零起点教学的三重困境及破解对策

1、零起点教学的三重困境及破解对策摘 要：为实现幼儿教育和小学无缝衔接，教育部提出对一年级新生开展“零起点”教学，不得拔高教学 要求，不得加快教学进度。但在现实教学实践中“零起点”教学面临“超前”学习普遍化、学习问题复杂 化、抢跑恶果循环化等三重困境，需要全方位整合学前教育、家长和小学三方相关资源，通过找准能力发 展接点、统一知识起点、搭建课堂教学融点等途径真正贯彻落实“零起点”教学。关键词：“零起点”教学 能力接点 知识起点 教学融点2013年教育部在小学生减负十条规 定（征求意见稿）中提出了 “零起点”教 学，即一年级新生入学后，要严格按照课程 标准从“零起点”开展教学。不得拔高教学 要求，不

2、得加快教学进度。随后，“零起 点”教学成为教育研究热点。但纵观学界的 研究成果，大都集中在“零起点”教学的概 念解读和具体操作路径上，对“零起点”教 学的困境虽有提及，但均不深入。笔者认 为，只有深层次挖掘“零起点”教学面临的 种种困境并剖析其形成原因，才能有针对性 地在教学中精准施策进行矫正。一、善起点”教学的三重困境“零起点”教学要求的提出，遵循儿童 身心发展规律，旨在杜绝儿童过早地追求显 性知识，注重对其学习基础素养的培养，同 时把快乐的童年还给孩子，减轻儿童的学业 负担和压力。法国教育家卢梭非常重视对 儿童个性的培养，他认为“大自然希望儿 童在成人之前，就要像儿童的样子”。但 “零起点

3、”教学在实施过程中却面临着诸多 困境.（一）“超前”学习普遍化随着生活水平的提高，家长对孩子的教 育也越来越重视。但是很多家长对教育的理 解比较狭隘，仅限于孩子对知识的掌握。家 长们往往把孩子提前认字、算题，比同龄人 掌握更多的书本知识当作教育成功的标志。 在很多家长的眼里，孩子快乐的童年比不上 知识的积累，家长对孩子心理发展规律了解 有限，他们将教育目标的实现依托于盲目地 对孩子进行知识的拔高。加上各种幼儿辅导 班如雨后春笋般出现，铺天盖地的宣传广告 扰乱了家长本就不理性的育儿观念。超前学 习普遍化主要表现在“超前学习意识普遍 化”。越来越多的家长开始支持儿童提前学 习，孩子幼儿园阶段的择校

4、标准就是儿童是 否能够学到更多的知识，甚至有的家长会将 认字多、作业多当作“好幼儿园”的标准。 其次是“超前学习行为普遍化”.越来越多 的家长认同孩子“高分就是成才”的教育理 念，他们会想尽各种办法，用尽各种方式使 孩子提前接受学习。社会上各种迎合家长急 切知识灌输需求的私立幼儿园，各种良莠不 齐的学习辅导班都将幼儿作为主要的招生对 象。家长凭着一腔热情奔波于各种辅导班， 甚至有的家长在家庭条件拮据的情况下借 钱租房，只为能让孩子提前起跑。越来越多 的学前儿童在入学前已经接受显性知识的学 习，很多儿童出现“童年恐慌”气（二）学习问题复杂化在教材的编排上，一年级的知识非常简 单，语文对文字的掌握

5、量在两百个左右，而 数学也仅是一百以内的加减法。但是教育不 仅仅是知识的灌输，一年级的教材在学生能 力的培养上也是有所侧重的，如语文注重学 生的识字写字能力、阅读能力、口语表达能 力等，数学除了知识性的目标外，还注重培 养学生的数感，促进学生由具体形象思维向 抽象逻辑思维发展，以及学生的归纳能力、 推理能力的培养，而这些并不是仅靠多写多 练就能达成。但是家长对知识性目标的渴求 使其忽略了对学生能力培养和综合素质养成 的关注。过早对儿童进行知识的灌输违背了儿童 的身心发展规律，会引发一系列问题。在本 该活泼调皮的年纪却要压抑天性去用单调 的方式背写枯燥的知识，这表面的乖巧并 不会使儿童的游戏敏感

6、期顺利度过，而是会 在一年级的学习中大力反弹。很多教师发现 过早经过知识训练的孩子在一年级会出现 很多问题，主要体现在：1 .学生注意力集中 时间短，2.知识起点参差不齐;3.时间观念 不强；4.生活没规律，不能早睡早起；5.不 会整理文具和生活用品，6.经常会在上课时 走神，把文具当成玩具；7.听课期间常乱插 嘴,不能认真倾听；8.不善于处理同学之间的 关系等等。这些问题不是孤立存在的,是相互伴 生的。生活习惯会影响学习习惯，而学习习惯又 直接影响学生注意力集中的时间长短等等。（三）抢跑恶果循环化很多家长会很纳闷：为什么自己的孩子 在幼儿园和一年级的时候成绩挺好的，怎么 到了三四年级之后就下

7、滑、后劲不足了。这 是因为孩子的成长是有规律的，教育只有遵 循孩子成长的规律才能有好的效果，任何违 背规律的行为都是事倍功半的。幼儿园时期 是孩子在游戏中获得能力的最佳时期，过早 对孩子进行知识性输入会带来恶性教育后 果。回家长看到孩子在上一年级的时候仿佛 是书上的知识都会了，会产生一种成就感， 认为对孩子的超前教育起到了效果。儿童提 前对显性知识的学习又造成小学教学的尴尬 处境：大多数儿童对所学知识已基本掌握， 学习兴趣和主动性降低，教师有时不得不加 快教学进度，但这又易造成部分家长的恐 慌，更加变本加厉地报班提前学习，最终形 成恶性循环。这种教育现状损害了儿童的身 心健康，加大了幼儿学习负

8、担。二、“零起点教学困境之源（一）学前教育对于“零起点”教学的 理解存在误区目前，学前教育界对“零起点”教学存 在以下几种观点：1.小学“零起点教学”等于 幼儿“零准备入学“ O幼儿园弱化教育功能，将 学生的学习责任全部划归为小学教育责任区， 而将学前教育的功能逐渐趋向看护和保育。2,无视“零起点”教学规定,抢跑小学教育。幼 儿园通过小学知识的传授提升了儿童显性知 识的掌握，通过对学龄前儿童不断地强化训练 满足了部分家长的期待，由此扩大自己的影 响力，以保证生源络绎不绝。3.学前教育对 小学课堂教学方式的认识存在误区。学前教 育错误认为小学的教育方式即“灌输式”教 育，强硬地要求儿童以机械背诵

9、、记忆、抄 写、计算等方式进行知识技能性强化训练， 损害了儿童的学习积极性。（二）家长对幼小衔接理解存在误区长期以来，家长对幼小衔接一*直存在误 解，认为幼小衔接就是提前，学习小学课程内 容，注重知识学习，忽视了儿童的全面发 展。从国内专家对幼小衔接过程中家长的关 注点和担忧点研究发现，国内家长对幼小 衔接中儿童在认知学业方面存在的问题关注 较多，而对其背后的原因及其影响因素则明 显认识不足。尽管教育部严令幼儿园去小学 化，但幼升小的需求依然存在，提前学习小 学课程还是被很多家长选择（三）家长对于“零起点“教学缺乏信任家长有一个固执的观念“不能让孩子输 在起跑线上”，担心儿童没有提前进行知识

10、的学习，会输在小学一年级的起跑线上叫 对小学“零起点”教学缺乏信任。担心孩子 在小学一年级课程的学习中若没有知识基础 就会落后于人，更担心一年级老师课程进度 比较快，而顾及不到每个孩子的发展，却没 有想过如果孩子没有良好的学习专注力，即 使用很多的辛苦换来知识基础，反而会让儿 童感觉小学生活无趣，进而造成课上爱走 神、注意力不集中等不良习惯，影响中高年 级的学习；如果孩子没有形成时间观念，就 会日渐形成事事拖拉的坏习惯，在学习的过 程中会三心二意，以致不爱学习。对于小学 生来说，最重要的准备不是知识基础，而是 良好的学习习惯养成。任何好的学习习惯的 形成都是一个渐进的过程，在儿童行为养成 关键

11、期让学生获得相对应的学习习惯是幼儿 园期间最应该发展的部分。三、破解“零起点”困境之策(-)找准能力发展接点从儿童入小学前语言准备、良好作息时 间的养成、基本运动技能的掌握、与外界沟 通能力的培养、情绪行为的控制、良好的专 注力和规则意识等出发，主动与学前教育对 接，把幼小衔接上升到“幼小一小幼”双向 对接。“零起点”和“零准备”不能划等 号，儿童从幼儿园过渡到小学，不仅是学习 环境、学习内容发生了变化，还要面对新的 老师、新的同伴、新的教学方式、新的作息 时间以及新的生活习惯。教学方式方面，幼 儿园教育应符合幼儿的认知特点，儿童的学 习方式表现为几种学习方式的综合，如儿童 喜欢从大量的活动材

12、料中去观察、操作，经 过与周围小朋友的互动获得对知识的体验， 可见儿童学习是发展社会性、情绪及认知能 力的复杂过程。为了解儿童相关能力在幼儿园的培养情 况，小学可在新生开学前设置入学准备期， 对每位学生综合能力向家长进行问卷调查， 了解每位学生的能力发展状况，设计一系列 入学准备期课程和校本课程，实施“幼小一 小幼”双向对接。(二)统一知识起点不管学生是否在幼儿园接触过相关知识 训练，在小学阶段的知识类学习要从“零” 开始。首先要统一教学观念。对新入学学生 坚决实施“零起点”教学，尤其是接受过知 识类学习的学生，极有可能出现握笔姿势不 正确、拼音书写不规范、上课听讲不认真等 情况，更要有意识地

13、加以纠正。其次要统一 教学进度。只有严格把控教学进度才能避免 个别老师抢跑，教学进度一旦慢下来，教师 就有了充裕的时间去分析学生的学习现状与 心理发展特点是否相符，才会将注意力分散 给每一位学生，保证所有学生在同一起跑线 上。最后要统一学生评价，对于儿童发展的 评价，需要采取特殊的评价方式和宽松的 评价标准。因为儿童发展是一个过程，一 些基本技能的发展过程的，如阅读和书写， 可能贯穿小学乃至中学阶段。在儿童能力尚 未成熟的情况下，以教师观察的方式对儿童 作出评价，既可以直观地反映儿童发展的真 实情况，又不会给儿童发展增加额外负担。 此外，由于儿童处于好奇心和兴趣高涨的阶 段，儿童发展也是一个试

14、错的过程，宽松的 评价标准为儿童积极尝试提供了发展空间， 可以保持儿童的好奇心及学习的主动性，有 助于发掘儿童的潜力S,在了解学生个性化 的基础上关注学生的全面发展。（三）搭建课堂教学融点面对同一教室内零知识起点和非零知 起点并存的现象，教师不能搞“一刀切”，应 据学生间的差异开展多样化教学，如已处于 零起点的学生，教师在巩固他们知识的同时， 可以让其充当“小老师”去帮助那些基础较 的同学。在互帮互助的学习中，每个学生都 趣盎然，能够发挥自己的光与热。在教学内容的组织上，教师可自我开发一 程资源，同时注重知识的趣味性和完整性。 过“精彩课堂导入一设置教学活动（要能够 动学生触觉、视觉，让学生摸得着、看得到， 够有切身体验，让学习自然发生）一知识再一 （多用儿歌、谜语等趣化方式总结）一游戏 练习巩固”四个环节，吸引学生注意力，使其 生学习的热