国外家园共育资料

1、美国幼儿园的家园共育从家长参与走向亲师伙伴关系世界上大多数国家的儿童都是满6岁后才正式进入小学就读，而美国的正规教育则是自5岁开始。因此，美国的学前幼儿园指的是3岁和4岁儿童就读的早教机构。本文谈论的家园共育也主要是以5岁以下尚未进入国民教育体系的学前保育与教育机构为主，尤其是为3岁和4岁儿童服务的幼儿园和托儿所。美国学前幼儿园的家园共育理念可以溯源至成立于1897年的中小学家长教师协会(ParentTeacherAssociation，简称PTA)。这个遍及全美各州、会员超过六百万的组织长久以来的宗旨是：为家长和教师以及家庭和学校提供联系，为家长提供有关儿童保健以及教育的信息和资源，为保障儿

2、童福利和促进儿童身心健全发展倡言。PTA鼓励家长参与子女的学习，并为家长提供育儿方面的信息。家长们也以不同方式参与不同层次的活动。传统的家长参与(parentinvolvement)和亲职教育理念近十多年来已逐渐转化成家长和教师或家庭和学校建立伙伴关系(familypartnership)的理念。家校双方将彼此视为平等的合作伙伴，共同为孩子的成长和教育努力。校方积极向家庭招手，期望通过家庭和学校的伙伴关系，更密切、更有系统地规划并营建一个更适合儿童、家长和教师的健全和谐的环境。学校鼓励家长更投入子女的教育，更关注公民的权利和义务，更积极地参与有关儿童与教育的决策过程。同时，家长也更积极主动地和

3、教师交流，分享相关信息，配合教师和学校的活动和需求，或向园所咨询育儿资讯。家长甚至进一步地参与监督、影响和改善学校的环境和教学品质。学前保教机构无论是在过去的家长参与还是近年来的家园或亲师伙伴关系上大致是与上述的中小学情形类似。不过，理念虽相同，但家园共育在保教园所因儿童年龄和学校职责的差异而在施行方式上更加多元。总的来说，保教园所的家园共育在实践上一般可以分为两大类型：系统化和非系统化的家园共育。非系统化的家园共育美国多数的早期保教园所是由家长付费的民办营利或非营利园所。除了极少数例外，这种园所的家园共育模式大多是较无组织、较零散、较非系统化的。纵然家长有心给孩子提供最佳的条件，也希望尽量参

4、与子女的学习，但常常因为工作时间的限制、其他家庭职责、交通或健康问题、语言和文化的差异等因素而事与愿违。园所深知家长所面临的挑战，大多在尽量支持家长的同时也寻求家长在家中或在园所直接或间接地参与家园共育。信息分享、面对面的交流、义务服务等是常采用的家园共育模式。信息分享信息分享包括家园双方主动地分享信息或配合对方要求而提供信息。换言之，园所或主动向家长提供园所相关信息，或请家长分享儿童的信息；家长亦可主动提供或配合园所要求而提供与儿童相关的信息。最普遍分享的信息包括园所活动资讯、简短的育儿贴士及长篇的亲职教育专文等。传递这些信息常见的方式则包括：张贴在园所布告栏上，刊在定期分发的新闻信（new

5、sletter上，或通过互联网来传达。一般儿童入园前或初入读时，园所都会要求家长分享儿童的成长和发展状况。所谓的成长和发展状况包括：母亲怀胎时和儿童出生时有无异状，异常状况的诊断和治疗，发展上的重要里程碑（何时开始行走、何时开始说话等），饮食和习性上的喜恶，健康上的特殊问题等。家园双方藉着信息的分享来增进对儿童的了解，并以此为依据来规划个别化的保教计划。有些家长，特别是自己孩子有特殊需要的家长也常会主动地与教师分享子女的相关信息，寻求园所的帮助和关照。面对面的交流面对面的交流最常发生在家长每日接送儿童时，这时他们会与教师做短暂的接触和交谈，分享儿童在家或在园的情况与活动，尤其是较不常发生的事件

6、。除了这种非正式但经常进行的家园共育交流外，儿童入读前家长到园参访或与教师会谈以及集体性的家长会等也是面对面的亲师交流机会。定期的亲师会谈多是园方向家长报告儿童发展和学习上的进展，一年大多两三次；非定期的会谈则视需要而进行。定期或非定期的集体性家长会除了校务和教学活动报告外，大多还包括亲职教育课题。一般亲师或园所间或多或少都会以上述的双向直接互动来分享儿童信息，增进彼此的了解，相互合作或寻求疑惑的解答。义务服务美国的一般园所都非常欢迎家长到园所担任志愿者，即便是全职工作的父母也会设法安排不定期或定期的时段到园所义务服务。较为普遍的定期性家长义务工作包括担任“课室妈妈”“歌唱妈妈”“故事妈妈”，

7、或是处理园所和班级文书事宜，如新闻信和互联网事务等等。“课室妈妈”大多是帮忙教师和助教处理教学方面的琐碎事物，例如准备美劳材料、搬运户外游戏器材、处理教学活动后的清理工作等等。“歌唱妈妈”和“故事妈妈”则是具备音乐和说故事才艺的家长带着吉他等乐器或布偶等道具到园所来教孩子们歌唱或讲故事。因为大部分志愿者都是女性，所以概称为“妈妈”。实际上，偶尔也有少数男性志愿者（祖父或外祖父、父亲、叔伯、舅父、社区人士等）在幼儿园或托儿所义务服务。非定期来园所的志愿者所提供的服务则包括：在户外教学时帮忙用自家车辆载送儿童，整修校园和设备器材，布置布告栏或教室，参与募款活动和节庆活动的筹划与施行等等。实在无法亲

8、身到园所担任志愿者的家长也可在自己家中做出贡献。上述工作或活动有些并非一定要在园所中完成，有心的家长可在其他家长和园所的协助下在家中完成义务工作。家长参与子女的教育在美国有超过百年的历史，因此家长都乐意出钱出力，奉献自己的才艺与时间，协助园所完成保教工作。然而，以上所述的信息分享、面对面的交流、家长担任志愿者等家园共育模式都属于家长和园所自动自发的、志愿性的努力，既非官方规定，也不是申请办学的附带条件。家庭组织上的变化、人手的缺乏和经费的拮据等问题导致大多数私立园所的家园共育组织薄弱，缺乏系统的规划与实践。家园共育在施行上也因此松散零碎，或有或无，断断续续。此外，大多数私立园所的家园共育所涵盖

9、的层面仍是较为传统的家长参与，亲师或家园双方并不能算是真正的伙伴关系。下述的系统化的家园共育则较接近理想的亲师或家园伙伴关系。系统化的家园共育合作性幼儿园和“家长参与的学前幼儿班”美国有极少数幼儿园是由家长组织并出资合办的“合作性幼儿园”(cooperativepreschool)。这种幼儿园大多存在于较为富裕、稳定、双亲家庭居多的中上社区内。合作性幼儿园的组织、营运和日常校务完全由家长负责。每位儿童的家长除了要担任不同职责外，也需要轮流在教室当助教。合作性幼儿园聘请的教师一般仅负责实际教学和为家长示范合宜的早期教育策略而已。类似这种合作性幼儿园的还有另一种属于成人教育体系的“家长参与的学前幼

10、儿班”(parentparticipationpreschool)。这种班级的学生其实是家长，学前班只是供家长学习的附属性实验室，供家长学习儿童发展、育儿之道和早期教育的相关知识。无论是在民办的“合作性幼儿园”，还是在家长缴交少数费用的半公办“家长参与的学前幼儿班”，家长都必须积极地投入家园共育。前述非系统化的信息分享、面对面交流和加入义务服务行列都是例行之事。不过，每个家长投入的程度和每个园所施行的家园共育仍存在着差异。一些公办项目因为政府的明文规定，家园共育相形之下则显得更具完整性和系统化。早期干预计划、州立学前班(statepreschool)和联邦政府主办的“提前开始学前班”(Head

11、Start)所实施的家园共育就属于这一类型。早期干预项目美国5岁以下尚未入读小学的儿童若是出现残疾、发展异常或有其他特殊需要，都可获得政府的早期干预支援与服务。3岁以下婴幼儿的早期干预计划主要是干预小组的成员上门来为家长和儿童提供服务。3岁和4岁的学前幼儿则视情况入读普通幼儿园或特殊教育学前班。无论是在家中或在园所，家长都必须参与所有的干预过程的运作，包括筛检、评估、鉴定、干预/治疗等环节。首先，家长必须同意儿童接受初期的筛检和后续的详细评估，也必须提供相关的儿童成长和发展的信息及家族残疾或发展异常的信息。这些信息有些是家人不愿公开的敏感信息，包括母亲在妊娠期间是否酗酒、吸毒、重病、遭受极大情

12、绪伤害或出现异常妊娠状况，以及家族是否有残疾病例或发展障碍等信息。这些信息在评估过程中极为重要，因此，问卷表格的诚实填写以及密集的访谈和合作是评估过程中不可或缺的。接着，特殊需要的鉴定、个别化发展服务计划（早期干预计划）的制定、服务的传送、定期再评估、个别化发展服务计划的修改、服务计划的终止等都需要家长的同意与合作。干预的成效与家长的合作和干预时间的长久有相当大的关系。家长在干预性治疗上需要充分合作，并在家中继续为孩子做“家庭作业”，才能增加成效。公办学前保教园所公办早教项目对亲职教育和家长参与的规定是很明确的。州政府或联邦政府出资兴办的学前保教园所强调的一贯的理念是，“家长是其子女的第一个也

13、是最重要的老师”。此理念希望传达给家长的是，他们在其子女的发展过程中和未来的为人处世上扮演着至关重要的角色。因此，当儿童入读保教园所时，家长和教师必须成为伙伴，开展家园共育，而非把育儿责任拱手转让给学校。州立幼儿园和提前开始学前班大都规定必须为家长提供亲职教育，同时，也明确规定家园伙伴关系的原则。上述的信息分享和面对面的交流在公办园所都能得到系统的落实和具体的实践。亲师间和家园间彼此以伙伴关系合作无间地交流往来，相互支持。家长义务服务在过去因要求较严格而十分普遍，近十多年来则因种种因素而出现逐渐衰退的现象。下面详述公办园所家园共育中的亲职教育和家长参与两个环节。（1）亲职教育公办幼儿园注重亲职

14、教育，认为园所有义务为家长提供儿童发展和育儿的知识，以利家园共育。亲职教育的提供方式和途径种类繁多，以配合不同家长的需求。邀请专家演讲、举办座谈会或专题研讨会、提供书面或电子资讯、介绍专家、转介资讯或社区资源以及一对一的咨询或讨论等是普遍的策略。亲职教育的议题政府也有规定。有趣的是，这些规定的议题和家长希望获得资讯的议题大多不谋而合。以下是公办园所需开办的亲职教育议题：婴幼儿成长和儿童发展，脑发展和认知发展，语言发展，管教子女行为之道，幼儿园课程，童书诵读，早期读写识字，早期数学，入学（小学）准备，儿童营养和保健，口腔健康，居家安全与儿童急救，儿童心理健康，防范虐待儿童，社区资源，科技与儿童，

15、玩具制作与选择，特殊教育等等。2）民主式的全程参与美国的民主社会传统也直接影响到家园共育。联邦政府兴办的提前开始学前班（HeadStart）自开办起就强调家长参与规划、实施和评鉴等环节。在联邦政府的引领和示范下，州办幼儿园或多或少也仿效此做法。（私立园所家长民主式的参与是少数的例外，并非常态。）家长在不同层次上直接或间接地参与整个项目或园所政策的决策过程。由家长会选出的家长代表组成家长议事会（parentcouncil）或家长咨询委员会（parentadvisorycommittee）,以民主方式参与、监督和评鉴幼儿园的运作。课程的选择、营养（如菜单的核准等）和保健服务的传送、预算的审核、财政

16、的支出、人事遴选和安排等等都需要书面纪录家长代表的参与和核准。这些举措强调的是家长和教职员是平等的伙伴，分享项目或园所的管理，监督和评鉴项目的运作。同时，家园双方共同对办学品质负责。鉴于多数家长并不熟悉家园共育的民主运作过程，园所在与家长和家长代表合作的同时也必须负起教育和引导他们的职责。（3）男性参与此外，值得一提的是“男性参与”。在早期教育仍未全面普及的情形下，低收入家庭及其儿童是美国公办园的优先服务对象。这些最需要受关注的儿童大多来自单亲家庭，他们的生活中缺乏父爱或男性楷模。针对此现象，联邦政府兴办的提前开始学前班特别关注并鼓励成年男性参与家园共育。无论是并非同住一处的生父或儿童生活中的

17、其他成年男性，如继父、母亲的男友、祖父/外祖父、舅父等，都欢迎积极地参与家园共育并起到正面的影响作用，以促进儿童的正常和健全发展。在推行男性参与上，园所更是使出非传统的招数，例如举办男性特别感兴趣的活动（球赛、外出钓鱼、整修校园等）来吸引儿童的男性长辈出席和参与。师资培训中的家园共育课程为配合家园共育，美国的早期师资培训也不断关注职前和在职幼儿园教师对此方面的了解和实践。早期教育专业组织所提倡的专业培训标准里都包含了“与家庭建立伙伴关系”“与家庭和社区建立关系”“专业合作”“专业伙伴关系”等建议。在近几年的早期教育教师必备能力的讨论中，“家庭和社区伙伴关系”也是经常被列入的一项。2006年的一

18、项全美调查报告显示，超过半数的二年制（大专）、四年制（本科）和硕士班的早期教育课程中均列有家园共育方面的课程。早期干预和特殊教育的教师培育也同样强调专业干预人员或教师与家庭之间的合作。结语如上所述，美国幼儿园的家园共育存在着差异。公办园所的家园共育已累积了相当的经验，已从原先的家长参与逐渐走向家园或亲师伙伴关系的建立与合作。私立园所在家园共育方面仍嫌不足，尚须继续努力。美国爸爸的十条家训1、必须对见到的人先打招呼，受到别人任何恩惠和帮助必须口头或者书面表示感谢，做了给别人添麻烦的事情一定要当场道歉。2、公共场合（除了可以放开玩儿的地方以外）说话音量控制在不让第三个人听到。3、不愿意告诉爸爸的事

19、情，你可以只告诉妈妈；不愿意告诉妈妈的事情，你可以只告诉爸爸。但是不能对两者都不说。4、不许撒谎骗人，否则你会失去朋友家人最宝贵的信任，让你后悔一生。5、如果不能避免打架，不许用工具和牙，也不许戳眼睛，除此以外可以狠狠的打，而爸爸则希望你能打赢。6、掉在地上的硬币可以拣起来拿回家积攒起来，但是钱包却不能据为己有。7、别人真诚款待你吃东西，如果你不喜欢的话可以说“我吃饱了”，但是绝对不能说“很难吃”。8、任何食物和东西都是有生命的，绝对不能想吃就吃，想扔就扔。9、必要时遵从集体和权威的意见，但内心一定要保持自己的想法。10、每个人都和他的名字长相一样都是不同的，用不着和别人比较。德国强大的真正逻

20、辑是，让孩子成为一个完整的人德国人极为重视家庭教育，也是唯一把父母教养儿童的义务明文写入宪法的国家。比起传授知识，德国人更注重传授技能，注重培养孩子一生的习惯和解决问题的能力。在德国，有一大套和儿童教育有关的绘本，书店里到处都是，德国孩子几乎都看过。它用一个个暖暖的故事，来教孩子形成健全的性格、培养好的习惯和好的品德，也来教孩子什么是对，什么是错。在德国人看来，品德、人格、好的习惯是被感染的，而不是被训导的，是从小让孩子在心灵深处种下懂得的因，才能收获获得的果。“如何成为一个完整的人”，是每个德国家庭教育的第一课。本文原刊于遇见美好，中信出版社。记得很小的时候，父亲从德国出差回来，带回来一个八

21、音盒。这个小玩意儿放在我手上的那一刻，我惊呆了比我的小手指甲盖儿还小的齿轮，紧紧地咬合在一起，每个边缘都无比光滑整齐，就像一个微缩的精密仪器。扭动发条，流水般的音乐淙淙地流了出来（后来我才知道，那是莫扎特的小步舞曲），天籁一般。从那一刻开始，德国，这个远在千里之外的国家的名字，就深深地留在了我的脑海里。十多年后，我考入了北大德语系，再后来，我真的踏上了这片孕育了无数奇迹的土地璀璨群星般的哲学家与科学家，质量一流的产品和设计，引领整个欧洲的强大经济实力但在德留学三年，我一直在想一个问题：为什么两次世界大战都由德国而起，而事后德国人依然在全球受到普遍尊重，为什么全球各国似乎对德国人过于“宽容”？而

22、留学的后期，我和一个德国家庭生活在一起，而通过与他们的接触，我也终于找到让我醍醐灌顶的答案。当时我还没有结婚，对怎么带孩子也没有概念。刚开始，在我眼里德国人带孩子特别随意，孩子爱爬哪爬哪，爱吃土吃土，完全不管。但这些都是表面的，后来我对德国的家庭教育改变了看法。德国人极为重视家庭教育，也是唯一把父母教养儿童的义务明文写入宪法的国家。比起传授知识，德国人更注重传授技能，注重培养孩子一生的习惯和解决问题的能力。这种教育在德国家庭教育中体现在很多方面。我们可以清晰地找到德国的国民素质普遍较高的原因：好的教育培养好的习惯，好的习惯影响孩子的一生。一、阅读塑造了强大的民族全世界图书中有12%的语种是德语

23、，而德国的人口仅占世界人口的1.2%。德国也是全世界人均书店密度最高的国家，在柏林，每平均1.7万人就有一家书店，而这么密集的书店里却永远不缺读者。去过德国的，你会发现，在机场候机、在地铁上，玩手机的德国人很少，不管大人还是孩子，手里经常拿着本书看，还通常是有一定厚度的大部头。就算是五六岁的孩子，通常手里也会拿着绘本，安安静静地阅读。德国人很少看电子书，电子书的占有率至今仍然很低。他们的书店里和家里都有大量的印刷书籍，给孩子看的书更是品种丰富。在德国的公共场所，你看不到喧闹、喊叫的孩子，安静读书的是大多数。在德国，从家庭到学校甚至到整个社会，都很鼓励孩子阅读，那里的公共场所，包括大型活动场所，

24、都会辟出一个安静的角落提供书给孩子读。德国不主张“学前教育”，不准教孩子学数学、认字母，但却鼓励家长陪伴孩子们阅读。我的房东先生说，他从几个孩子刚出生就开始给他们读书。他还经常把书作为礼物送给孩子们，用他的话说：阅读是最浪漫的教养，爱书的孩子永远不会寂寞。二、健全的人格是锻造逻辑德国人的很多好习惯是家庭教育的结果，比如严谨、守规则、守信用、有公德。在德国，有一大套和儿童教育有关的绘本，书店里到处都是，德国孩子几乎都看过。它用一个个暖暖的故事，来教孩子形成健全的性格、培养好的习惯和好的品德，也来教孩子什么是对，什么是错。承诺：APromiseIsaPromise德国有句谚语一一EinMann,e

25、inWort（言既出，驷马难追）。“承诺”被德国人看的很重，人不能轻易许诺，许诺后就要遵守约定，答应过的事，就要在规定的时间内做好。在德国生活，恐怕遇到最多的一个词就是Termin（预约）了，看医生要Termin,约老师见面要Termin,去管理部门办事也要Termin，而Termin定下的日期，双方都会严格遵守，即使有更改，也会提前告知。这种重视承诺的品质，就是德国文化中的“契约精神”。对父母、对同伴，对同事、朋友，哪怕是陌生人，都是如此，这成就了全球对德国品牌的信任。APromiseIsaPromise（这是一个承诺）合作：Oneforall-Allforone这套绘本中的一本，书名就叫作

26、Oneforall-Allforone。讲的是一只腿脚不太好的小老鼠，想去闯荡外面的世界，在路上遇到了不少的阻碍，但也收获了不少的朋友，每个朋友都不完美却都各有所长，他们齐心协力完成了很多无法独自完成的事情。这是一本很典型的德国教育绘本，它讲的是一个简单却没法人人做到的道理“Weralleinearbeitet,addiert.Werzusammenarbeitet,multipliziert.（个人的努力是加法，一个团队的努力是乘法），教给孩子认识合作的力量。在德国留学期间我发现，德国学生的团队协作能力真的非常强大，这也是许多中国学生来德之后，感到不大习惯的原因之一中国留学生更习惯自己躲进小

27、楼成一统，德国学生则不是这样，他们非常习惯并善于团队合作。研读一本小说的时候，老师会布置读书报告，而这个报告，常常是要求几个学生一起完成的。比如一个人负责查找作家生平，另一个人则负责梳理小说的脉络，这样几个人一起，互相帮助磨合，做出一份体例完整的报告。我想，这种团队精神，应该也是德国足球与德国制造“战无不胜”的原因吧，绿茵场上的德国队，分工明晰的德国工厂，每个人都恪守本分，做好自己的岗位，团队的力量发挥到了极致。Oneforall-Allforone（了不起的新朋友）公德心：Aballforall德国对公德心的教育是从孩子抓起的，为的就是培养“与社会和谐相处”“有公德”“能帮助他人”的人。在德

28、国，除了家庭教育层面，还有社会教育层面的作用，每个公民都有义务为下一代的健康成长负一份责任，这个下一代不只指自己的孩子，而是社会所有的孩子。在德国，你绝对看不到车辆横冲直撞、杂物占领走廊的情况，大家都小心翼翼地恪守社会公德，在做自己事情的时候，努力不去打扰别人。每个人的家门口都收拾得干干净净，到了下雪的时候，邻里之间轮班扫雪，为大家开辟道路，仿佛这是一件再自然不过的事情。而车辆上路后，见到行人总是提前减速，偶尔还会停下来，伸手示意让行人先走每个人自觉规划好自己的疆界，相互之间都有100%的安全感。Aballforall（爱捣乱的瑞可）同情心：德国有很多绘本，里面出现的小动物或者主人公以及配角，

29、并不是完整健康的，他们中的很多，或多或少地有点问题或是残疾，这种人物设定在国产绘本中是没有的。而事实上在德国，老人摔倒一定会有人来帮忙，遇到残疾人时，会有人主动询问是否需要帮助，遇到困难时，也一定会有来自陌生人的温暖。一个凌晨，下着雨，我一个人从柏林到海德堡，和当地的同学失去了联系，就是在路上的一位年近60岁的老先生，给我伞，帮我找酒店，还默默地帮我付了房钱。如果问我德国绘本最特别之处、或是最让我赞赏之处是什么，我首先想到的，一定是这里面泛出的无差别的同情心。Sharingisfu（树上的苹果不见了！）此外，比如规则、比如担当、比如给予、比如严谨、比如礼仪、比如坚持、比如见解独立、比如自我认知

30、，都是这套书中每一本书的要点，也是德国家庭教育的各个要点。三、父母的陪伴胜过一切教育网上经常看到“德国禁止学前教育”这种说法。其实，德国不是没有学前教育，德国人对“学”前教育有自己的理解，“学”的内容与我们不同。德国当然也有幼儿园，幼儿园通常每天只上半天课，当然了，这也是在德国“教育假”的支持下才得以实现。幼儿园老师会教孩子们如何乘坐公共交通回家，如何遵守交通规则，在公共场合不可大声说话，甚至会对他们进行如何做垃圾分类等遵守社会秩序的教育。德国人认为，在孩子的婴幼儿时期，父母与孩子建立良好的、安全的情感关系是孩子人格完整、心智健全的基础。德国的幼儿教育理念德国幼教工作者认为：对孩子们来讲最重要

31、的是玩，通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视孩子独立性以及社会适应能力的培养，他们的培养方式就是玩。实境教育和自然教育，德国幼儿园的这些不同。德国是一个地方高度自治的国家，幼儿教育的改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的，多以游戏等自由活动为主，不进行读、写、算等基础知识的教学，有组织的教学活动包括由教师讲故事、教唱歌、指导劳作、与孩子进行会话，还会带领孩子接触自然界等等。德国的幼儿园实行的是混龄制

32、，早上没有时间限制，孩子们只要在九点半以前到齐就行，有的孩子来了开始吃东西，喝水，有的孩子要抱着娃娃玩一会儿，有的孩子开始修建积木，随便你做什么，老师都不会干涉。十点半的时候，老师会敲一下铃铛，孩子们开始围坐在一起，说话，讲故事，分成几个小组，做手工或画图，或者由老师为孩子们读书。这过程中，孩子也仍旧可以自由活动。很多幼儿园的老师并不主张家长在孩子的幼儿园时代，就给孩子开始学习写字或者算算术，他们认为这样会破坏孩子对学校的新鲜感，并且造成对学习的厌倦，所以幼儿园不能给孩子作业和读写任务。他们认为并且强调对孩子进行下面两个方面的基础教育更为重要，而且实用：（1）事实与环境教育这是一个唤起孩子对环

33、境保护的初步意识的教育：通过观察周围环境，访问不同的机构，增强孩子对身处的这个世界的认识，增加对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让孩子接触现实与自然，是促进孩子将来成为环境保护的主力军的前提条件，如让孩子认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，甚至会让孩子直接参与分拣垃圾等。三年的幼儿园生活中，孩子们参观了警察局，去观察警察的工作，学习如何报警、如何处理遇到坏人的情形，真切地了解了警察是用来做什么的;参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识，了解了躲避火灾的常识;参观了邮局，看看一封信是如何从家里到邮局，又从邮局被分门别类地投递到收信人手里;参观了市政府，认识了市长，

34、看看这个为他们服务的市长是什么样子的，他的日常工作是什么;参观了教堂，在庄严的氛围中唱赞颂诗，感谢天主给他们的好日子;参观了自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，每周都要跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物，也了解了自由市场跟整齐划一的超市的不同;参观了花圃，兴趣浓厚地参与了植物的种植，学习分辨不同种类花花草草;参观了图书馆，学会了如何借书，还书;去看了戏剧、马戏、儿童歌剧和魔术;去坐了有轨电车，学会记住自己回家的路线;樱桃时节，孩子们去采摘樱桃;南瓜时节，孩子们跟老师们一起做南瓜汤;狂欢节他们穿上好玩的衣服，扮成自己喜欢的角色;万圣节要做鬼脸，当僵尸，去街上吓唬别人;圣诞节等着圣诞老人的礼物;

35、圣马丁节要跟老师一起糊纸灯，纪念这位骑士圣人;复活节要做彩蛋，等待复活节兔子带来的惊喜;新年要给家人们制作贺卡问候亲友;母亲节、父亲节，要制作卡片慰问自己的爸爸妈妈还有好多好多的传统节日，孩子们忙忙碌碌，几乎周周有活动，月月有节日，忙忙碌碌中，孩子一天天长大了（2）实际生活与家政教育幼儿园老师会设计有意义的情境，给孩子体会并实践，形成集体生活中必须具备的技能：自己穿脱衣服，熟悉使用各种日常用品，了解每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣、做饭等），熟悉交通规则，掌握一些家用电器（如收录机、煎烤箱等）的使用方法，对紧急情况作出反应幼儿园会给孩子创设机会，让孩子进行模拟练习。为使孩子能够

36、自由自主地活动，无论在哪个州，无论是大城市还是小山村里，德国的每个幼儿园几乎都会为孩子们专门设立一个大型的活动室，里面布置成各种各样的“兴趣角”，如厨房角、建筑角、图书角、生物角等等，孩子在兴趣角可以独自活动，有的孩子动手能力很强，可以独自用积木搭出一条高速公路，孩子们也可以自由结伴活动，几个孩子合作用拼板拼出一个复杂的图形。德国绝大多数幼儿园除了简单的几件乐器外，大都没有钢琴这样的复杂乐器，老师们教孩子唱歌的时候，喜欢用手打拍子，或者轻轻敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学习内蕴深长的歌词，而不会被乐器弹奏出的乐曲分散了注意力。在小学，每个教室也会修建一个安静的角落，供孩子们独自静坐

37、或者思考。幼儿园的桌椅板凳都是木制的，因为环保又安全。刚入学的孩子们允许把自己的玩具和家里常用的被褥带在身边，以分散幼小的孩子离开母亲的焦虑。对于新入园的孩子，幼儿园允许其家长陪同学习，只要家长愿意，可以一起参加幼儿园各种活动。每个学前班的孩子要“搭档”一个新来的更小的孩子，做他们的伙伴，负责带领他们上厕所、玩耍，这样一方面可以训练大孩子的负责精神，另一方面也会使小的孩子更有安全感。老师们平时不能批评和呵斥孩子，说话时要求蹲下来，平视孩子的目光，必要时要把孩子抱在膝盖上，给予安慰。只要孩子做到了，都会得到老师适当的鼓励和表扬。在这样的氛围下，孩子们被鼓励着大胆发表自己的言论和看法，自由自在，无

38、拘无束。我女儿在北京读小学的一年里，我也曾把儿子送到国内幼儿园一年，费用不菲，硬件条件的确不错，室内外布置非常豪华，书本都是美国原装进口的，但幼儿园里听不到孩子们嘻嘻哈哈的玩笑声，传出来的都是朗朗的读书声，孩子们被要求学习英语、数学、拼音和汉字，一天里有太多的东西要学习，太少的时间来玩耍。孩子们接触不到泥土，也接触不到树木，更没有机会去观察小动物的生活方式，几乎不接触自然，生活在完全封闭式的环境里。我非常希望，国内的幼教工作者们能够以孩子的需求为教育基础，把幼儿园办成一个小孩童自由玩耍的地方，而不是学校，一定要把学校和幼儿园区分开来，说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始学习，取

39、代学校的功能，孩子们的童年就被过早地剥夺了。如果幼儿园取代了学校的功能，或者把学校的功能早早地下放到了幼儿园，那我们的儿童可就真的太可怜了，在他们人生的最开始，就被套上了枷锁，这漫长的一生中，孩子们在哪个阶段还能再拥有快乐时光呢?打破大门的界限，把孩子们放出来，让他们在草地上打滚，在树林中散步，去看看泥地里的蚯蚓，去听听风在树枝间穿行的声音，这才是他们这个年龄段应该过的生活啊!家园合作-德国的家园合作实践一、德国家国合作的实践家园合作的目的德国非常重视家园合作,这是因为:第一,20世纪70年代以后,德国的人口出生率明显下降,孩子越来越成为父母和社会的宝贝;而幼儿教育工作的复杂性,使得家庭和幼儿

40、园都无法单独完成幼儿的教育工作。对家长而言,一方面觉得教育后代的责任重大,另一方面老一辈的教育方式又不被认可,家长没什么育儿经验,又无法得到家庭成员的支持（特别是三口之家）,幼儿园便成了家长获得育儿经验、互相交换意见的最佳场所。因此,从本质上说,幼儿园既是一个育儿的施教环境,也是家长与家长互相沟通、交流育儿经验的自然环境。第二,当代社会,人们不能忍受的是自身的机会、需求、权利以及欲望受到不公平的待遇;同时人们也反对将他人的参与排斥在外,欢迎来自不同个体的贡献。因此,在家园合作中,他们关注所有人的参与和沟通,没有任何人感觉被排斥或被隔离;关注每一所幼儿园以不同的方式表现出的参与的风格,反对的是同

41、质的、统一性的参与。基于以上的原因,德国非常重视家园合作。家园合作的目的是,帮助家长与孩子、家庭与教师、家庭与教育工作团体沟通,使整个社会都来关心孩子的发展,从而保证孩子的健康成长;为家长和教师提供相互支持的环境,使孩子从中获得安全感,满足孩子的行为需要;为家长提供合作和参与的场所,在这一场所中,鼓励每一位家长去观察和讨论自己的孩子与其他孩子的发展和成长问题,满足家长的参与愿望与体会互惠的感受。家园合作的具体做法一般来说,德国各个幼儿园都从自己的实际情况出发开展家园合作活动。共同的做法如下。设置家园合作的机构。主要有三类:一是家长委员会，由在园孩子的家长组成，负责开展幼儿园范围内的家园合作的具

42、体活动。二是所在社区的幼儿园管理委员会,由幼儿园的承办者、幼儿园管理者、所在社区的居民代表组成,负责开展社区范围内的家园合作工作,这些工作既可以针对某一个幼儿园,也可以针对社区内的所有幼儿园。三是学前教育研究会,以幼儿园毕业的孩子家长（包括各方面的人士）为主,负责研讨幼儿教育方面的问题。家长对幼儿园的工作有知情权。每学期开学初幼儿园都会与家长一起讨论制定本学期幼儿园工作计划。一般先由家长说出希望幼儿园开展些什么活动,然后幼儿园根据实际情况制定学期工作计划,包括内容、时间、希望家长所提供的帮助等。在此基础上,教师每周（或每两周）有一个聚会,讨论下一周的活动安排,而一天的活动安排在早晨让每个儿童都

43、知道。家长参与幼儿园的环境创设。由家长共同参与设计活动环境帮助制作活动器具,如体育设施、玩具、宣传材料等。家长参加幼儿园的日常活动。日常活动中，只要是家长可以参加、愿意参加的，幼儿园总是持欢迎的态度,欢迎家长到幼儿园做“义工”。比如,一般幼儿园规定下午2时以后为接待家长时间,家长愿意的话,随时随地可以参加幼儿园的活动,包括在幼儿园与自己的孩子一起玩、帮助老师照顾其他幼儿等;幼儿园全班性的活动与全园性的活动都邀请家长参加,家长不仅是作为客人参加,更多是以活动的实施者身份参加,包括参与准备活动材料、负责落实活动安排等;还参与幼儿园的对外接待活动。在我们考察幼儿园期间,各个幼儿园都有家长参加,负责介

44、绍、交流、拍照、陪同等。注重教师与家长之间、家长与家长之间的交流。主要做法有:在幼儿园开辟家园联系园地,内容包括家长留言栏、家长参与幼儿园活动的留影窗、所在幼儿园教师的情况介绍等;专门辟有一间屋子,为家长提供一个交流的场所,供家长与家长、家长与教师进行交流;向家长介绍幼儿的在园表现,但决不告状,而是说孩子的优点。家长自发成立日间托管所。当家长觉得当地的幼儿教育设施无法满足幼儿入园需要时,家长们可自发组织成立日间托管所,只要符合政府规定的托管所标准,政府便予以认可,并给予经费上的资助。在这类托管所,家长组成自愿团体,负责或参与日常管理。编制“父母教育”的网上手册。“父母教育”的网上手册，以06岁

45、孩子的家长为主要对象,内容涉及家长或孩子感兴趣的问题,如父母在孩子发展中扮演的角色,家庭在孩子教育上应采取的措施、家长如何与孩子沟通;有关幼儿教育与家庭教育方面的研究成果;通过E-mail回答家长的问题,等等。家园合作的实践特点德国家园合作的特点是:注重家长实质性的参与而非形式上的参与,注重与家长的平等合作而非被动配合,注重幼儿教育的信息交流而非培训家长。二、家园合作的反思与讨论家园合作在我国已有相当长的历史了,通过考察与借鉴国外的经验,我们已有的一些认识与做法值得反思。家长参与的权利与义务问题各国对家长参与学校（幼儿园）教育的权利和义务在相关法律中都有明确规定。概括地说,家长应有的权利有:知

46、道幼儿园怎样教育自己的子女,了解幼儿园的政策和计划并可对此作出影响,保护子女的受教育权利不受任何人剥夺和侵犯,了解幼儿园在日常生活及教学中承担的责任。家长的义务有:保障子女获得同等的教育机会和合适的教育,为幼儿园教育其子女提供必要的条件,与幼儿园合作并支持幼儿园的工作。而我国家长的参与程度大多停留在被告知上,被告知多少就是多少,透明的程度取决于幼儿园;在整个幼儿园管理过程的诸环节（计划一一实施一一检查一一总结）中，家长多以旁观者、被管理者（与家长有关的、需要家长协助的部分）、解决部分困难者（对部分家长而言能解决的困难）的身份出现。对中国家长而言,参与的面有待大力拓宽。学前教育专家Carlina

47、Rinaldi将家长的参与具体概括为以下几方面:每班个别进行的会议这一类会议一般在晚上进行,一年举行五六次,每次会议的程序应事先告知家长并得到家长认可。小组会议。教师与班上一个小组的家长进行沟通，限制人数，针对特定的家庭与幼儿的需要与问题。班上每个幼儿的家长每年至少能参加一次。家长与教师的个别讨论。这类讨论通常是针对个别家庭的需求或教育工作者的建议,目的在于处理某个家庭或幼儿的特殊问题,或者针对某位幼儿性格上的发展深入讨论。针对一个主题的会议。这类会议由家长与教育工作者共同发起与主持，并且向任何有兴趣探讨这一主题的机构开放。与专家的会面。这类会面采取演讲或圆桌会议的方式进行，并由许多幼儿园来参

48、与。工作会议。提出对幼儿园发展有实质性作用的建议,家长与教师们可以一起确定教具与设备,重新安排教学空间,改良校园环境等。实验活动。家长参与对幼儿活动的指导,如折纸、木偶戏等。庆祝活动。儿童、家长、亲朋好友以及社区的居民都可参加这类活动,有时是全园性的,有时是一个班的活动,包括幼儿的生日庆祝、园庆等。其他活动。镇上一日游、野餐、远足或短暂度假;或在名为“幼儿园的一天”的活动中,某位家长一整天待在孩子所在班级;几位幼儿拜访彼此的家庭。事实上,这些形式我们在德国都可以看到,并且各个幼儿园结合自身的条件都有不同的选择。家园合作中双方的角色定位问题在德国的家园合作中,幼儿园教师与家庭双方是共同配合的关系

49、,幼儿园提供了独特的配合场所,提供了特定的配合内容。在我国的家园合作中,幼儿园教师和家长都认定这样一个假设:幼儿园是全身心地为了孩子的发展的,并且具有较好的教育技能,虽然家长也有此愿望,但有些家长不太会教育孩子,因此,幼儿园有义务与责任从思想与技能两方面辅导、帮助家长。在此假设之下,幼儿园与家庭是指导与配合的关系:幼儿园及教师支配家长在幼儿教育中的行为,幼儿园负责对家长的培训工作;家长则认为,幼儿园教师是经过专门培养的,幼儿园的设施是齐全的,因此把孩子交给幼儿园教育就算尽到了做家长的责任,他们常对幼儿园教师说,有什么需要家长配合的,请尽管说。这样一种角色定位,幼儿园是不自觉的（不认为是不平等的

50、）,家长是不得已的（因为孩子受制于幼儿园）,造成了双方的关系不平等。家长参与的权利得不到保障,家长没有选择权（不能自由地选择幼儿园,不能自由地选择班级和老师）,没有知情权,没有协商权（不喜欢的活动也要参加）,当然更无监督权。角色定位不同,具体的做法也会不同。同样是家园联系,德国以幼儿园与家庭之间、家庭与家庭之间的信息交流、研讨为主。中国则主要由两部分内容组成:传递幼儿园的教育信息,提出家庭教育的建议与要求。因此,在家长会上,我们的基本模式是教师讲、家长听。中国的家长确实也参与了幼儿园的活动,但他们更多的是形式上的参与。家园合作的机构设置问题在家园合作方面,我们成立了家长委员会,但家长委员会多停

51、留在各个幼儿园层面上,主要领导者还是幼儿园，没有地区性（更没有全国性）的家长一一教师协会，家长的参与极其有限。如何构建家园合作的组织体系,从体制上来保障家长的参与是我们必须解决的问题。德国妈妈的岗位说明书曾听过一句话非常经典“：父母是一份职业性很强的工作，可是我们很多父母都不专业。”今天在网上看到了德国妈妈在教育孩子方面的总结，德国人不仅踢足球非常了得！人家的妈妈也堪称一流！看完简直给跪了！各位伙伴可以结合您对家庭教育的理解，学习与参考！德国人的严谨有目共睹，如此强大的民族，从何而来？答案是：教育。对德国妈妈来说：与其喊破嗓子，不如做出样子！规矩大于宠爱，身教重于言教！看看德国妈妈岗位说明书上

52、的62条德式教养规则，教出自律好孩子吧，同时也反思一下，我们做到了多少！德国妈妈的八大岗位任务以及应对细则岗位任务1：能力大于成绩让孩子成为独立、完整的个体。孩子不是父母的附属品，更不是父母未完成梦想的接力者。想要教育好孩子，首先应该把孩子当成一个独立的个体、一个完整的人来看待。规则1：孩子像花也像大树，需要呵护更要历练！死知识和活能力，都是学习。规则2：既要学业好，更要能力强。宠物是最好的老师一一教会孩子热爱生命、付出爱心。和动物相处，就是一种学习。规则3：从小能和动物相处，长大就能和他人相处，拥有柔软的心，关怀弱势，善良比金子更可贵！照顾比自己弱小的生命。规则4：为故事设计不同的结局，训练

53、逻辑思辨能力，动脑筋，就能克服困难，解决难题。规则5：从餐桌上学礼貌，随时随地找机会教育，培养孩子的礼仪。规则6：放手，是学习独立的第一堂课！自己能够完成，就不接受他人帮助。规则7：不要多帮孩子做，而是多让孩子做。规则8：环保，不只是口号！就从生活做起，让孩子从小知道爱护环境、保护自然。环保教育，从日常生活做起。规则9：相信孩子的感受与判断力，不以自己的经验，取代孩子的感受。岗位任务2：身教重于言教关于亲子教育，有一句话说得非常好：与其喊破嗓子，不如做出样子。父母要求孩子做到的，自己必须先做到，否则就无权要求孩子这样去做。规则10：再怎么富裕，都要避免不必要的浪费。教育孩子不必要的花费，就是浪

54、费！几块钱也是浪费！规则11：阅读是孩子形成独立人格的基础。规则12：跌倒了，自己站起来！负责的第一步一一告诉孩子：这是你的责任！孩子出了问题，自己要负责。规则13：以身作则。守规矩，从过马路做起！闯红灯是小事吗？再小的事都要以身作则！父母坐得直，孩子就行得正。规则14：一分或一秒都算迟到，德国妈妈这样教守时！迟到一分钟，也要向孩子道歉！为了孩子，父母必须学会守时。规则15：说到做到！对孩子守信，可不是随便说说。父母说话算数，孩子才会守信。规则16：成为图书馆的常客一一阅读是最浪漫的教养，为孩子打开知识的大门。规则17：家里弥漫美妙音乐，是让孩子喜欢音乐的最好方式，潜移默化的音乐教育，父母喜欢

55、，孩子就会喜欢。规则18：家庭气氛和谐，才能教出性格平和的孩子，不要在孩子心里埋下暴力的种子。岗位任务3：尊重优于权威不贬抑、不纵容，让孩子自然成长。望子成龙是所有父母的共同心愿，然而许多父母将自己的想法强加在孩子身上，不分场合地教训孩子，全然不顾孩子的自尊心是否受到伤害。规则19：爱无敌！爱孩子就让他知道，他不是捡来的！妈妈爱他！爱要大声说出来，让孩子知道。规则20：居高临下、大声训斥、缺乏耐心，只会让孩子充满压力，将孩子视为个体，平等对待、相互尊重。规则21：不干涉，多鼓励，让孩子自主学习。规则22：即使孩子犯错，也不能随便训斥，孩子也有尊严，不是孩子不成器，是教育出了问题。规则23：鼓励

56、孩子与大人争辩。规则24：尊重孩子的发言权，理解孩子的想法，对孩子说话时，要半蹲，眼睛相互对视。规则25：应该给孩子的是爱，而不是伤害，爱与被爱是最可贵的能力。规则26：尊重孩子的爱情。规则27：缺少体罚的教育，是不完整的教育。岗位任务4：吃苦好过吃补适度的磨难，是对孩子最好的锻炼。和其他国家的孩子相比，德国孩子的抗挫折能力是出了名的强。德国的父母是如何培养孩子的抗挫折能力的呢？磨难营是他们的法宝之一。让孩子参加一些近乎残酷的训练活动，或许你会觉得这么做很残忍。德国父母却认为这是对孩子的爱。因为，爱孩子，就要让孩子懂得坚强。规则28：让孩子在碰撞中成长，而不是在呵护中长大，磨练孩子非凡的勇气和

57、胆量，才能保护自己。规则29：不让孩子做家事，是害而不是爱！让孩子体会天下没有不劳而获的事。规则30：让孩子了解社会的黑暗面，学会自我保护。规则31：德国人的饥饿教育：不好好吃饭，就得挨饿！规则32：给孩子的成人礼：尝试一个人旅行。规则33：孩子有十个缺点，父母要为其中五个负责，肯定孩子的优点，也别忘了检讨缺点。规则34：让孩子多吃点苦，长大后就不会受苦。规则35：少量的衣物能保暖，大量的衣物是负担。岗位任务5：规则大于宠爱宽容而不纵容，建立规则比说教更有效。如何才能有效地教育孩子？许多父母的做法是不断地说教，但是聪明的德国父母会为孩子立下规矩，从小让孩子建立规则意识。他们会和孩子协商，制订一

58、些规则，并且要求孩子遵守这些规则。规则36：订了规则，就要坚持下去，让孩子按照协议行事，才是关键！规则37：孩子自己能做的，家长不要帮忙。规则38：父母言行一致，孩子才会遵守规则。对待孩子，有两个原则：事先约法三章，事后毫不妥协。规则39：建立“能与不能、可以与不可以”的概念。规则40：社会没有绝对的公平，只有规则与秩序。规则41：父母破坏规则，孩子就会轻视规则。规则42：礼貌不是与生俱来，而是后天培养的。没有人会因为表现得有礼貌而出错。岗位任务6：放养优于圈养这个不行、那个不准，怎么教出好孩子？在父母的眼中，每个孩子都是一粒种子，并且必然成为一棵大树。而在长成大树的过程中，园丁一定要付出巨大

59、的努力，例如培养孩子的自理能力、培养孩子的好性格与好习惯、给予孩子鼓励、培养孩子的自我及主动争取表现的精神等。规则43：教育孩子独立，不能舍不得。规则44：培养好习惯，就能培养好性格，从小教起，从小事入手。规则45：告诉孩子，不要斤斤计较、钻牛角尖。教孩子学会原谅，宽容待人，到底谁对谁错呢？原谅就是解答。规则46：十分是进步,一分也是进步，孩子，你不笨，只是还没有学会而已。规则47：鼓励和肯定是成长必需的雨露和阳光，培养自我意识，教孩子：做自己的主人！规则48：如果孩子大声说“不”，应该为他开心，鼓励孩子，敢于表达自己的想法，勇于拒绝大人的要求。规则49：不要将谦虚与表现自我混为一谈，让孩子学

60、会表现自我、传达热情，教孩子敢于站出来、敢于唱出来、敢于说出来。岗位任务7：自由大于限制给孩子独立空间，发展才会无限大。在德国父母的眼中，每个孩子都是独立的个体。他们既不附属于家长，也不依赖家长。他们有自己独立的空间，也具备独立的思维。所以，德国的孩子多以自我独立发展为成长目标。而身为父母，只要给予孩子自由的空间即可。规则50：看到自己孩子的特点，也要看到别人孩子的特点，切记！每个孩子都是独一无二，将两个孩子的优缺点做比较，会让孩子失去自我。规则51：不要把孩子的缺点与其他孩子的优点相比，贬低孩子，会让孩子的自信归零！不要贬低孩子，而是要鼓励孩子向他人学习。规则52：避开父母主导的教育方式，避