校本研修的理论与实践课件

1、成都大学教师教育培训中心副教授 谭文丽校本研修的理论与实践 问题一：什么是校本研修案例分析“品词析句与情感主线融合”的课题研究概述成都市天涯石小学 语文组 随着我校语文教研活动的开展，语文教师们都在积极为提高语文课堂教学的实效性努力探索着。为了让老师们的研究有针对性，切合教学实际，我们围绕“品词析句与情感主线融合”开展了校本研修活动。现在，我就这一课题的产生与研究近况与老师们进行交流，希望通过思维的碰撞，能使我们的研究更深入，更有效。一、课题的产生 一学期一次的教学活动月展示课一结束，语文六个小教研组和语文大组分别就这次活动进行了总结，正是这次反思，让老师们发现了教学中存在的一些问题：文本解读

2、不够深入、朗读训练缺少目的性、重点词句的训练点比较零散、对关键词的理解感悟方式单一我们发现老师们提的问题虽然显得比较零散，但存在共同性，能不能将这些问题梳理成一个比较集中的具有研究价值的问题呢？语文组就这一问题立刻展开了讨论，有人提议以“工具性和人文性和谐”为切入进行研究，有人提议以“重品读 挖内涵”进行研究，还有老师提出了“抓情感主线 品重点词句 ”是一个一个问题分年段解决吗？组长们觉得这样东一鳞，西一爪把力量分散了并不利于问题的解决。但是老师们的问题多而散，如果大组内逐一研究解决，时间拖得太长，并且有老师指出有的问题其实已经由很多经验可供借鉴，还有的问题提法不同，但也有共同的地方。一语点醒

3、梦中人，是呀老师们提的这些问题能不能筛选一下，把现今国内外已经有研究成果的问题滤出，通过小教研组的学习交流自行解决；把老师们普遍关注，带有共同性的问题通过梳理，探寻一个共同的研究点呢？教研组多次组织老师学习、讨论，并积极与进修校联系，将我们的一些困惑和思考与专家沟通，最后语文组老师一致达成共识：我们教学中暴露的问题最终落脚在工具性和人文性如何统一这一点上，如何寻找一个有效探究点，凸现课堂语文味，这是我们重点要解决的问题。经过反复研读课程标准，我们弄清楚了一点：语文课程应是工具性和人文性的和谐统一。也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具

4、性渗透人文性。这才是小学语文教学的本色。在阅读教学中，引导孩子品词析句，实现了工具性与人文性的统一，就使语文有了情感、有了依托的载体，也使我们的语文不再虚幻。也就是基于此，大家最终确定以“品词析句与情感主线融合”作为语文组校本研修课题，品词析句与情感主线融合的问题解决了，教学中暴露的其他问题也就一一迎刃而解了。 二、课题的研究确定下了校本研修主题，大家仿佛看到了前行的方向。来不及休整一下思绪，教研组就立刻组织开始分头搜集有关资料，打算在借鉴他人经验的基础上，再来研究和体验我们的成果。可是一周后，当几位组长聚在一起交流时才发现，各组收集的学习资料寥寥无几，尤其是网上的资料几乎都拿来的是王崧舟只有

5、一个地球的磨课资料，并且其中只有几句话提及这个话题，并无什么现成的东西可供借鉴。我们要怎样研究呢？大家一时陷入迷茫之中。 怎么办？这时大组长的一句话让大家再一次决定扬帆起航：“别人没有吃过的果子，说不定最甜最香，品起来也许最有滋味。”正是因为没有人研究过这个话题，这个问题更具有研究的价值，说不定还能研究个什么名堂出来。教研组长在碰头会上经过研究又分别从“品词”“抓情感主线”“感悟文本”等多个方面入手收集有关资料。再一次交流时大家的资料明显丰富了许多。可光搜集别人的课例研究，没有课堂实践研究那怎么行？06年1月，邵捷老师主动承担了一节研究课，由于临近期末，她挑选了下册的春潮一课。我们先请邵老师自

6、行备课，我们准备从课堂上找出关于“品词析句与情感主线融合”研究的问题点。一堂课结束，我们有了发现：邵老师采用的是逐段教学法，将全文分为两部分，先让学生体悟春潮前景物的变化，然后再让学生感悟春潮的雄伟气势。这样的教学，语文组老师一致认为：学生将二者的理解隔离开来，未能从整体上体会到春潮来临时景物的变化带给人蓬勃向上的生命力这一情感主线，而且，老师引导学生想要“品”的词语是分散在教学各个环节和问题中，感觉词句训练点太多，也就无所谓重要了，因此，朗读也没能取得良好的教学效果。那从整体上理解和我们要抓的品词析句是否矛盾呢？品什么词句呢？为什么要品这些词句呢？我们开始就春潮一课围绕“品”字磨课。刘勰在文

7、心雕龙中指出：“观文者，披文以入情。”教学中，只有让学生读通、读懂课文，才能体会到文章所要表达的思想感情。词句是构成段落、篇章的基本单位，要让学生读通、读懂直至达到与作者心灵上的交流，就需要教师在教学中引导学生咬文嚼字，在品词析句中悟情。教师可以从文章情感主线入手，对课文有一个整体把握，并要善于寻找文中的中心词句，然后再以中心词句为“纲”提起具体内容之“目”。研究中，我们发现课文第一段：“春天在进攻，冬天在撤退”是全文的“纲”，以“纲”为统领，而这课的“动词”特别有意思，如：酥、软让学生在初步理解课文内容的基础上，围绕课文的情感主线，通过品析关键词句（特别是动词），来体会春潮由弱到强、逐渐宏大

8、的气势应该很深入。一星期后，一节紧紧围绕“品”的展示课呈现在了大家面前。课堂上，老师运用了多种方式品读关键动词，通过体会朗读，逐渐深入到了文章所牵动的情感上去，这也就是我们所要研究的东西品词析句与情感主线融合。课后，我们再次进行教研，根据课例提炼了怎样品词析句的一些做法：1、对比体会法的运用。在体会春潮形成的过程中，针对描写大江变化的句子，我提出问题：作者为什么用“酥”“软”来形容大江解冻，而不用“大江上的冰面变薄了，慢慢开始融化了”，通过这一对比，学生感受到了作者用词的精妙，更感受到了作者所描述的春潮在“孕育、积累、蓄势”却有着无穷的生命力这一特点。而后，我因势利导，让学生带着自己的体会，朗

9、读课文，朗读中，学生读出了春潮逐渐由弱到强积累变化。2、多媒体课件的运用。多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。因此，当在学习春潮过程这一段时，我首先让学生初读了课文，并谈自己的感受，少数学生也说出了自己的感受，一言以蔽之，只能说出 “壮观、宏大”的感受，我播放了春潮的壮观场面，让学生观看完以后，我让学生再回到课文，思考：你觉得哪些词句能描述出你刚才看到的场面？这时的学生纷纷说出了“崩溃”“推动”“击溃”等词语，这是我让学生再回到朗读，学生一下子就读出了春潮的气势磅礴和不可抗拒。3、联

10、系作者的特定的时代背景。在课文最后，学生在充分春潮的的形象后，我又让学生交流在课前收集的有关课文的背景资料，学生更深入了解了春潮所蕴含的深层含义，我再让学生读课题，学生读得很到位。这课结束了，但我们的研究还在继续，我们又发现：1、品析的方法还不够落实，不够丰富。2、语言有温度，字词知冷暖。作为语文教师，我们应带着感情去感受去引领。于是，我们又请徐珂老师提供一个案例，对这几个问题进行研究和探讨。从实践和研究中，我们又有了新的收获：（1）抓住情感线和相关的词句体验情感。在阅读富有情感的文章时，学生通过自读课文，发现文章的情感线索，从整体上把握人物情感的发展变化，有利于体验真情实感。再抓住描写人物或

11、作者的心理活动、神情、态度、情感、动作、行为等词句，这些词句与人物的情感密切相关，联系上下文或背景进行细细领会，体验情感。（2）多种方式，多种层次品析词句。徐珂老师刚才执教的炮手中有所体现 学生读文时，老师让学生在课文中找描写炮手脸色变化的词；再让学生通过查字典，从字面上理解词的意思，然后让学生思考为什么炮手的脸色一次比一次难看，把词语的理解带到当时的情况下，体会炮手内心所受的煎熬，从而为烘托出炮手的伟大品质做好铺垫。这样一步步层层深入的理解感悟词语，为学生更准、更深的体会文本的内涵真是起到了促进的作用。有了体验之后再让学生读，学生就读出了情感。这也是我们的活动进入第三阶段校本研修活动的展示阶

12、段。通过这个课例，我们非常诚恳地邀请各位专家的指导、同行对我们的研究提出中肯建议。最后，我想用潘新和先生的话结束我的汇报：语文教育，是文化精神、言语智慧和言语生命的传承，是对言语人生、诗意人生的理想、信念、抱负和言语动机的陶冶和引领。这也许是一个美丽的神话，但我们对这个神话深深地憧憬着。三、研究的展示、校本研修是立足于学校，利用学校资源、以解决学校组织发展和教师专业发展中的实际问题为目的的一种教师教育组织形式 (1)这种组织形式的特点是:”以校为本”为了学校:以解决学校自身的问题为目标； 在学校:置身于学校的教育情境之中 基于学校:依靠学校的文化环境和资源(2)学校组织建设的核心是教师队伍建设

13、、这种组织形式强调：研修来自古老中国的一名言： 最好的领导，们甚至不知道他的存在，当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：这是我们自己完成的。 老子一个来自西方的名言：一个人对某个问题有所知的唯一的办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同的思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力本质决定了只有这种方法才能够使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论 3、对学校组织而言（）校本研修是建立学习型组织的实践(2)校本研修是重建学校文化的探索案例分析川大附小学校文化建设学校文化决定着教师的专业态度，教师专业态度决定专业行为

14、，教师的专业行为决定教师的专业人生（命运）。文化精神“文化精神的形成不是一朝一夕，是学校办学的历史积淀，每所学校都有自己的历史，都有自己的文化精神。提炼形成教师可感的生动的图标，让教师内化为发展的精神。 百合花百合花精神课程文化课程是学校文化的重要表现形式。教师天天处于课程之中，在课程的开发和实践中发展。在学校课程文化的建构中，要充分发挥教师在课程建设中的作用，让教师真正成为学校课程的开发者、实施者、评价者，在学校、年级组和学科课程的开发和实践中提升专业素质。“学制延长日“生活DIY” “徒步川大研究文化“研究的问题生长于教师，智慧的生成在实践和分享中，探索的成果运用于常态，获得的果实凸显团队

15、的实力。” 学术文化崇尚学术，尊重学术，学校的学术文化，将让教师不断追求自己教育生命的卓越，享受学术的资源和快乐，从而提升自己的学术品味。四级学术平台：“教研组”“学科组”“三校区”“跨校际”。管理文化在学校管理的各个环节（计划、过程、评价）都充满了教师成长的资源，要挖掘其资源进行教师培养、研修。“音乐伙伴”音乐剧的编创（）校本研修是学校自我发展的机制（）校本研修是课程创生的平台案例分析：川大附小课程设计（）校本研修是学校与环境进行信息与能量交换的系统运作4、对教师专业发展而言（）研修是教师专业成长的根本途径（）研修突出教师的主体性和自我更新取向（）研修体现教师职业劳动和专业生活的特点（）研修

16、关注教师学习的有效性：问题二：校本研修有何特点、功能定位上是教育改革、学校建设与教师发展的统一、目标指向上是解决自身实践中的问题为归依、活动方式上与教师的日常教育活动紧密结合、方法选择上要运用教师熟悉与可能的多种方式、组织形式上是依靠学校的实践共同体校本研修以学校为基地，以教师为主体、以师生共同发展为目标总之，要注重功效化、草根化、组织化、制度化与日常化问题三：校本研修的内容有哪些校本研修内容的选择，要运用“归纳”思维方式，针对学校教育实践中的具体问题校本研修内容的处理，要注意计划与灵活、统一与差异、理论与实践等关系校本研修内容的确定，要根据学校实际、围绕学校目标、凸显学校特点、研究学校发展中

17、的主要矛盾；校本研修的内容可从三个维度进行分析 学校工作的重点：班级工作、学科教学、课堂为主的活动 教师素养的构成：知识的获得、能力的修炼、德性的养成 专业训练的框架：教育理念更新、教学模式构建、教学技能习得 问题四：校本研修如何组织与管理校本研修涵盖了校本培训、校本教研、校本管理、校本课程开发四个领域，是四位一体的整合。培训是一种对教师发展的干预，是提供一种机会和支持，其最大的优势是提供展所需要的信息和进行必要训练，它需要：互动、反思、自主实践来补充。教研：内容上更加贴近学校情境下的工作；形式上更容易依靠经验、实践反思和互动；管理上更加贴近学校常规校本研修的管理要抓好制定计划、组织实施和动态

18、调节； 校本研研修的评定要把“过程参与”同“绩效表现”结合起来，（每位教师涉入的深度与产生的效果）灵活利用“表现评价”、（上课、说课、分析课、展示才艺） “档案评价”、（记录在案、情况和作品）“实作性测验”（设计作品和方案、纸笔测验、工作样本测验）等方法。 校本研修的组织机制是灵活、开放的：可以通过制度安排进行组织创新；可以通过工作再定位进行组织调整；可以依托现有组织赋予新的活动内涵 集体备课:教学决策与教学设计的研讨 教研活动:替代学习与相互切磋的载体 课堂教学:行为学习和探索研究的现场 阶段总结:实践反思与经验提升的论坛 管理督查:建立规范和制度创新的试验 问题五：校本研修的实施方式有哪些

19、镜头一: 学 校管理者在台前认真地读一份精选的培训材料，作为受训者的教师，有的在认真听，有的在批改作业，有的在看报纸，有的只是坐在那里 镜头二: 学校请专家，研究人员对教师进行培训，教师的表现也不主动。培训过程中，只听培训者的声音，受训者只是被动地听，缺少应有的“回应”，缺少“平等的对话”。 镜头三: 访问受训教师对“培训”的看法，支吾说：“你问培训有没有用还是有点用的。” 为什么？怎么办？教师学习的特点 自主性：教师学习是自主的学习累积性：教学经验是教师学习的重要资源.应用性：教师的学习是知行结合，即刻应用的学习问题性：教师的学习是问题中的学习 只有关注教师的需求，结合教师学习的特点去设计，

20、才能真正实现教师的生命成长，即实现教师的发展一、确立以问题解决的方法取向 (一)案例分析:教师小课题研究报告单 课题组长吴春花教龄10职称小高任教学科语文课题组成员贺桂中张琳钰文超陈静宇杨苗王瑛教学中的问题与困惑自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的学习方式，学生在课堂上讨论、合作的机会多了。但在小组合作学习中仍然存在许多问题，如：在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响了合作学习的顺利开展产生问题的原因1、小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，游离于学习过程之外。2、学生之间没有养成良好的倾听习惯，缺乏合作技巧的培养。3、教师针对小组合作

21、学习缺乏目的性的指导，使小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态确定的小课题确定了“小组合作学习研究”的课题采取的措施与行动1、在一年级学生的学习中，主要以“同桌合作”为小组合作的主要形式，使学生学会与人交往与合作最基本的技能，如倾听、提建议，并培养学生与人合作的愿望2、二年级学生逐渐学会小组合作：但开展的次数不宜过多，主要让学生在游戏中学会与小组的伙伴合作，增强学生的竞争意识3、三年级学生在学习中逐渐增强小组合作学习的频率，并且，小组内成员逐渐有明确的职责，能各司其职，和谐地开展小组合作学习。如小组内给每个小组成员一个职务如“记录员”、“汇报员”、“检查员”等4对每次的小组合作予以及时的

22、评价，尤其对合作中的可取之处予以鼓励表扬，引导学生良性合作初步成效学生逐渐树立小组意识，在小组中基本能自我展示，能倾听他人的想法，但如何对他人提出建议和如何对建议进行应答以及当小组成员出现矛盾时如何处理有待继续努力课题组成员贺桂中 张琳钰 文超 陈静宇 杨苗 王瑛反思1、合作学习是一个过程，教师要及时发现并提出合作中存在的问题，引导学生思考2、多展示合作中出现的好的现象和做法，在学生心中多树立正面形象3、教师要以极大的耐心容忍学生在合作中出现的问题，站在改进的角度给学生提出切实的解决建议，不能埋怨和责怪4、如何合理地给每个小组成员予以合适的分工值得思考5、对小组合作的评价不能以简单的“表现不错

23、，加上一个五角星”这样的方式进行，如何进行激励性的评价值得思考研究需求获得信息资料、提供集体研究时间等方面的支持人类的学习基本可分为“系统知识学习”和“问题解决学习”两大类。问题解决学习需要做到“问题”作为学习的主题和课题学习是为了获得解决问题的实践智慧学习应与新情境中的创造性运用相联系(二)推论(三)校本研修实践作好需求调研与问题分析超链接:校本研修流程图认真设计研修方案超链接:中学校本研修方案校本研修的流程 A教师B教师乙N教师甲现实问题未来问题现实问题未来问题现实问题未来问题学习需求B学习需求N甄别、整合、选择学习需求A校本研修的主题1、2、3其他途径径的问题4、组织学校层面的研修团队年

24、级组、教研组、教师个体解决研修一体：反思经验、理论学习、专业引领、实践改进分享与交流案例分析：川大附小 -阶段性教师专业发展方案不同发展期的教师发展具有不同的特点适应期、合格期、成熟期。职初期、职中期、职后期。 存活期、调整期、成熟期新教师（入格为标准）： 一年中关注的是班级控制的维持、学科教学内容的了解和教学技能的实际运用。合格教师（合格为标准）： 开始了解教育的复杂性并寻找新的教学技术，以满足更广泛的需要。成熟教师：（升格为标准）： 在教学活动中感到舒适，并能理解教学环境。能处理教学中发生的任何事情，不断尝试新的技能，关注孩子需要的满足，重视与孩子的关系。 新教师课程：五个模块，尽快入格。

25、 提前上岗；师傅示范；组织同化；岗位练兵；学段积累。合格教师课程：六个模式，实现岗位塑造。 竞争TT；校级交流；开放课堂；深入课题；体验三级论坛；现场追击。成熟教师课程：六项自主，促成专业情怀。 个性定位；课题领衔；学术游考；专业拓展；高位结队；体验第四级论坛 为了让每位教师的成长更有效，必须站在系统思考的角度，对学校全体教师的发展进行课程化的设计主题校本研修方案：七中育才西区新课程下语文课堂教学研究一、建设开阔、大气、合作、 竞争、和谐的团队, 打造高水平的学术团队形象开阔的视野大气的态度合作的精神竞争的意识和谐的氛围二、坚持备课组长负责制,促进备课组优、高效、协调发展1、抓好各年级教学的领

26、路人备课组长把好方向的意识提升自我的意识整体发展的意坚持原则的意识2、立足提高课堂效益的研究,不断优化教学设计。备课原则:分工合作,共享优秀资源。备课时间:每周两次备课程序: (1)备课组长分配课题(2)中心发言人阐述初步设想（3)集体研讨,优化方案三、加强多种课型模式研究,提升教师教学水平。四、采取多种渠道、多种形式的教师培训,促进教师成长 二、选择与研修内容匹配的有效研修形式波斯纳的公式: 经验+反思=教师成长教师是在行动过程里学习在研究状态下工作在经验反思中成长（一）实践反思的路径行动研究是校本研修中最受欢迎的形式教学反思(超链)教学叙事观课、议课的观摩学习镜头闪现：教师们把实践反思当作

27、一般意义上的“教学回顾”实践反思是教师以自己的教学活动为思考时象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，以反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。它具有研究的性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我片现有的教研制度中，提倡的仅仅是教师进行课后反思，总结经验。这样一来，导致教师们普遍认为实践反思不过是对一堂课的回顾，总结出成功和不足，写下教学后记。由于在教学前和教学中缺乏反思意识，造成教学后的反思只是片面的对学生的学习结果进行分析，提出改进的建议。这样未经过再次实践的建议就被教师们自认为是教学经验。这样总结得来的教学经验只是对某一教学问题肤浅的认

28、识，意识性不够，参统性不强，理解不深透，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业发展。 教学反思的定义教学反思的类型 对教学全过程的反思 在集体对话交流中反思 课堂教学案例反思 反思日记叙事研究 教学叙事 生活叙事 自传叙事 理论只有用个人独特的经验与体验丰富起来，才富有实践的品格，才能形成教师“个人化”知能。隐性知识显性化（包括说课、经验交流、论坛、讲演等话语形式）实践经历叙事化（包括案例、随笔、生活史、日志等叙事形式）感性认识概念化（主要是以课题研究形式的经验上升形成命题与判断） （二）经验提升的操作策略同伴互助1、对话教师之间的信息交流经验共享深度会谈专题讨论（辩论） 2、协作协作强调的是团队精

29、神，群策群力第一，要发挥每个教师的兴趣爱好与个性特长，使教师在互补共生中成长；、第二，要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献自己的力量，彼此在互助合作中成长3.观课 议课镜头一：现行教研课的开展流于形式。缺乏实际效果 我片内经常以各学科教研小组为单位开展公开课、观摩课、教学研讨课等教研活动。但是这种课堂教学活动往往是把执教者放在被研究者的位置，由她个人设计教学方案，进行教学，其他教师在缺乏对学生学情的了解、对教学内容的了解，甚至是对教研活动的目的的了解的情况下进行听课、评课。这样的评课仅是依据个人的教学经验从整体上评价这堂课的表面特点与效果，而且多半是大唱颂歌，提出批判性意见的寥寥无几。评课也

30、局限于对教学行为的评价上，不能分析产生这种教学行为的教师本身的原因，也就是说评课没能由执教者的外显行为追溯到内隐观念，这样即使提出了教学改进建议也很难被执教者接受认同，起不到教研课应该达到的“诊断”、“分析病理”、“开药方”的作用。在评课中也有少数诊断出课堂中的病理，开出可以被人接受的药方，但教研课缺乏跟进制度，执教者和评课者完成一次教研活动后，发现了问题，提出了建议，有了反思，但没有进一步的实践，没能在实践中反复验证，留下烙印，也就慢慢地随时间而流逝了。在这样的教研活动中虽然有集体的参与、交流，同伴互助，但不能实现校与校之间，教师与教师之间的资源共享，没能造成教师群体中不同思想、观念、教学模

31、式、方法的冲突、碰撞。怎样组织观课 议课首先，是观课前的思想引导其次，做好集体备课工作再次，进行观课技巧训练最后，重视观课后的研讨链接观课 议课表案例分析：成都市农村语文骨干教师课堂教学研修现场确定研究问题，指导观课议课的方法专家引领教师同课异构上课或同主题上课同行交流、议课教师反思专题小讲座专业引领镜头一：现行的校本教研中缺乏专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话。校本教研中，教师们的理论学习可说是从未间断过，但不少教师根本不善于把理论与自己的教育行为结合起来，往往认为理论是道理，听懂了或赞成了就是接受了这个理论。而在教学实践中排斥教学理论的指导，片面地强

32、调教学经验对教学实践的作用。另外，专业研究人员对教学的临场指导、参与是校本教研的源头活水。我片现有的教研活动往往是片组长召集全片内的相关教师进行，在交流、讨论中所提出的问题、建议往往是浅层次的，如教学情境创设，教学方式的灵活运用、板书设计、评价等，没有理论的升华。学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导教学专业咨询（座谈）网上专业引领案例在“网联计划”的推行下，如今我们在网上收集到了很多专家和特级教师的课例，教导处协同教科室分不同学科不同时段让广大教师在本校就能领略到名师的教学风采。并及时记录下了自己的点滴反思发帖在网上。全国特级教师于永正的第一次拥抱母亲、窦桂梅的圆明园的毁灭、张齐华的轴对称

33、图形等，这种大师级的课，平日里我们广大农村教师想都不敢想，如今借助网络学校不出资金就能看到专家们上课如何把握教学理念，如何解读教材，从而反思自己的课堂教学行为。如最近我们观看了张齐华老师的轴对称图形，老师们看后深受启发，结果我们二年级组的姚静、戴凤琴两位老师经过学习反思后根据自己班的实际情况进行调整，经过两次磨课后取得了非常好的教学效果。这种低成本高效率的校本研修为广大农村教师的专业发展起到了催化剂的作用。 除了下载名师的课例进行观看和实践反思外，我们还积极寻找、利用一些优秀的网站，如参与人教论坛，加强与海宁教师博客、新浪UC阳光教育的整合，因为在那里有教材、刊物的编辑、教研员、特级教师，也有

34、学科权威，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议或组织相关研讨令我们受益匪浅。小课题研究问题意识合作意识行动意识自我反思意识网络研修案例分析：我校在网络环境下根据各个教研组不同的研究主题，开展了一课多磨的连环跟进式校本研修活动。它是指一党课由同一位老师几次反思几次实践形成的“经验+反思=成长”的连环跟进式网上校本研训方式。如本学期我校承担了海宁市的网络教研现场会。在历时一个月的研修活动中，我们不仅完成网络、服务器架构及论坛的准备工作，还承担了语、数、科、英四个学科五堂课的课堂教学的视频拍摄工作，现以我校周芳老师上的六年级语文桥为例（见下）教案发布 首先周老师确定研究内容，并事先将自己的教学

35、设计上到自己的成长档案室里。同伴互助 我校老师对教案提出各自的看法，以回帖的形式反馈给周老师。自我反思 周老师见到回帖后，针对老师们提出的建议进行反思，并与组员进行反复的交流，直到确定教学方案。第一次实践 周老师上试教课并拍摄成视频，由教研室通知全市30所小学的老师分学科 集体观看视频课例后进行点评。自我反思 重新审视教学过程的有效性，通过面对面的交流或网上回帖，在专家的引领、同伴的互助下再次修改设计方案调整教学策略。第二次实践 由周老师在吸取兄弟学校老师的善意建议后进行自我反思，再次教学桥，并第二次进行视频拍摄。各地老师可以随意下载后观看周老师的课并进行网上点评。自我反思 第二次实践后周老师再根据两次教学情况进行对比、反思，以文本形式回帖，然后整理，将课件、录像、教案上传“资源共享区”。让精心设计的教案资源发挥长效功能，以使在今后各自的教学实践中借鉴、融合、创新。这种二次实践三次反思的网络教学研究的过程，不仅让上课老师在各个兄弟学校名师及教师进修学校各学科教研员的引领下深入剖析自己的教学行为，更为我们的校本教研提供了一种新的途径和手段。这种借助网络进行磨课的方式使广大农村教师足不出户也能享受到专家、名师“零距离”的指点。在这种“一课多磨，连环跟进”的氛围中，为我们农村教师不断改进自己的教育教学行为