2022年《教育学原理》讲义教案第3章教育与人的发展

1、第三章 、教学时间支配： 5 课时、概要和教学目标：训练与人的进展概要：关于人的进展问题是多学科共同关注的重大理论问题；哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的进展的概念,生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化；人的进展主要是指一个人从出 人的进展具有统一性、 阶段性、稳固性、次序性、 不均衡性以及个别差异性； 影响人的身心进展的因素主要有遗传、环境、训练以及个人的主观能动性,其中,训练作为一种特殊的社会环境,在人的进展中起主导作用,但这种主导作用是有条件的,主要受训练自身状况,家庭环境以及社会进展状况的制约；教学目标：描述遗传、环境、训练、个体因素在人的进展中的作用；阐述人的进展的规律

2、及其对训练的制约；应用本章所学原理, 结合本校实际, 探讨如何发挥训练对人的进展的主导作用；、教学重点和难点：训练对人的进展的主导作用、教学方法： 讲授法争论法多媒体、教学过程设计：第一节 人的身心进展规律及其对训练的制约一、人的进展的涵义进展：是一个由低级向高级,由简洁到复杂,由封闭到开放,由潜能到现实的过程；因此,进展不等于位置的移动、数量的增减等,而是一种旧质不断消逝,新质的不断增加的过程；人的进展： “ 人的进展 ”有两种意义： 第一即个体的进展, 指一个人在外界环境的刺激下,身心各方面结构与功能的不断优化和增强；其次即总体人的进展,指人类在地球上显现和进化的过程；前者主要显现于教学论

3、述中,后者主要显现于训练与社会关系的论述中；人的进展, 包括身体和心理两方面的进展；身体的进展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长,是人的生理方面的进展；心理的进展是指感觉、知觉、留意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的进展,是人的精神方面的进展；人的生理进展与心理进展是紧密相联的,生理的进展是心理进展的物质基础,心理的发展也影响着生理的进展；在进展水平上, 人的身心进展应当是全面的、充分的、 自由的进展；全面的进展是指同学的思想、文化、身体、心理等素养要全面进展,不行偏废； 充分的进展,是指要发挥同学的全部潜能,在身心各个方面得到尽可能

4、的进展；自由的进展是指身心各个方面是生动活泼地主动地进展；全面的、 充分的进展是量的进展,自由的进展 是质的进展；因此,身心自由的进展即是生动活泼地主动地进展,是受训练者应追求的最本质的东西；视频新闻调查神童的成长或长大要成人争论：假如你家出了天才儿童,你预备怎么办？宁铂是中国科技高校1978 级少年班成员,当时曾被誉为“ 第一神童 “ ； 13 岁的宁铂成为中国第一位破格进入高校就读的同学；2 岁半时会背30 多首毛泽东诗词,3 岁时能数 100个数, 4 岁学会 400 多个汉字,5 岁,他在赣州提前进了供电局子弟学校,没多久随父母下放,去了于都县梓山公社河坑大队第 4 生产队；那是 “

5、文革 ” 岁月；宁铂当时没学可上,在家待着 “乱翻书,翻大人的书” ；他翻阅中医书,很快就会开药方；翻看围棋书,没多久就能与大人对弈,仍能授三五子；他看唐诗宋词,即能吟诗作对,时年 9 岁；不过拥有诗词、 医学、围棋等多项专长的宁铂,当时和同一批少年班的天才神童一样,没有权益挑选自己最爱的天文学系,反而被支配就读理论物理,身心无法调适, 这一点对宁铂的将来产生重大变化；1982 年宁铂本科毕业后留校任教,并在 19 岁时成为中国最年轻的助教；1998 年,宁铂参与中国中心电视台实话实说栏目的拍照,在电视上猛烈抨击神童训练；2022 年,宁铂出家；自 1978 年至 2022 年,中国科大少年班

6、共招收 31 期同学总计 1220 人,已毕业 1027 人,其中 935 人考取争论生,占 91%；据不完全统计,少年班毕业同学中约 20%挑选学术争论作为终身职业,93 人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职；约35%在世界 500 强企业任职；少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流名校担任教授的有近 20 人,其中 78 级的翁征宇是清华高校高等争论中心首位“杨振宁讲座教授” ；85 级杜江峰是国家 973项目首席科学家,新近又入选训练部“长江方案 ”特聘教授；少年班毕业生已有 18 人在世界一流争论型高校任正教授,有 3 人当选 IEEE（电气与电子工程师协会）会士,3

7、人当选美国物理学会会士,多人当选美国医疗信息科学院、美国光学学会等会士；除了 87 级庄小威外, 81 级骆利群 38 岁时出任美国斯坦福高校正教授,82级卢征天 36 岁时出任美国芝加哥高校正教授,83 级邵中 34 岁时出任美国耶鲁高校正教授；据不完全统计,仅在 IBM 、英特尔、微软、杜邦这样的国际 500 强企业就职的就有 149人,其中很多人担任重要职位；除了现任微软全球副总裁张亚勤外,78 级高峰目前任德意志银行中国分行董事、总经理；争辩 “ 天才之路 ” 仍是 “ 揠苗助长 ”近来, 常常有指责少年班同学“ 生活自理才能差、心理问题严峻、人际交往困难”的文章见诸报端和网络,不时引

8、发人们对少年班办学的争辩；同学：少年班很适合我们“上少年班是我的抱负和目标,我从没有懊悔过；很多在校少年班同学那里,记者得到了惊人相像的说法：” 01级少年班同学陈天石说；在其他“ 假如没有少年班,我们不知道自己该去哪里, 中学的训练明显不适合我们,一般的高校班级我们也不太喜爱,只有少年班这种办学模式最适合我们这些提前两到四年上高校的所谓早慧少年；” 校方：一心办好少年班从最初创办时受到社会和媒体的过度关注、追捧,到后来被一些认为少年班“ 拔苗助长、摧残孩子 ”的人士猛喊叫停,中科大少年班屡屡遭受外界“损害 ” ；校长朱清时说：“我们的态度是不受外界干扰,一心办好少年班；争取早出人才,快出人才

9、；” 反对者：过早上高校“不人道 ” 但是, 在同学和校方都自我确定的同时,也有不少社会人士站出来反对；针对“神童 ”宁铂如今出 家为僧、干政 “ 自我封闭 ” 、谢彦波 “ 有心理问题 ” 的“不幸 ”命运,有人开头质疑“少年班到底是 天才之路 仍是 揠苗助长 ？”有人认为,让十几岁的孩子过早进入高校“不人道 ”；仍有人认为少年班违反了训练公正；拓展 1：【“ 神童” 赛达斯何以成了精神病患者？】曾经在相当长一段时间,被全美新闻媒介大捧的超级神童美国神童赛达斯,6 个月会认英 文字母,两岁能看懂中学课本,4 岁时已发表了 3 篇 500 字的文章, 6 岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文,12

10、 岁破格进入哈佛高校,14 岁因患精神病入 院,21 岁时,他成了一名极一般的商店店员；这出悲剧的导演是赛达斯的父亲原哈佛高校心理学荣誉教授；这位“ 望子成龙” 心切的教授父亲认为,人脑和肌肉一样是可以训练与培育的,所以仍在赛达斯诞生以前,他已预备好要在儿子身上进行一系列“ 试验”；身旁发出了字母的赛达斯刚一出世,父亲就在小床四周挂满了英文字母,并不断在他读音,随后,父亲又用各类教科书取代了儿童玩具；于是,赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着,整个婴幼儿时期成了他独自“ 苦读”的时期, 这样的 “ 试验”使得孩子过早成熟；尽管小赛达斯天资聪颖,但过分的压力却使他的神经系统开头

11、失常,他常常在不该笑的时候咯咯发笑；然“ 试验” ；而,由于父亲胜利心切,竟然不顾一切连续人造神童的最终,当赛达斯 14 岁时,他不得不被作为精神病患者送进了医院；病愈出院后,他虽然以优异成果在哈佛高校毕业,但却早已对父亲的“ 试验” 乃至整个世界表示剧烈反感,热切希望过正常人的一般生活；不久,他就离家出走,更名换姓,到一家商店当了一般店员；拓展 2：德国闻名法学家卡尔 威特是19 世纪德国的一个闻名的天才；他八九岁时就能自由运用德语、 法语、 意大利语、 拉丁语、 英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学,特殊善于数学；9 岁考入莱比锡高校；13 岁出版了三角术一书；年仅

12、14 岁就被授予哲学博士学位；16 岁被任命为柏林高校的法学教授；23 岁他发表但丁的误会一书,成为争论但丁的权威；与那些过早失去后劲的神童们不同,卡尔 威特一生都在德国的闻名高校里授学,在有口皆碑的颂扬声中始终讲到83 岁逝世为止；拓展 3：少年时的 牛顿 并不是神童,他资质平常,成果一般,但他喜爱读书,喜爱看一些介绍各种简洁机械模型制作方法的读物,如风车、木钟、折叠式提灯等等；摸索：人的进展有何规律？人的进展受哪些因素的影响？训练与人的进展有什么联系？训练肯定能促进人的进展吗？并从中受到启示, 自己动手制作些奇古怪怪的小玩意,假如你的孩子智力超常,你预备怎么做？二、人的身心进展主要规律及其

13、对训练的制约：培育什么样的人,应当使受训练者学习哪些学问技能,具有哪些思想品质,要受肯定社会的政治经济制度和生产力进展水平所制约,也就是说,训练要受社会进展的规律所制约；但是, 训练的对象是人, 主要是正在成长的年轻一代,为了保证肯定的社会对训练的要求能够顺当实现,有效地促 进年轻一代身心健康的成长和进展,仍必需从年轻一代的身心实际动身, 适应他们的身心进展规律；诸如训练任务的要求高低,教学内容的多少与深浅,训练方法的 挑选是否恰当等,都要依据同学的身心进展水平来确定；因此,社会进展的规律和年轻一代身心进展的规律是制约训练的两个基本规律；我们必需依据这两个规律的 要求,去进行训练工作；训练要适

14、应年轻一代身心进展的规律,必需做到如下几点；1. 训练适应年轻一代身心进展的次序性,循序渐进地促进同学身心的进展儿童从诞生大成人,他们的身心进展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的进展过程, 这一进展过程是具有肯定的次序的；如身体的进展在胎儿和婴幼儿期遵循“ 头尾进展律” ,即胎儿期头颅生长最快,婴儿期躯干增长最快,26 岁期间下肢增长幅度超过头颅和躯干； 因此,其身体比例在不断变化,如图,由胎儿 2 个月时特大的头颅 （占全身 4/8 ）、较长的躯干（ 3/8 ）、短小的四肢（ 1/8 ）进展到 6 岁时较为均匀的比例（头占 1/8 强,躯干占 4/8 弱,下肢占 3/8 ）；从动作

15、进展来看,如图,遵循头尾进展规律（儿童会走路前必定先经过抬头、转头、翻身、直坐、爬行、站立等发育阶段）,正侧进展规律（先抬肩、伸臂、再双手握物,手指取物）,由不和谐到和谐,由泛化到集中,由粗动作到精细动作,由正面动作到反面动作等规律；儿童期、青春期发育遵循“ 向心律” ,即下肢发育先于上肢、四肢早于躯干, 出现自下而上, 自肢体远端向中心躯干的次序发育；青春期足的生长突增最早开始,也最早停止生长；足突增后小腿开头突增,然后是大腿、 骨盆宽、 胸宽、 肩宽、 躯干高,最终是胸壁厚度；上肢突增的次序依次为手、前臂、上臂；儿童的思维总是由形象思维进展到抽象思维,他们的记忆总是从机械记忆进展到意义记忆

16、；训练工作就要适应这种次序性；马克思曾经说过： “ 对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育和技术训练课程；” 我们在向年轻一代进行训练时,必需遵循着由详细到抽象,又浅入深,由简到繁,由低级到高级等次序,逐步地进行,不能“ 揠苗助长” 、“ 凌节而施” ；否就,就不能收到应有的成效,甚至损害同学的身体和心理；如,健康训练在促进青少年儿童身高增长方面,也是有讲究的；为促进身高生长,在全面锤炼的基础上各阶段均有重要锤炼项目；如1113 岁正值身高生长突增,是长高的黄金阶段,应当多做跑、跳、蹲、腾、跃运动,促进骨的骨骺部分微细血循环活跃,对钙磷沉积起到长久的刺激作用,有助于长骨增长；

17、 女孩月经初潮和男孩首次遗精发生时,腿骨已愈合,要长高主要靠脊柱的椎间软骨 , 这些软骨愈合晚,伸缩余地大,通过 拉伸脊柱 的锤炼（如单械悬垂、仰卧伸腰、跳动摸高、托掌起踵等）使胸、腰椎得到充分伸展 , 通常可使身高在原有基础上明显提高；（1）单杠悬垂；两手握杠、静止悬垂,下身放松,到稍感吃力时为止；早晨、傍晚各做 23 次,间隔 78 分钟；（2）仰卧在硬板床上,双腿用力向下伸直,同时双臂向上做伸腰动作,连续1015 次,临睡前做成效好； （3）跳动摸高；面对墙,两腿并排,先下蹲、后起跳,右手指并拢,快速拍打高处；跳动 56 次后站立并踮起脚,双手交替以手指沿墙作爬高状, 手臂尽力伸展； 每

18、天早晨做 23 节,节间休息 510 分钟；（4）托掌起踵；双腿自然并拢,轮番伸臂向后仰伸并深吸气,再向前俯伸并深呼气,使胸、腰椎得到充分伸展；每次 2 分钟,连作 78 次,傍晚做最好；近年来, 很多心理学家和训练家主见及早地把儿童置于学校训练的影响下,以利于智力开发和早出人才； 很多心理学家认为,从婴儿诞生就赐予抱负的训练条件,可以进展其智力的 100%；如从 5 岁开头训练,即使是抱负的训练,也只能进展智力的 60%；例如 1964 年美国的心理学家布卢姆发表了题为人类特点的桅顶性与变化的争论报告, 他认为“ 个人的智力成熟从诞生到 4 岁进展到 40%；4 岁到 8 岁再进展到 30%

19、,8 岁以后进展身下的 30%； 假如儿童在这特别重要的早期岁月中得不到理智的刺激,他们的学习能量就受到严峻的妨碍；”早期训练的主见是对的,但早期训练的内容和方法,仍应适合儿童身心进展的水平,仍应当遵循着循序渐进的原就去促进儿童的身心进展；否就,是不利于儿童的身心进展的；2. 训练要适应年轻一代身心进展的阶段性,对不同年龄阶段的同学,在训练的内容和方法上应有所不同电影音乐之声中,军人父亲对孩子进行严格的军事化治理,引起孩子的厌烦心理,父子（女）关系反常紧急；家庭老师依据儿童爱玩的天性,全面发觉童心,带领他们郊游、爬树、学习音乐、表现木偶剧,孩子们活泼欢快生动地成长着,且师生关系融洽；（可考虑视

20、频剪辑）在年轻一代身心进展的过程中,不同的年龄阶段表现出一些不同的特点；如童年期 （ 6、7 岁至 11、12 岁）的同学的思维特 点具有较大的详细性和形象性,抽象思维才能仍比较弱,对抽象的道理不易懂得；少年期（11、12 岁至 14、15 岁）的同学,抽象的思维已有很大的进展,但常常需要详细的感性体会作支持；青年初期（14、15 岁至 17、18 岁）的同学,抽象的思维居于主要的位置,能进行理论的推断,富有远大抱负,关怀将来的职业；由于年轻一代在不同的学龄阶段具有不同的身心进展的特点,在训练工作中, 就必需从训练的对象的实际动身,针对不同年龄的同学,提出不同的详细任务,采纳不同的训练内容和方

21、法； 如对童年期的同学,在教学内容上应当多讲些比较详细的学问和浅显的道理,在教学方法上应多采纳直观教具；对少年期的同学,在教学上要特殊留意理论与实际的结合；对青年期的同学, 要留意培育同学辩证规律的思维才能,向他们进行革命的抱负训练和升学就业的指导； 假如不顾同学的年龄特点和接受才能,在训练工作中搞“ 一刀切” 、“ 一锅煮” ,叫娃娃同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会,把对儿童和青少年的训练“ 成人化” ,这就违反了训练工作的规律,得不到好的成效；3. 训练要适应年轻一代身心进展的个别差异性,做到因材施教在年轻一代的身心进展中,由于遗传、环境、训练和其自身的主观能动性的不同,他们 在身心

22、进展上存在着个别差异；有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已进展到较高的水 平；有的就在较晚的年龄才显现某些特点,如人们常说,有的人早慧（骆宾王 7 岁创作鹅 鹅鹅、王勃 14 岁创作出 滕王阁序 ）,有的人大器晚成 （李时珍 60 岁写成本草纲目 ）；有的儿童的身高是早长,有的就是晚长； 有的儿童在8 岁时, 抽象思维已有很好的进展,能够接受中学训练,有的儿童的抽象思维到14、 15 岁时,才有显著的进展；“ 当一年级老师遇到他班上差不多都是 6 岁的孩子时, 他事实上面对着一群才能不同的儿童,从他们的预备状况的差异来说,实际上是从 3 岁到 10 岁” ；对于早熟者,训练的措施要跟上成熟的进

23、展,莫要耽搁了他们；对于晚熟者,也不能丧失信心和急于求成,舍弃训练的职责；年轻一代在爱好、爱好、意志、性格等方面,也都存在着个别差异； 训练工作应当留意同学的个别差异,做到“ 因材施教” 、“ 长善救失” ,使每个同学都能快速地切实地提高；4、训练要适应年轻一代身心进展的不平稳性,恰当把握其语言、思维、人格进展的关键期个体无论在生理仍是心理进展方面,都具有非等速、 非直线的特性； 不同年龄阶段身心进展和同一年龄阶段不同方面的进展都是不均衡的；有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平, 有的方面就要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平；如各组织器官的生长模式在时间进程上是不同的,神经系统优先发育

24、,生殖系统发育最晚,免疫系统青春期发育到高峰,随后逐步降至成人水平；如身高体重的增长,从胎儿到成人, 先后显现两次生长突增高峰：第一次从胎儿 4 个月至诞生后 1 年；其次次发生在青春发育早期；身高-孕中期（新生儿身长的一半） ；体重 -孕晚期（新生儿体重的 2/3）；诞生后一年内增长 20-25cm;体重增 67kg；特大的头、较长的躯干、短小的四肢 1 岁左右头围和胸围一样大 ；婴儿期：年龄越小,体格生长越快；其次次突增 :青春期,一般长 57cm/年,高峰长 1012cm 一年,男 女；一般长45kg/ 年,高峰长 810kg；由此打算训练活动要善于依据个体身心进展的正确期赐予合适的训练

25、；详细参见教材（傅建明, p92）；5、进展的稳固性和可变性青少年身心进展在肯定历史和训练条件下,其进展速度、 阶段以及各阶段所表现出的特征是大体相同的, 即使生活在不同时代、不同国度的同龄阶段青少年,总是有些共同的心理特点,虽有一些变化,也是被掌握在肯定的范畴和幅度内,显现相对的稳固状态；由于所经受的社会生活条件,所受的训练和社会影响不同,同一阶段的, 其进展水平也不相同,显现可变的颜色；发达国家和进展中国家普遍存在生长长期趋势；中国的青少年正在一代比一代长得高；例如 ,在 1985-1995 年 10 年间 ,717 岁城市男女生身高平均增长2.9cm 和 2.3cm,717 岁乡村男女生

26、身高平均增长 3.63cm 和 3.10cm,幅度比城市更大；这就是我们平常常提到的“ 生长长期趋势”； 但发育的长期增长变化是有肯定限度的,达到最大限度的时间与养分、经济、卫生以及训练文化水公平有亲密关系；假如这些因素改善不抱负,就长期增长的过程就延长,到达最大限度的时间就会推迟；目前在经济发达国家的部分人群中,身高增长已呈停滞现象,月经初潮亦无明显提前迹象；这说明, 这些人群的身高已达到遗传所赐予的生长潜力的最大值,由于其平均身高逐步趋向稳固；应当指出的是： 训练要适应年轻一代身心进展的规律,并不等于迁就 同学身心进展的现有水平,而是从同学身心进展的实际动身,善于向他们提出经过他们努力能够

27、达到的要求,促进他们的身心进展,不断地提高他们身心进展的水平；其次节 影响人身心进展的主要因素人的身心进展受很多因素的影响,归纳起来主要为三个方面：先天的遗传生物因素、后天的环境和训练；一、 遗传素养 是人身心进展的物质前提引子：争论遗传打算论美国的霍尔： “一两的遗传赛过一吨训练” ；中国古代孟子：人性善,人生而有四端；民间谚语： “龙生龙,凤生凤,老鼠生儿打地洞；”美国的桑代克认为：“ 人性有种原本趋向,通过多中择一反应形成一切行为和道德品行,这一切是受精卵的遗传基因打算的；”结论：这种理论认为个体的遗传素养在其后天的进展过程中起打算性的作用,后天的环境和教育对于儿童的影响只能起推迟或加速

28、这些先天遗传才能的实现,但不能从根本上转变它们；这种理论看到了遗传素养对于人的后天进展的庞大作用,但是却夸大了这种作用；与“遗传打算论 ” 相近的有生物学上的“ 预成论 ” 、 宗教学说中的 “ 种子论 ” 、伦理学上的“ 性善论 ” 或“性恶论 ”、政治学上的 “ 血统论 ” 、历史观中的 “循环论 ”、学问论中的 “ 回忆说 ” ；这些理论都具有先验的形而上学的弊端,是不科学的；正解：1、遗传素养是指人通过遗传从祖先那里获得的解剖生理方面的生物特点；遗传素养是人的进展的生理前提,为人的身心进展供应了可能；假如没有这些自然条件,人的进展就无法实现；如,一个人生下来无大脑,也就不会有思维的机制

29、,无法学习科学文化学问；一个天生失明的人,不行能进展他的视觉才能,也就不行能培育成为一个画家；XO 女子（细胞核中缺少一个 X 染色体）在语言才能方面超过正常人,其他智力,特殊是空间才能进展迟缓； XXY 男子（细胞核中多了一个X 染色体,且具有只在女性细胞核中才存在的性染色质巴尔体）智力进展迟缓,睾丸小,具有女性气质、同性恋行为、异性仿照欲、剧烈希望成为异性等；XYY男子细胞核上多了一个染色体,他们有智力低下倾向,易产生暴力行为；儿童的各种身体器官的构造和机能,在他诞生时特别不完备的,但是他却潜藏着庞大的进展的可能性； 经过后天适当的环境和训练,人可以学习相当复杂的文化科学学问,甚至发明、制

30、造,这是动物所不能达到的；所以说,遗传是人进展的前提；2、遗传对人的进展并不起打算作用,遗传所供应的进展可能性,必需在肯定的环境和训练的影响下才能转化为现实性；在不同的社会生活和训练影响下,人的遗传素养可以向着确定或否定的方向进展；一个天赋智力素养比较好的儿童未必在将来会成为一个科学家,一个音乐素养比较好的儿童也未必肯定会成为一个音乐家,出了遗传给他的可能性外,仍要看他所处的社会条件、所受的训练和个人的努力如何来打算；（例证伤仲永,教材p82,傅建明）再如,美国斯坦福高校心理学教授特尔门对智商在130 以上的 1528 名超常儿童,进行了历时 50 年之久（ 1921-1972 年）的追踪观看

31、和系统争论,他们的结论是,早年智力测验并不能精确猜测晚年工作的成就,一个人的成就同智力的高低并无极大的相关,有成就的人并非都是家长、老师认为特别聪慧的人,而是有恒心、做事求好、求精的人；3、遗传素养的 成熟过程 制约着个体身心进展的过程和阶段美国心理学家格塞尔（ Gesell,A. 18801961 的成熟理论： 在儿童没有达到明显的成熟预备之前, 体会的训练是收效甚微的,即使在最初的训练中取得了一点成果,也同样没有多大价值； 到了肯定的成熟预备期,从未接受过这种行动训练的孩子,只要略加训练就可以迎头赶上；他进行了双生子爬梯试验：一对同卵双生子在满46 周时,给其中之一开头做爬梯训练,每天连续

32、 10 分钟,另一个不作训练；6 周后,测量他们爬同一梯子所用的时间；结果是：受训练的儿童为 26 秒,未受训练的儿童用了 45 秒；接着对后者也进行同样的训练,2 周后再次测量时,只受训 2 周的儿童花 10 秒就完成了任务；人们常说：“ 三翻、六坐、八爬叉,十个月会喊大大”,这反映了人的遗传素养的进展过程,假如让 6 个月的婴儿学走路,不但是白费的,也是无益而有害的；让 4 岁的儿童学高等数学,也是难于胜利的；为何一般将学校入学的年龄定为7 周岁？由于人的思维进展与脑重量进展亲密相关；时期 脑重（克）相当于成人脑重的比例胎儿形成到 6、7 个月 200300 20% 诞生时 300390

33、25% 6 个月时 650 50% 1 岁时 800900 60% 2 岁时 1000-1150 80% 7 岁时 1280 95% *按成人平均脑重为 1350 克运算；4、遗传素养的 差异性 对人的身心进展有肯定的影响作用人与人之间中,有先天素养的差别；在医院婴儿室里,可以看到,诞生几天后的婴儿,就有不同的表现：有的比较寂静,简洁入睡,有的就手脚乱动,大哭大喊；从 1、2 岁的婴儿身上也可以看到,他们对外界事物反应的快慢、情感表现的强弱、是否简洁转移等方面,存在差异； 一个生来失明的孩子,培育成为一个画家难；一个生来失聪的孩子,培育成为音乐家 难；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童,训练 易

34、一个天生的弱智儿童,训练 难；生来天资较好的人,假如在后天得到相宜的培育和努力,就可在某些方面比一般人进展得更快更好；据中国科学院心理争论所调查 22.8 万名儿童, 发觉低能儿约占 34,而低能儿中有 50以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例） ；5、遗传素养具有可塑性随着社会实践的进展,人的遗传遗传素养本身就是人类以往的环境和实践活动的产物,素养将会越来越好； 遗传素养很难转变, 但在特殊的环境下或是后天训练的作用下可以转变；依据形状学的争论证明,视觉输入的刺激能在不同程度上影响大脑皮层的厚度、神经元的大小、树突分支的多少、视神经的精细等；人的生活体会证明

35、,人们由于长期进行某一方面的训练,就可以使脑的某一方面反应才能提高,如酿酒老工人具有较敏捷的鉴别酒质的才能；大脑具有重新调整和代偿功能；美国心理学家曾在费城建立了人脑潜力开发争论所,帮助那些因脑损耗而造成身体功能障碍的儿童；他们的方法是集中训练这些儿童的父母,教他们怎样更好地帮忙孩子战胜残疾；对部分瘫痪孩子的父母,教他们怎样活动孩子的四肢,以帮忙孩子的大脑学习如何更好地掌握四肢；这种做法使很多孩子学会了爬行和走路,使有些哑巴开头说话, 使很多孩子的智商分数戏剧性地增加,仍使一个缺乏整个脑半球的孩子,训练后达到了同龄孩子的水平；1995 年科学杂志报道了这样一组争论结果：音乐家颞横回的左边特别明

36、显地大于右边, 而颞横回正是人脑中处理听觉信息的区域；非音乐家颞横回的左边也大于右边,但差别较小,音乐家的这种差别的非音乐家的2 倍；相应的训练策略优生训练；素养补偿；潜能开发；缺陷矫正；二、 环境 在人的身心进展中起重要作用供应外部客观条件引子：争论环境打算论中国古代的墨子从染丝推及的人的进展,认为素丝由染缸颜色打算其颜色,人由环境决定其进展；古人云： “ 近朱者赤,近墨者黑” ；孟母三迁的故事； （教材 p94）狼孩、熊孩、猪孩（图片）资料补充：狼女（卡马拉和阿马拉）最闻名的狼女是 1920 年 10 月在印度加尔各答西部米德纳波尔邻近发觉的两个女孩,当时人们营救她们时两个女孩正处于多只狼

37、的包围之中；在一位英国传教士的带领下村民成功地射杀了母狼, 他们将两位女孩命名为卡马拉和阿马拉,估量她们的年龄分别为 8 岁和 2岁；依据这位英国传教士描述,这两个狼女长着畸形下颚,牙齿变得很长,她们的眼睛在黑暗里能像猫和狗一样释放出野性的眼光,阿马拉在营救后的其次年就死了；然而, 卡马拉却始终活到了 1929 年,到那时她已不再吃腐烂的肉,能够直立行走,并学会说 50 个单词；结论：这种观点认为人的进展的一切差异都是由后天的环境因素特殊是社会因素所打算的,先天的遗传素养和个性特点在人的进展中几乎没有什么作用；么样的环境就会产生什么样的人；人是环境的 “ 产物 ”,有什这种观点看到了环境在人的

38、进展中的庞大作用,但是却把这种作用夸大到不适当的程 度,犯了形而上学的错误；正解：环境是指人生活在其中的能影响和作用于人的四周客观世界,包括自然环境和社会环境两个大的方面； 社会环境包括所处国家的政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚伴侣、学校、消遣场所等；环境作用： 环境因素特殊是社会因素是更为根本的因素；自然环境是人和生物不行缺少的条件,没有它,人就无法生存；对人的进展起作用的主要是社会环境；社会环境是人的天资和才能进展的客观条件；人的天资和才能能否得到进展和进展到什么程度,都与社会环境分不开； 环境对人的影响是潜移默化的；所以训练者要重视环境的作用；它们供应人的发

39、展所需的物质和社会条件；构成人的进展的庞大动力；影响了人的进展的价值方向；影响了人的进展的内容；对人的进展本身具有一种广义的训练作用；不过, 由于环境因素自身的复杂性,环境因素对人的进展的影响既可能是积极的,也可能是消极的；相应的训练策略重视成长环境的建设,包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设,利用环境中的积极因素,转化环境中的消极因素,制造出有利于人的成长的环境因素；三、 人的积极的社会实践（个体因素）是对人的进展起打算 作用个体因素包括人的主观能动性和实践活动；其中,个体的实践活动是个体进展的基本途径；环境对人的进展和人的积极的社会实践分不开；假如离开了人的社会实践,也就不行能

40、有什么思想、观点、学问、性格等,社会环境无论给人供应什么条件,都要同时通过人的实践和努力才能实现；所以,人们对待环境的主观态度不同,就会有不同的进展成就；有的人在逆境中发愤崛起,有的人却因此而沉沦； 所以环境也不能完全打算一个人的进展成就；“ 环境打算论” 完全忽视人的主观能动性的观点是错误的；相应的训练策略充分地发挥个体因素在进展中的作用；坚固树立训练是通过“ 自我训练 ” 而实现的信念；苏霍姆林斯基曾经指出“ 假如一个人没有自我训练、自我敬重、自我监督、自我完善,那么用任何方法、任何手段,即令是残酷手段,也无法根除抄袭、夹带和偷看；”提升个体的素养水平, 特殊是通过环境和学校训练提升同学的

41、抱负和志向水平,提高他们的成就愿望和进展需要；第三节 训练在人的进展中的作用引子：争论训练万能论法国的卢梭： “ 植物的形成由于栽培,人的形成由于训练；”德国的康德说： “ 人只有通过训练才能成为一个人；人是训练的产物；”英国洛克的白板说；美国的华生： 给我一打健全的儿童,让我放在自己特殊的世界中教养,我可以随便训练他们成为医师、律师、乞丐或小偷；结论：这种理论认为学校 训练 在人的进展过程中起打算性的作用,不仅如此,它仍认为学校可以解决社会生活中没有解决的问题,这种看法看到了学校在人的进展中的特殊作用,但是没有看到人的进展的复杂性,夸大了学校对于社会的反作用,是一种具有深厚的“ 乌托邦 ”颜

42、色的主见；争论：通过受训练的历程,自己身上发生了什么变化？（说明训练的个体功能）如：回忆过去的同学、回忆最观赏的老师、对比中学时代正解 : 一、训练在人的身心进展中起主导作用的缘由训练虽然也是环境的一部分,但它是特殊的一部分,相对于环境中的其它因素的 自发影响而言,训练特殊是学校训练对人的身心进展起 主导 作用；这是 由于 ：1、训练是一种有目的的培育人的活动,它规定着人的进展 方向人的其他活动如生产活动和社会活动在不同程度说也影响人的进展,但不是以训练人为主要目的；环境中的自发影响比较复杂,方向不一,有好的影响,也有不好的影响,它不能一样地依据肯定的方向去影响人,因而不能打算人的进展方向；训

43、练,特殊是学校训练,是比较有方案、 有系统的, 是为促进儿童身心进展所特意支配的一种特殊环境；它能排除和控制一些不良因素的影响,给人以更多的正面训练,使人依据肯定的思想政治方向进展,更有利于思想品德的培育,使年轻一代健康地成长；2、训练,特殊是学校训练给人的影响比较 全面、系统和深刻 训练,特殊是学校训练,是依据肯定社会的要求,依据肯定的目的,挑选恰当的内容,利用集中的时间, 有方案、 系统地向同学进行各种科学文化学问的训练和思想品德训练；而 环境中其他方面的影响,往往是自发地、偶然是、片段的；3、学校训练有 特地 的经过训练的 老师 ,他们懂得训练规律,在他们的影响下,可以使 受训练者尽快进

44、展成为社会所需要的人才；4、学校训练可以调控遗传素养和环境的作用,扬长避短地促进青少年的身心进展；挑选遗传因素和社会环境中的有利条件,但训练并不是万能的,训练既不能超越它所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发挥它的主导作用,又不能违反儿童身心进展的客观规律打算人的进展；所以“ 训练万能论”的观点也是错误的；二、训练促进人的进展的表现（一）训练促进个体社会化【一阵风里看世界】在夏威夷流行这样一个笑话,被称为“ 一阵风里看世界” ；在风势强大的山坳口,站着三个不同国籍的女孩：美国的、日本的和中国的；大风一吹,她们各自显露出了自己的文化心理：双手按帽子的是美国女孩；双手紧紧按裙子的是日本女孩；而一手按

45、帽子,一手按裙子的是中国女孩；美国女孩新潮、开放、大胆,但帽子要钱买呀！日本女孩作风保守,帽子丢了可以再买,裙子飘扬多丢人；中国女孩既传统保守,也疼惜钱财,传统得周到可爱；简评 ：三个女孩的行为反映了社会文化和历史传统深刻影响着人们的思想和行为；人们有意无意受其所处环境的制约；个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念,将社会所期望的价值观、行为规范内化,获得社会生活必需的学问、技能和行为要求,以适应社会需要的过程,是人由一个“ 自然人” 或“ 生物人” 成长为“ 社会人” 的过程；社会化是人生存和参与正常社会生活的必要途径；狼孩、 熊孩和在被隔离情形下长大的孩子一样,由

46、于脱离人的生活环境,尽管有健全的躯体,却不能有人的思维、意识、行为方式,这充分说明社会化是人之为人的根本；社会化过程是一个连续终生的过程；社会化的内容主要包括学习生活技能；内化社会文化；形成社会性进展目标；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色,自觉依据角色所规定的行为规范办事,这是个体社会化的最终表达；学校是青少年社会化的主要场所,学校训练是个体社会化的途径；学校训练主要通过以下几个方面实现个体的社会化：1、训练促进个体思想意识的社会化；个体的思想意识本质上是社会价值规范在个体头脑中的反映； 训练代表肯定的社会要求,传播社会中的主流文化和价值观念,由于训练的系统性、深刻性、方案性、严密性、

47、活泼性、多样性,就易于使同学接受,形成完整的思想观念体系；训练促使个体思想意识的社会化,特殊表现为个体的政治化；2、训练促进个体行为的社会化；训练通过社会规范的传递,使人熟悉到应当干什么,不应当干什么, 从而规范自己的行为；它授予社会生活中必需的学问技能,如处理人际关系的技能,帮忙人学会和谐抱负和现实之间的冲突；3、训练培育个体的职业意识和角色；为就业和生活做预备的训练,必需能促进个体的职业化；训练要指导同学依据自己的爱好、爱好和才能,结合国家的需要,确定自己的将来抱负,帮忙其实现职业抱负；（二）训练促进个体个性化（2022 年训练学考研全国统考真题-简答）“ 个性和特点比课程和科目重要得多,

48、学问和信息不是目标,唯有自我实现才是目标；为了拥有学问而失去自我,这是训练的悲伤； ”人与人之间既有相同的一面,又有不同的一面；相同的一面表现为人的社会性,反映的是人对社会的适应,是社会化的结果；不同的一面表现为人的个性,是个体在实践活动中形成的特殊性； 心理学认为“ 个性”具有肯定的意识倾向性和鲜明的个体差异性；前者表现为个体的抱负、信念和价值观；后者表现为个体的才能、气质和性格；个体个性化是个体敬重差异性的求异过程,反映的不是对社会的简洁服从和适应,而是在继承基础上进展、变革和制造,因而 个性化是指个体在社会实践活动中形成特殊性、自主性和制造性的过程；人的个性化的形成与进展依靠于训练的作用

49、；学校训练作为一种有目的、 有方案、 有组织地对受训练者的身心施加影响的活动,旨在培育具有特殊个性的、有主体性的、有制造力的个人；学校训练无疑具有促进人的个性化的功能；训练的个体个性化功能主要表达在它促进人的主体意识的进展,促进人的个体特点的进展以及促进人的个体价值的实现三个方面：1、人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的熟悉；具有主体意识的人是力求主宰自己的人,不盲目受环境的掌握,也不盲从他人；训练正是通过对人的智力、才能、品德的培育而提高人对自我的熟悉；2、人的个体特点是指人的身心进展的个体差异性；人的个体特点虽有先天因素,但其形成和进展却更多地取决于后天的环境和训练,正是通过不同的

50、训练内容和不同的训练形式,帮忙个体充分挖掘内在的潜力并使其个性得到充分的进展；3、人的个体价值归根结底是通过在社会生活中发挥作用之大小来衡量的,人越有学问、越有才能、 越有道德, 便越能呈现其生命的价值；而训练能使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义,赐予人制造生命价值的信心与力气；整齐划一的训练无疑是扼杀个性的元凶；训练要培育同学的个性,如留意同学的自我进展,为其供应选修课程,通过个性化的教学或因材施教的方式,勉励其创新和个性张扬,为同学潜能的充分发挥供应宽阔空间；必需指出的是,训练无论是促进个体个性化,仍是促进社会化,都不能割裂二者的关系,必需以二者的统一为基点；一方面, 个性化必

51、需建立在社会化的基础上,缺乏社会化的个性只能是原始的自然性,表现出来的只是个人的“ 任性” 和“ 怪癖”, 而不是健全良好的个性； 另一方面,也只有以丰富的个性为基础的社会化,才是民主社会的社会化,才是健全意义上的社会化； 人的社会性和个性的统一,打算了训练必需在促进二者统一的基础上,平衡二者的关系；三、训练在人的进展上的局限局限之一：其主导作用能否发挥受制于诸多因素在人的身心进展上,训练不是万能的, 是多种因素综合作用的结果,训练的主导作用是有条件的； 学校训练主导作用的实现,必需通过同学自身的积极活动；人的主观能动性在与环境相互作用中发挥着挑选、过滤和改造的机制作用；第一 ,受训练者是依据

52、自身的精神状态、需要、爱好、目的等倾向性来挑选环境和训练对他的影响；当外部环境和训练符合人的需要、 爱好和目的时, 人会积极接受这种外来的影响,并依据自己原有的认知结构来决定“ 同化” 或者“ 顺应”,从而导致原有心理结构的变化,实现训练影响所预期的成效；这时,训练对个体进展真正起到了主导作用；相反, 人对训练影响实行消极的甚至是强硬的抵制态度时, 训练影响就会大打折扣,甚至仍会由于人的逆反心理而导致适得其反的成效；所以训练要充分利用这种健康合理的内驱力,使之成为同学进展的动力,假如受训练者的需要、爱好不健康时,要进行疏导、矫正甚至抑制、惩戒；其次 , 受训练者的积极主动性能够活化并制造新的训

53、练资源；在训练过程中,特殊是学校班级授课中,每个同学都是受训练者,假如老师善于引导每个同学积极参与,使他们乐于与分人共享自己的想法,看法和聪慧, 那么,他们的思维在沟通中会产生新的火花,训练过程便会成为同学积极探究的过程；并形成班集体舆论、规范、归属感和凝结力,促进每个人成长；可见,训练对人的影响作用的大小与人的主观能动性有着直接的关系；学校训练的主导作用能否实现,实现的程度如何,仍取决于学校训练内外的很多因素；从学校内部看,第一,取决于学校训练目的性、特地性、挑选性、方案性的 实现程度 ；其次,取决于训练 内容 、特殊是学问的质量和老师在教授过程中所实行 方法 的性质和水平；只有那些基础性、

54、 系统性、 结构性的学问和富有启示性的教学方法,才能使训练的主导作用得以发挥； 第三, 取决于 老师的工作态度和责任心,取决于老师能否投人应有的工作热忱和精力,全身心地制造性地教书育人；第四,取决于训练过程中能否遵循同学的 身心进展规律 ,充分发挥同学的积极性和主观能动性；从学校外部看, 第一,取决于 社会 影响与学校影响一样性；假如两种影响不一样,甚至显现严峻冲突, 学校的主导作用很难实现；其次,取决于 家庭 训练与学校训练的协作、和谐程度；假如家庭在子女训练问题上不能 履行应尽的责任和义务,不能协作学校的训练工作,甚至家庭训练与学校训练明显相左,那么学校训练的主导作用就难以发挥；局限之二：

55、训练是一把双刃剑当然, 训练对人的进展具有极大的促进作用,甚至可以说是起主导作用；但这种作用的发挥是有条件的,并非全部的训练都能发挥正向的促进作用；学会生存训练世界的今天和明天指出“ 训练既有培育制造精神的力气,也有压抑制造精神的力气”；甚至有的教育仍在摧残儿童；新闻报道, 某老师强制同学用小刀刮自己的脸；为了让幼儿寂静下来,某教师给同学扎针； 某老师让全班同学轮番扇犯错误同学的耳光；某老师让同学口含已经扔到厕所里的垃圾袋 案例 1：标准化的语文教学有一次,女儿的语文作业出了两处错误；这两处错误是这样的：“ 题目要求,依据句子意思写成语； ” 一个题是：“ 思想一样,共同努力”,女儿填了“ 齐

56、心协力”,老师判错；老师的标准答案是“ 同心协力”；另一个题是： “ 刻画描摹得特别逼真”,女儿填“ 栩栩如生”,老师又判错；老师的标准答案是“ 活灵活现”；真可怕,不知曾几何时,具有丰富词汇的中国语言,竟然变得比数学仍精确；这种情形在教学中可以说是随处可见；如,“ 看图写话”；图上画的是：一个小伴侣在金黄色的麦田里捉蝴蝶；老师的答案是“ 小伴侣捉蝴蝶”,如有同学的答案是“ 庄稼丰收了”,老师就判错；语文教学中,全国数以万计的老师在教同一骗课文、一样的段落大意、一样的中心思想,这一思想,不是每个老师的思想,也不是每个同学的思想,而是编写教参的人的思想；语文教学变得如此僵化和教条,语言和文学的“

57、 神” 怎么能存在呢！邹静之 . 女儿的作业 M/孔庆东等 .注视中学语文训练.汕头高校出版社,1999:294-295 案例 2：“ 一张四方桌,锯掉一只角,仍有几只角？”“ 仍有三只角； ”“ 错！应当仍有五只角； ”“ 是仍有三只角！假如沿对角线锯就是三只角；”“ 你这个孩子别往歪处想,哪有这样锯的；”案例 3：“ 雪融解了,变成什么？”“ 变成水；”“ 对；”“ 变成春天！ ”“ 你又胡说了,雪怎么会变成春天呢？”雪融解了,天气就温和了；小草绿了,桃花红了,春天也就到了；莫非春天不是吃雪长大的吗？那个孩子想；案例 4：2022 年秋天,红岩学校的林老师正给一年级三班的同学上课；“ 树上有 10 只鸟用枪打死一只,仍有几只；”“ 9 只；”“ 不对,树上一只小鸟也没有,由于听到枪声吓飞了；”“ 仍有 2 只！有一只聋哑的听不到枪声仍在树上,仍有一只没有长满羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了； ”“ 你这孩子,总是说些不着边际的话,鸟怎么会有聋哑的呢！”案例 5：兵马俑的发觉感谢谁在一课堂教学过程中,老师问这样一个问题：兵马俑作为世界的一大奇迹,最应当感谢的是谁？