初中地理“主题式教学”的实践研究

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初中地理“主题式教学”的实践研究 谢锋灿 地理的主题式教学实践中，教师理应积极反思教学中存在的问题，结合地理学科的特点和学生地理学习的特点，为学生设计更加生动好玩的主题式教学，扶助更多的学生可以参与投入到地理课堂当中去，更好地实现主题式地理教学的教学目标。 一、初中地理运用“主题式教学”的实践的意义 1. 拓宽学识体系 主题式的地理教学模式，可以更好地为教师的教学和学生的学习确定教学目标和教学主题，为地理课堂的教学和学习明确方向;使地理教师的教学方式和教学方案的设计，可以紧紧围围着如何才能扶助学生有效地完成这一主题的学习来开展;扶助教师在教学的实际过程当中

2、，可以牢牢地把握教学重点，让学生围围着教学主题开展学习和议论。在实际的教学和议论当中，通过教师的引导和学生之间对这一主题的探讨，可以擦出不一样的思维火花，学生在课堂学习过程中，可以对与地理教学主题相关的地理学识举行深入的学习和理解，还可以根据大家的议论，拓展自己的学识体系，更好地对自己的地理学识体系查漏补缺，构建更加完整的地理学识体系，以此来服务于自己日后地理学识的学习。 2. 培养学生兴趣 在主题式的地理教学过程当中，为了加深学生对主题的学习和斟酌，教师可以为学生设计教学情境和相关的教学活动，使主题式地理课堂教学的形式更加多样化。学生在概括的地理教学课堂中，可以更加投入、更加主动地去探讨相关

3、的地理主题，扶助学生在各种各样的教学主题中培养对地理学识的学习兴趣，形成在日常生活中对地理学识相关问题的斟酌习惯，将地理学识的学习和学生的生活联系起来，对生活中的地理问题产生斟酌，并根据所学的地理学识举行解答，和学生之间彼此探讨。使地理学识的学习，在主题式地理教学的模式下“活”起来。这样地理课堂的教学和学习空气会越来越好，学生对于地理学识的学习兴趣会越来越浓重。 3. 提升学生才能 运用主题式的地理教学模式，可以扶助学生有意识地主动去根据相关的地理主题举行有效地课前预习和相关学识的课外学习。学生在正式的相关主题的地理课程学习之前，就可以通过自身的学习和预习，对这一主题的地理学识有了一个约莫的了

4、解和掌管。使得学生在上课的过程中，对于教师提出的地理问题和讲解的地理学识可以在自己已有的预习学识的根基上，举行深入地斟酌，可以更好地扶助学生得出正确答案。通过主题式的地理教学模式，可以扶助学生不断地提高地理学识的思维才能、地理主题的课前预习才能，以及相关资料和学识的查找才能。 二、初中地理“主题式教学”的实践中的常见问题 1. 教学模式固化 初中地理学识是初中学识学习的重点科目，通过地理学识的教学，可以更好地扶助学生熟悉世界、熟悉地球、熟悉中国。因此，地理这门学科所涉及到的学识范围较广，学生学习起来的难度也相比较较大，假设没有较好的教学方法和学习方法，学生对学识点的记忆和学习会很困难。但是受到

5、传统应试教导的影响，高中地理的教学重点更加关注于学生学习劳绩的提高，没有根据学生的学习特点和学科特点来改善教学模式，没有做到以学生为主体的地理教学。好多地理教师在教学中只提防教学生地理学识，没有做到有意识地提升学生的才能和兴趣，没有把地理学习的主动权交给学生，一味地只靠教师采用单一固化的教学模式来为学生灌输地理学识，并不能从真正意义上扶助学生举行地理学识的学习。 2. 学识体系单一 由于地理学识涉及到的教学内容分外广，涉及地势形态、山川河流、温度气候、人口分布等各个方面。对这些地理学识的学习，教师在地理教学过程中假设只局限于地理教材，而没有对相关地理学识举行延迟和拓展，那么对于学生地理学识的学

6、习有很大的局限性，也不利于通过地理教学扶助学生构建地理学识体系。学生对于地理学识的学习和斟酌，由于太拘泥于地理教材内容会相比较较死板，不利于学生将所学到的新旧地理学识前后融会贯串起来。而对于实际的地理教学现状而言，教学学识体系单一、教师的教学方法和教学模式单一，这也是现在的地理教学中面临的很大挑战。每个地理教师都有责任、有义务为学生更好地学习地理学识而服务，在教学中培养学生的思维和才能。因此，教师需要根据自己的教学过程，反思自己在教学方法和教学模式上的问题，积极主动地设计更好的地理教学方法和教学模式，提升自己的地理教学才能。在平日的地理教学课程中，教师在设计教学时要有意识地为学生拓展相关地理学

7、识的内容，引导学生构建更加完整的地理学识体系。 三、初中地理“主题式教学”的实践策略 1. 结合概括处境，设计教学主题 主题式教学的核心在于教师可以切实地为每节课设定一个教学主题。教学主题的设置要结合教材学识，另外还要结合学生学习的概括处境，设计出更轻易让学生突破重难点的地理学识，更轻易让学生融入和投入到实际的地理课堂教学主題中。教师课程设计的过程中，要充分考虑学生的学习状况和特点，还要把地理教材内容，举行有目的性的加工、整理和归纳，使主题式的教学模式更加有利于教学目标的实现。 例如：在七年级地理地图和地球陆地和海洋的相关教学过程中，教师可以将“熟悉地球”作为这两章地理内容学习的主题。教师在概

8、括的教学过程当中，理应考虑到学生刚上初一，学习的方法和意识还停留在小学阶段，学习的过程相对被动。依据这一处境，教师可以以熟悉地球为根基，设计更加好玩的教学环节，带动更多的学生主动地斟酌地理学识，融入到课堂中。教师可以组织学生以嬉戏的方式学习太阳、地球和月球之间的自转和公转的学识，找几名学生分别扮演太阳、地球和月球的角色，然后以转圈的形式来演示太阳、地球和月球的自转和公转处境，让学生彻底地融入并参与进去。在好玩的课堂空气里，学生对这一学识可以掌管得更加坚韧，同时还可以激发学生对地理课堂的爱好，更加有利于学生后续地理学识的学习和教师地理教学目标的完成。 2. 构建教学情境，提升课堂效率 构建教学情

9、境是主题式教学的重要方法，教师通过构建教学情境，吸引学生深入地融入课堂当中，让学生在特定的情境里，积极开动脑筋、议论问题，使主题式的地理教学模式可以更好地开展，学生对特定课堂的学习主题也会理解得更加深入，可以从不同层面去对付和分析问题，扶助学生提高学习效率和教师主题式教学的课堂效率。 例如：在八年级地理教材从世界看中国的教学过程中，教师可以通过为学生建立地理教学情境来举行主题式教学。为了让学生了解到更多关于中国的地理学识，教师可以把本课的主题设置为“我眼中的中国”。教师在上课前，可以让学生提前预习，利用地理教材和其他课外的学习资源，让学生主动地收集一些关于中国的地理学识的相关内容。这些内容可以

10、包括我国的人口分布、地形地貌、世界之最以及我国有哪些邻国等。教师在正式上课时，可以组织学生举行共享和交流，学生之间共同共享学习成果，集思广益，可以在无形之间增加整个班级关于中国地理的相关学识的了解和学习。学生在收集整理资料的过程当中，通过接触和阅读大量的有关地理内容，可以在无形间拓宽学生的地理学识面，增加学生对中国的相关地理学识的记忆和掌管。 3. 利用分组教学，加强学识探讨 主题式地理教学的教学工作，可以将分组教学有效地融入进去，通过分组教学来加强学生之间的交流，增加学生之间的学识探讨和彼此合作完成教学任务的才能。让每个同学都可以在小组间积极主动地去完成自己负责的相关内容，在小组共享地理学识

11、时，积极发表自己的想法，让学生在主题式地理教学的环境下，可以在小组间的合作下增加学习探讨的主动性。还可以带动对地理学识缺乏兴趣的学生，积极主动地和小组成员合作，完成学习任务。 例如：在八年级地理人口相关学识教学中，教师可以运用分组教学的方式，让学生之间探讨与本课内容相关的地理学识，包括我国人口的特点是什么？我国人口的分布处境是怎么样的？我国的人口在未来的进展趋势如何？一个国家人口的数量对于国家的进展有什么影响？让每个学生都可以根据自己所学的地理学识对相关问题举行努力地斟酌，在小组间发表自己的想法和观点，然后让小组间将答案举行归纳和整理。教师可以在学生议论完之后，组织学生举行班级共享，每组派一个

12、学生代表来阐述自己组内的观点，教师根据小组的回复处境举行简朴的评价和分析，然后引导学生总结出正确且相对全面的答案，供学生斟酌和学习。通过举行分组议论，可以加强学生对这一主题学识探讨的深度，可以更好地培养学生独立自主地斟酌地理问题，在斟酌中积累阅历，拓宽思维的广度，扶助学生构建更加完整的“人口”主题的地理学识体系，让学生所学的地理学识更加体系化、更加全面。 4. 设计教学活动，增加课堂体验 主题式地理教学的教学过程，为学生设计有效的教学活动，是实现教学目标的助推器。教师在设计概括的地理教学活动时，需要结合学校的教学资源、相关的地理教学主题以及学生地理学习的处境和心理特点来完成相关的地理活动设计。

13、让学生在学习地理学识的同时，还可以以活动的形式来增加地理课堂的乐趣，使学生在活动中就可以掌管地理学识，充分激发学生学习地理的热心，增加学生的课堂体验感。 例如：在学习完熟悉地球的相关学识之后，教师可以组织学生以小组的形式制作富有特色的地球仪。学生需要在地球仪上明确地表示出地球的经线和纬线、地球上大洲和大洋的划分以及南北极圈、赤道和南北归回归线的划分等重要内容。然后其他方面，学生可以根据自己的喜好和想象力，在小组间议论设计方案，自己动手制作出属于自己小組的地球仪。在学生完成制作后，教师可以组织学生举行评比活动，学生共同投票选出最正确的地球仪。通过这种活动，学生可以在自己的动手和动脑中，加深对地理

14、学识的理解，激发学生的创造性和手脑结合才能，让主题式地理教学课堂更加丰富多彩。 终止语： 要想发挥出主题式地理教学的优越性，教师需要在概括的地理教学过程中，不断提升教学方式、创造教学情景、设计教学活动，促使更多的学生更加喜欢和投入地理课堂，学生容许积极主动地参与到地理教学活动中，学生地理学识的学习可以更加好玩、更加高效。 *本文系：南安市教导科学“十四五”规划课题，课题名称：中学地理“主题式教学”的实践探究 课题编号：NG1451036 猜你热爱主题式教学教学模式课堂快乐的课堂作文与考试小学低年级版(2021年17期)2021-10-01高中英语“读写学思”教学模式探索与实践福建根基教导研究(2022年10期)2022-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建根基教导研究(2022年12期)2022-05-28最好的课堂在路上小天使一年级语数英综合(2022年9期)2022-10-16基于学识建构的主题式复习课设