, 学生通过自己观察例题, 加以分析、比较，从中找到规律，培养学生的归纳概括能力。三、教学过程教学环节（教什么）教学过程（怎么教）教学意图（为什么这么教

4、）一、抓住知识的内在联系，前提测评主要是检测与本节课教学有联系的旧知识的掌握情况，为新知识的学习做好铺垫，教学中我着重抓新、旧知识的联系点，先利用一组口算题检查学生对小数乘以整数的计算掌握情况，又复习了0.5、0.82的意义，为总结一个数乘以小数的意义做好准备，接着又测评了上节课的内容，为例题计算方法的教学埋下伏笔,这些测评，学生虽不感到陌生, 但有可能出现回生和遗忘, 通过检测既复习了前面学过的知识，又为新课的学习铺路搭桥二、导学达标本环节将采用讲练结合的形式，分这样几个阶段进行。联系旧知、导入新课: 利用知识的迁移规律，引导学生根据复习类推到例题的解法。通过观察比较算式的特点，而导出题课,

5、 初步认定目标，这样以旧引新自然而然地过渡, 可能减小学习新知识的坡度。直观演示, 理解意义: 借助直观线段多启发学生理解意义，再通过概括出一个数乘以一位小数的意义，由此启发学生类推出一个数乘以两位小数的意义，之后让学生自己举例说出一个数乘以小数的意义，检测第一个教学目标的达成情况。在理解的基础上, 再水到渠成地抽象出一个数乘以小数的意义。迁移、类推，讨论总结法则:由于一个数乘以小数的算理和算法与小数乘以整数相同，完全可以引导学生类推。 3.55的教学: 以两个问题点拨学生的思路。、能不能3.55中的被乘数和乘数都转化成整数乘法呢?、怎样转化? 学生互相讨论，汇报时教师同时板书，强调说明算理。

6、 放手让学生模仿上题计算, 讨论总结计算方法。 引导学生观察、讨论因数和积的小数位数的关系。 回顾计算过程，总结法则。这是课堂教学最主要的环节, 在这个过程中，我又结合本课特点设计了联系旧知，导入新课直观演示,理解意义迁移类推, 总结讨论法则反馈练习, 巩固法则几个程序。充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、分析、类推发现规律，达成目标三、反馈练习、巩固法则分两步进行:通过两组练习, 及时掌握学生目标 2、3的达成情况，防止知识缺陷的形成。结合板书，回顾本节课的教学内容，使知识系统化。板书设计例1花布每米13.5元，买5米要用多少元？用加法计算：13.513.513.513.513.5用乘法计算：13.