2022年《动物儿歌》反思

1、5、 动物儿歌 教学反思学校语文其次册 动物儿歌 是一首布满童趣的儿歌,是写小动物在夏天 的情形的儿歌；写的小动物都是昆虫,因此,本课要求熟识的字大都有虫字旁；在教学中我在同学熟读儿歌的基础上,用多媒体课件,采纳多种方法读准字音,记忆字形；一、创设识字情境,优化识字过程,以“ 趣” 为先 1、识字教学表达层次性,运用多种方式复现生字；一年级同学识字的一个特点就是“认得快,忘得快； ”因此,识字教学要根据儿童识字的这一特点,对生字的认记要实行多种方式,反复认记；这堂课,我依据生字的不同特点,实行了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音 识字,再到去掉拼音识字,最终打乱次序读,在嬉戏中（让同学成

2、为是动物们 的伴侣）识字,生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,同学对生字 的认记得到了巩固；2 、留意引导同学发觉构字规律,提高了同学识字的效率；第斯多惠说过： “ 学问是不应灌输给同学的,而应引导同学去发觉它们,为了实现同学独立、独立地把握它们； ”教学识字最终是为了让同学能独立识字；主动识字的目的,最重要的是引导同学发觉并把握学习生字的方法；课上,我 在同学熟识了 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁 ”等生字后,引导同学探究找规律“你有什么发 现”；同学们经过观看,有的同学发觉这些字都有虫字旁,有的同学发觉它们和 虫有关,仍有的同学感悟到形声字的识字方法；这样在完成识字教学的同时,也培育了同学的识

3、字才能,真正做到把学习的主动权仍给同学,老师成为同学 学习和进展的促进者；教学中,老师仍留意对同学学习方法的指导；如,在读儿歌前,问同学,假如在读的过程中遇到不熟识的字,怎么办呢？启示同学自己想方法；二、转变教学方式,将教与学的机会都留给孩子在本课教学中,我转变了长期以来识字课上“老师教,同学学 ”的学习方式,留意把教与学的机会尽量仍给同学；同学要学且能学会的学问就让程度较好的 同学做“ 小老师” 带领大家学习；同学能通过合作学习完成的学习任务老师就 给同学气会让他们自己主动探究、组内或组际间沟通学习；同学学习时确有困 难或需要进一步提升的,再发挥老师的引导作用；1、沟通学习情形（1）在沟通预

4、习情形之后,部分同学已能够自己认读生字,而差生仍是有困难,我就让同学做“ 小老师”,通过“ 小老师” 的教保住底线；（2）本课的生字较多,我实行了几种不同的方式来教学：第一,小组合作学习,运用形声字的构字规律学习带虫字旁的字：蜻、蜓、蝴蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛其次,用肢体语言来演示字词的意思：展（翅）、（请一同学上来学小蜻蜓展翅飞的动作,并告知同学蜻蜓展翅飞时翅膀是不动的,就象飞机一样）再次,图文结合识字,如“ 网” 字, （出示蜘蛛网,让同学观看图和字,说 说自己的发觉）2、读的形式多样化：本节课中,显现了以下几种读文或读词语的形式：个人自读、组内互读、全班诵读；小老师领读、师生接力读

5、； 多种读的形式的变换营造了良好的识字氛围,加快了识字节奏,使同学乐读、进而会读,表达了语文课堂上要全 员参加,全程学习的宗旨；师生对读,如：（1）师：谁在半空展翅飞？生：蜻蜓半空展翅飞；（2）师：蜻蜓哪儿干什么？生：蜻蜓半空展翅飞； （生进一步熟识课文） （3）嬉戏：小燕 子与小动物们进行对话；通过多次对读,同学对课文不光是读熟了仍加深了理 解；当然,课堂上仍存在许多不足的地方,在形声字这个教学环节中,我虽然 顺势而导,通过生动形象的对形声字的拆分懂得,向同学渗透了汉字的构字规 律,假如能留意到以下几点,或许就达到了润物细无声的成效；如：当我引导同学发觉“ 蜻” 是形声字时,没有让同学找找小

6、动物的名字 中仍有哪些也是形声字？如：在教同学字“ 运” 时,只是简洁地让同学说说你是如何记住这个字和 给“ 运” 字组词；其实“ 运” 也是个形声字；假如再给我上的话,我会引导学 生发觉“ 运” 也是形声字,如同学记字我会顺势点拨“ 云在动就是在走！白云会走,那么小蚂蚁运粮食用什么运呀？所以 是 形声字；“运”字是 走之旁,所以 “运”字也在本课中,我仍设计了创编儿歌这一环节,即出示几幅图片,让同学认真 观看,从而启示了他们的创作灵感,激发了他们的创编欲望,使同学从文本中 走了出来,达到了学以致用的目的；由于时间关系,我把“ 迁移学习成果,发 展同学语言” 这一亮点放到了其次课时的教学环节中；低年级的语文识字