简述智力的个体差异

1、简述智力的个体差异简述智力的个体差异智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面：从发展的水平差异来看：天才的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用 智商来表示。是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢?调查发 现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说正常智商。因此看一个人还要看非智力非能力的因素。如美 国前心理学会会长，著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得 成功。由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只 说明发展的水平有差异一一这是心理学研究的一个结果。从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。在心理学上叫场独立 性，场依存性。个性从智力认识

2、的角度：有些幼儿有主见，但有 些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之 中。从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均 需要各种各样的心理能力来组合使用。比如语文考了 90分的三名 同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。从一个人智力表现范围看：学习和非学习领域是否成绩好的有出息而门门补考的就 一定没有出息呢?其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能 照样有出息。人的智力表现领域是不一样的；表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的 人在表演领域有出众的才华，有些人没有这样的天赋但能在非表 演领域如鱼得水。学术和非学术领域 有

3、些人做学问不行但其它的却很在行， 亦即心理学认为智力会表现在一一发展上、方式上、组成的类型 上、表演范围上。什么叫智力和能力?它是一种个性心理特征，即 成功的解决问题或良好的适应性。从定义上说就是指成功的解决 每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物本质联系的，规律性的一种认知过程。简述知识与智力的关系 知识与智力不能等同。有人常常 把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不 等同于智力。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低 部分取决于相关知识在量上的积累。有的孩子学了许多知识，但 不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，

4、机械地记忆，不能 举一反三，触类旁通，缺乏创造性地解决问题的能力，这就是知 识多而智力水平不高的例子。有的孩子能将平日所得到的知识经 常运用头脑去思考，智力很快就得到发展。如有一个四岁半的孩 子，人家开玩笑地问她：“两只牛和两只马相加等于什么？”这个 年龄的孩子一定无法回答，人们都知道，不同单位不能相加。但 是这个孩子思考了一下就回答：“等于四只会耕田的东西。”出乎 意外的，一个四岁半的孩于给出了这样一个具有创造性的答案。 他的知识是从图画书上得来的，知道马、牛都是耕田的东西。可 见这个孩子虽然获得的知识并不多，但他能运用所获得的知识， 通过注意、观察、记忆和思考，使自己的智力得到提高。知识和

5、智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。智力发展 离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和 速度又依赖于智力的发展水平。它们的联系和统一表现在：知识和智力同时存在于一个认识活动中。就知识来说，它 是以表象、概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界 的存在;就智力来说，它是以观察、判断、推理、分析、综合等思 维活动来认识客观世界。思维着的内容和智力活动不可分，没有 无内容的“智力活动”，也没有无智力活动的“思维内容”。知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领 域。只有有了某一方面的知识，才有可能去进行某方面的智力活 动，缺乏必要的知识，就谈不上进行某方面的判断、推理

6、、分析、 综合等活动。所谓的“眉头一皱，计上心头”，其中“眉头一皱” 是智力活动，“计上心头”是通过思考得到的新见解。“计”的产 生的基础则是相关方面的大量知识，离开了知识，“计”是无从产 生的。所以没有知识，智力活动就是无源之水，无本之木。由此 可见，智力发展对知识是有依存关系的，离开了知识的传授，单 纯的智力训练是不可能进行的。这就是说，没有无知识的“智力 型”人才，没有不传授知识而单纯发展智力的教育活动，把“知 识”与“智力”对立起来的提法是不科学的。所以说，一个人的 智力是在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中，随着知识经 验的不断丰富而得到完善和发展的。智力是掌握知识的重要条件，智力

7、是开发新知识的工具。 掌握知识的速度与质量，又依赖于一定的智力，智力水平高，学 得就快，就顺利，就好；智力水平低，学得就慢，就困难，就差。因此，对婴幼儿进行早期教育时，绝不能用填鸭式的教育方 法向孩子灌输知识，而应采用适宜的方法去启发孩子，要注意调 动孩子的学习兴趣，使孩子愿意接受，让孩子学习运用知识积极 主动地去思考问题、解决问题，这样才能在增长知识的同时，提 高孩子的智力。但是，知识毕竟不等于智力，也替代不了智力， 更重要的是人们远远无法掌握人类过去、现在、未来的全部知识， 这就迫使人们不得不重视能够产生新知识的智力。现在大量的事 实和科学研究的成果已经证明智力训练的有效性，也就是说智力

8、是可以被教授的。这样在婴幼儿进行早期教育时，就可以通过科 学的、系统的教授智力的方法对孩子进行有效的智力培养。在我们周围有些父母对孩子进行早期教育时，向孩子灌输很 多知识，认为孩子知识越多，智力就越高，这种说法对不对呢?回 答是否定的。知识与智力是两个完全不同的概念知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。知识 按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知 识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外卜部联系的感性知 识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识；按知识的来源分， 可分为直接知识和间接知识。直接知识是人类从社会实践中直接 获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其 总体说，都来源于实践。知识的学习是学校教育的基本内容。知 识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利 从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。一般认为， 智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。智 力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人 们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观