2022年《寡人之于国也》教案获奖

1、学科德育精品课程展现活动 案例设计 - 反思表学校甘肃省静宁县一中老师姓名李轶虎案例名称寡人之于国也案例类型语言与文学学段高中1. 明白孟子的仁政思想及他的现实意义；2.理清课文的写作思路；教学/ 活动目标3.能归纳 “王、食、以、胜”多义词的义项,把握“或 或 ” “直 耳,是 也 ” “是何异于 ”几个句式的特点；本文论辩结构相对清楚,论辩所采纳的比如和例证也浅显易懂,所以理清课文结构能够学习者分析帮忙高一级同学在识记枯燥的文言学问时,对孟子的执政理念和当时的社会背景产生极大爱好, 为更好地结合现实运用孟子在本文的思想打好基础；从而将客观的学问内化为自己的思想；除个别多义词及虚词外,课文内

2、容相对简洁；一、背景介绍通过孟子的名言来明白孟子的主要思想同学们,请你续写以下名句；“老吾老,以及人之老；” “ 乐民之乐者,民亦乐其乐；王者,未之有也；”；乐以天下,忧以天下,然而不“,就天下之士皆悦而愿立于其朝矣；” “天时不如地利,；” “得道者多助,失道者寡助；寡助之至,亲戚畔之；”教学/ 活动过程“富贵不能淫,威猛不能屈；此之谓大丈夫；” “；不以六律,不能正五音；”“ 君子以仁故意,以礼故意；爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之；”“鱼,我所欲也； 熊掌, 亦我所欲也；生,亦我所欲也； 义亦我所欲也；二者不行得兼,；”“故天将降大任于斯人也,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能；”

3、“民为贵,君为轻； ” 你知道以上这些睿言智语,出自何人之手吗？告知你吧,它们均出自素有“亚圣 ”之称的孟轲之手, 他全部的思想和聪明都凝结在儒家宝典孟子 一书中； 手捧经典, 你能 “ 善养吾浩然之气 ”；拜读经典,你将拥有政治家的胸襟；与先贤沟通,你将具有贤人的睿智；与圣人对话,你将拥有舌战群儒的辩才；二、自主学习（一）学问链接阅读以下材料,深化懂得课文主旨孟子一书的主要思想是“仁政 ”；“ 仁学 ” 是孟子一书的主线； 孟子 梁惠王章句 及孟子 梁惠王 中的两就故事, 对“ 仁政 ” 作了最好的说明,回答了何谓“仁政 ”的问题；如何去实现 “仁政 ”呢？孟子在他的孟子梁惠王上中 “老吾老

4、以及人之老,幼吾幼以及人之幼”、“ 无恒产而有恒心者,惟士为能”进行了阐述；“仁政 ” 是黎民（青壮年农夫；黎者,黑也）百姓的一种政治；“ 民为贵,社稷次之,君为轻 ”（孟子 尽心下）；这种信念在封建社会叫民本主义；另外,“仁政 ”这种以民为主的政治, 要求第一使老百姓得到温饱；再者,这种以民为主的政治依靠于人治,即治者的觉悟和实际措施,这和近代社会的法制不同；仍有,“ 仁政 ” 主见以德服人,这也正是儒家所坚持的（二）鉴赏方法“ 王道政治 ”,也叫做道德教化政治；孟子散文有不少特色；第一是刻画了个性鲜明的人物形象；书中对只图享乐,而又妄图称霸的齐宣王；对平常不行 “仁政 ”,到关键的时刻施一

5、点小恩小惠就沾沾自喜 的梁惠王都刻画得淋漓尽至；其次是雄辩； 孟子的散文特殊显示了敏捷多样的论辩方法；他针对不同的场合、不同的人物身份开展辩论,逗引对方,把握主动,由远而近,步步紧逼,层层推理,运用 犀利的语言,严密的规律力气,把自己的观点阐发得特别透彻,的确有“ 如决江河,沛 然莫之能御 ”的气概；其三是善于运用比如来说明道理；全书运用比如不下千处,而且每处都给人以“ 辞 不迫切,而意以独至” 的感觉；他的比如多种多样,方法自如,毫无牵强造作之感；有 的用寓言故事来喻, 有的用事物来喻； 有的用三言两语, 有的是一个小故事； 其中以揠 苗助长、奕秋诲棋、以五十步笑百步、挟泰山以超北海等富于哲

6、理,尤 为生动；至于孟子散文富有扇动性,诙谐风趣,戏剧性的对话等都是被后人所称道的；读孟子中的文章,就是要从以上几个方面来鉴赏；（三）文意懂得 阅读全文,依据课文内容填空,把握全文思路结构,以便快速背诵课文；1.课文写了和的一次对话,对话的中心话题是2.孟子在分析 “ 民不加多 ” 缘由时,用了一个 的故事,现演化为一个成语,这个成语的意思是；3.孟子为了回答梁惠王“寡人之民为何不加多”的问题时,他在文中提出了“ 王道 ”主见的一个方面,详细内容是：4.梁惠王 “ 移民 ” “移粟 ” 措施与孟子主见的区分主要在于5.在文中最终一段孟子通过的手法, 来批判当时的统治者不顾及人民死活,详细分析这

7、些手法在文中论述作用：（四）课堂练习探究沟通（一）重点、难点探究孟子在说明梁惠王移民移粟的措施与“ 邻国之政 ” 并无本质区分时,可喻的事物很多,为什么偏偏要以“ 王好战,请以战喻”？【探究思路】可从当时的背景、梁惠王的主见和孟子这次谈话的意图来探究；答：三、 拓展性探究阅读下面一段材料,联系现实生活谈谈其中某一个方面的道理；丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子,钓到鱼,经常用尺子量一量,将不够尺寸的小鱼放回河里；他们说：“让小鱼长大不更好吗？” 两千多年前,我国孟子曾说过：“数罟不入洿池,鱼鳖不行胜食也；”意思是,不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼,这样才会有更多的鱼；实际上,其中的道理也贯穿在我们现

8、实生活中的很多方面；【探究思路】结合孟子的观点,联系环境爱护、生态平稳及可连续进展等现实问题来谈；答：1.孔子曰 : “学起于思 ,思源于疑 ” ,但是 ,问题的设置应当层层深化 ,符合同学的认知规律 ,让各个层次的同学都能有所收成本课设计的第一个问题是立足于同学已有基础 :孟子是一个宏大的什么 “家” ,减轻同学的畏难心情 ,随着同学研读课文的深化 ,追问这一问题这样一来,问题的设置既有连续性,也因同学研读课文的深化程度而具有了梯度性；教学/ 活动反思2.作为老师 ,我们必需明确,同学是学习的主人,课堂是同学进展的场所离开了同学的参与,或是没有同学的真正参加,就谈不上确立同学的主体位置,完成教学任务也就成为一句空话老师的工作不是“ 教给 ” 同学什么 ,而是努力构造同学的学问结构,并用这种方法来刺激同学的欲望这一点对于文言文教学特殊重要本课教学设计本有这样一个环节:同学再次自由读课文,摸索 :孟子的哪些措施具有现实意义.在实际上课过程中,这个环节已经融合在 “ 你认为孔子仍是一位宏大的什么 家”的问题中了 ,而这一融合就是同学自主独立完成的3.探究时 ,不仅要在时间上等待 ,要舍得花时间让同学去读书 ,去摸索 ,仍要在评判上等待 ,等待同学的