新课程背景下新疆师范大学美术师范生职前培养研究报告(最后) 668

1、. 新课程背景下*师大学美术师生职前培养研究报告 课题类别:一般工程 课题名称:新课程背景下*师大学美术师生. 目录一，研究的根本情况 HYPERLINK l _Toc9189 PAGEREF _Toc9189 21.研究背景 HYPERLINK l _Toc9189 PAGEREF _Toc9189 22.问题述HYPERLINK l _Toc9189 PAGEREF _Toc9189 23.研究意义 HYPERLINK l _Toc9189 34.研究队伍25.研究过程 HYPERLINK l _Toc9189 26.研究方法 HYPERLINK l _Toc9189 3二新课程改革对美术

2、师生职前素质提出的新要求 HYPERLINK l _Toc9189 31.美术教育新的价值取向与“大美术教育观念 HYPERLINK l _Toc9189 42.新的教材观 HYPERLINK l _Toc9189 43.新的学生观 HYPERLINK l _Toc9189 54.新的评价观 HYPERLINK l _Toc9189 75.新的知识构造 HYPERLINK l _Toc9189 7三目前*师大学美术师生职前培养存在的问题 HYPERLINK l _Toc9189 81.美术教师对根底教育课程改革的认识和理解不够 HYPERLINK l _Toc9189 82.美术教育课程设置及

3、实施不够完善 HYPERLINK l _Toc9189 83.美术“双语教育根底薄弱 HYPERLINK l _Toc9189 94.美术课堂教学评价单一 HYPERLINK l _Toc9189 95.学生在教育实习中能力得不到充分的发挥 HYPERLINK l _Toc9189 9四美术师生职前培养的建议与措施 HYPERLINK l _Toc9189 101 确立师生对美术教育的价值取向与教育观念 HYPERLINK l _Toc9189 102.加强师院校美术教师对新课程改革的认识和理解 HYPERLINK l _Toc9189 103深化高校课程体系，凸显美术教育的示性特征 HYPE

4、RLINK l _Toc9189 114.加强“双语教学的师资队伍，提高汉学生学习民语言的积极性 HYPERLINK l _Toc9189 115.加强高师美术课堂教学评价的多样性 HYPERLINK l _Toc9189 116.利用微格教学培养美术师生教学实践能力 HYPERLINK l _Toc9189 12结语 HYPERLINK l _Toc9189 14注释 HYPERLINK l _Toc9189 14参考文献 HYPERLINK l _Toc9189 15新课程背景下*师大学美术师生职前培养研究 石妙春摘要:在高校教育改革和根底教育改革时期，对如何提高师生的培养质量，使其全方位

5、适应新课程改革的要求，是我们每个教育工作者必须关注的问题。作为西部地区的*，也制订了长期的教育改革方案，而*师院校责无旁贷的成为教师教育培养的重要基地。目前，*师大学美术学院在美术师生的培养中取得了较好的成绩，在课程设置、教学模式、双语教育等方面都进展了相应的改革。但是，由于受诸多因素的影响，在美术师生培养上还存在许多问题。本文将结合*师大学美术学院对目前美术师生培养中存在的问题和解决问题的策略进展研究和分析。 关键词:新课程背景下 美术师生 职前培养研究一研究的根本情况1.研究背景当前新一轮根底教育课程改革在我国已经全面展开，随着新一轮根底教育课程改革的正式推广和实施,信息技术在教育领域的运

6、用等对教师提出更高的专业能力要求,这就间接影响师院校针对如何更好的让师生适应教育改革的需要和信息技术开展的需求探索新的培养模式,但任何一种变革的手段都对师院校培养师生的模式提出了质疑。新一轮根底教育课程体系在课程功能、构造、容、实施、评价、教学理念、教学方法、教学行为和管理等方面，较原来的课程有了重大的创新和突破。同时提出中小学教师要扩大知识面，完善知识构造，特别是要引导中小学教师从实践中学习，在反思中进步，确立一种崭新的教育观念。原有的培养目标和体制导致了教师的职前培养与根底教育开展需求之间的不一致。要实现两者的对接，就必须首先找出新课改背景下教师职前培养存在的突出问题，其主要分析问题产生的

7、原因然后要从正确处理高师院校的师性与学术性的关系、转变高师教育观念、矫正培养目标、创造高师教师感知新课改的良好氛国、建立教师教育多元主体的协同关系等方面加以解决。2.问题述 本人通过自身的实践教学、听课、美术教育专业的班级管理工作等，对我校美术教育美术师生当前的教育教学问题做如下述：1.美术教师对根底教育课程改革的认识和理解不够2.美术教育课程设置及实施不够完善3.美术“双语教育根底薄弱4.美术课堂教学评价单一5.学生在教育实习中能力得不到充分的发挥3.研究意义1本课题通过对*师大学美术教育师生的追踪研究，能有效的对高校美术教育教学模式与根底美术教育进展有效的整合，使美术教育专业的人才培养方向

8、多元化开展，以此带动美术学科的总体开展。2由于*的多民族性，因其语言、文化背景、知识构造、教育理念、特别是在双语的差异使民汉教育、城乡之间的教育开展极不平衡，导致高校美术教育与根底教育脱节的现象。通过本课题的研究，分析存在问题的原因，找出解决问题的方法，以弥补职前人才培养的弊端，完善美术教育人才培养体系，为*教育建立和开展美术教育体系奠定一定的理论根底。4.研究队伍本课题的研究队伍有两名教授，一名副教授，两名讲师组成，从年龄构造上有中青年组成，从民族构造上有三名维吾尔族教师，两名汉族教师，其研究队伍中的中年教师长期从事美术教育教学工作，并在美术教育教学工作中取得一定的成果对本课题的研究具有很好

9、的理论指导，青年教师都有一定的美术教育教学工作和科研经历。5.研究过程1对国外美术师生职前培养模式的研究资料进展搜集和整理；2对*师大学美术师生进展随堂听课，专访，分析、比拟，从而找出其培养模式优势和劣势，并和国外美术师生进展比拟研究；3对民汉班级美术师生教育实习基地进展实地考察，并和所在学校的学生及教师进展交流，搜集第一手资料；4对理论材料和实证材料进展归纳和总结，从而建立有效的策略和应对的措施；6.研究方法1文献法：通过文献资料的搜集、阅读、整理、分析、甄别，发现问题、论证问题、得出结论寻找解决问题的思路；2调查法：通过采访、田野考察等方法对*师大学美术师生进展资料搜集，获得数据、获得观点

10、、验证理论，从而搜集整理第一手资料；3个案法 ：对*师大学美术师生具有典型性的民汉学生、教师、班级等进展听课、交流，有针对性的分析研究；4比拟法：对*师大学职前美术师生和国其它院校美术师生职前培养模式进展比拟研究；一新课程改革对美术师生职前素质提出的新要求 1.美术教育新的价值取向与“大美术教育观念 作为美术教师，专业技能与美术知识不一定要精深，但面要广。特别是中小学美术教师，建立“大美术教育观念是美术教师知识构造建立的重要前提。从美术新课程改革的容看，教学容的覆盖面几乎涉及美术学科的各个方面。特别是“综合.探索学习领域，涉及到美术与文学、美术与戏剧、美术与音乐、美术与地理、美术与物理以及美术

11、与美、社会、环境、科学、国际交流等方面的容。这对美术教师提出了全面性的要求，也就是说美术教师不仅要有知识，而且要能在教学中激活知识。教师要转变工作中心，首先要转变从前单一备课、授课的方式，要学会和其他各科的教师合作、交流的意识和教学形式。 教育的观念一 方面受到教育指导思想的制约 ，不同的教育观念反过来又为确立指导思想提供了根底。美术教育应该如何培养21世纪的人才，中外美术教育专家纷纷提出了自己的观点，不同观念地提出，给美术教育输入了新的观念。随着社会的不断开展，我们要从传统的教学方式转向反映学生需要的教学方式，这种转变首先需要观念的转变。要把传统的以学科为中心，转向以学生为中心；要把传统的强

12、调对学科知识的掌握，转向强调学习的自主性；从单项传授式教学，转向鼓励批判性思考；从决策权在教师手中，转向与学生分享决策权；从被动的技巧传授，转向学生主动地探索各种技巧；从向学生所提问题有唯一答案，转向学生尝试寻找多种答案。总的来说，更新观念是从教师原来那种依赖性的、被动的角色，转向自我管理的和自动学习的角色；而原来那种死板的教学组织形式变为灵活的、可以应变的组织形式。12.新的教材观教材，是依据国家的教育方针和“课程标准“，组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体。长期以来，我们总是固守“教材即知识、“课本即根本的旧观念，习惯把教材视为学科知识的载体，教材容必须是定论

13、、共认或*一领域公认的原理、法则、定理、对教师的教学和学生的认识具有绝对的权威性。在这种观念的支配下，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰，教师的教即为钻研教材容、传递教材信息的过程，而学生的学业也只是围绕着感知、理解、记诵教材而展开。教学从教材出发，最后又回归教材、导致教学过程的封闭、僵化、死板、师生沦为课本的附庸，教材的奴仆，完全失去了应有的主动性和灵活性。显然，这种“绝对化、“权威化、“圣经式的教材观，与我国根底教育新课程的根本理念相去甚远。随着新课程改革的不断升入开展，对教材实质的认识呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“例性，即把教材看作是引导学生认知开展、生活学习、人格建构的例，

14、它不是学生完全承受的对象和容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进展反思、批判和建构意义的中介，是案例或例。因此，它强调教材是学生开展的“文化中介，使师生进展对话的“话题，师生进展教学活动的目的不是为了记住“话题本身，而是为了通过“话题这一中介进展交流，获得开展。2作为促进学生开展的重要媒介，教材的存在形式应该是灵活多样的，有用各种视听媒体构成的视听教材，又借助电子技术开发和应用的电子教材，还有将周围的自然环境和社会现实转化而成的生活教材。教材从表现主题上大致分为三个纬度，1美术与自我：外貌、性格、情绪、喜好、安康、习惯、家人、同学等2、美术与社会：节日、庆典、集会、电影、传媒、爱情、婚姻、信

15、仰等3、美术与自然：、宇宙、草原、动物等。3.新的学生观美术教学主要解决一个“转化的过程，即将教师的知识、技能“转化为学生能承受的知识、技能，这一转化即是“教学法，从而设计教学方法的首要前提是：了解学生。学生观就是对学生的本质属性及其特点的看法，是建构教学理论的重要基石。因此，现代教学论非常重视确立科学的学生观，主要表现在：1学生的开展性。学生的身心开展是有规律的。青少年在成长的每个阶段都会表现出不同的特征。仅从情绪和情感的开展特点看，青少年主要表现为爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和隐性、心境化和持久性几个方面。因此它要求教师应努力学习，掌握学生身心开展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身

16、心开展的特点，并依据学生身心开展的规律和特点开展教学活动，从而促进学生身心安康开展。2学生的潜能性。美国哈佛大学的霍华德.加德纳提出了多元智能的理论，该理论认为，人有八种不同的智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体 运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能，同时说明，一个人的出色才能或智力是可以在许多不同的方面表现出来。而且每个人身上在*种程度上都拥有这些智能，只要给与每个人适当的教育、鼓励和培养，就能够开发出一项能够用于全面竞争的占优势的智力。因此，教师在教学过程中应该相信学生潜藏着的巨大能量，坚信每个学生都可以积极成长的，是有培养前途的。3学生的未完成性

17、。青少年阶段还是一个“未完成的人的，在这个阶段需要不断的学习才能完善自身。而怎样才能走向完善，除了家长、社会的教育外，更重要的是学生的学校教育，在学校教育中，教师是关键，学生是在教师的指导下不断成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在教师的手里，学生是不是能安康的开展，是不是生活的有趣味，是不是学得好，这都和教师有着极大的关系。4学生的独特性第一、学生是完整的人。学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，是德、智、体、美、劳全面开展的人。学生的智力开展包括情感、意志品质、性格、集体主义思想和体力等。为此教师在施教的手段、方法上也应该注意完整性。 第二、学生是有

18、差异的人。教师面对的学生是各具个性的，而且在不同年龄段的学生表现出不同的绘画水平，在整个学习阶段由于知识构造和认识能力的不同，学生的认知能力、思维水平、想象力、创造力以及兴趣、情感、美术表现力都会有很大的差异。因此，教师应该把握好因材施教的原则，根据学生的心理和差异性进展具体施教。第三、学生是有主体性的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外的人，不依教师的意志为转移的客观存在的人。在教学中，决不是教师想让学生怎样，学生就会怎样，教师要尊重学生的意志，不能把自己的想法和思维模式强加给学生，学生有自己的选择性，主动性、独立性和创造性。学生对教师的教育并不是无条件的承受，而是教师的教育首先要适应学生的

19、需要，这样才能积极的调动学生对学习的主动性，开阔学生的思维，发挥学生的创造性。3 4.新的评价观在“美术课程标准“评价建议的第四条是“建立促进美术教师不断提高的评价体系，具体要：强调美术教师对自己教学行为的分析与思考。建议美术教师在每一个单元教学完毕后，记录教学体会、教学成果以及需要改良之处。建立美术教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是美术教师从多种渠道获得反应信息，不断改良教学，提高教学水平。美术课程评价是促进学生全面开展，改良教师的教学，以及促进美术课程不断开展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。可以归纳出与美术课程相适应的评价体系，具体如下： 1强调以学生

20、在美术学习中的客观事实作为评价的根底，将常规参照机制给为标准参照机制，有利于发现学生的潜能，了解每一位学生开展中的需求，及时给予针对性的指导。2注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的围。即关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价。3强化评价的诊断、开展功能以及在鼓励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。4提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等根本特征相对应的多样评价方式。5主评价主体的多元化。评价主体是由教师、学生、学校、家长共同构建的群体。4 5.新的知识构造美术教师知识构造主要由本体知识、条件知识、

21、文化知识、实践知识构成。但是对美术教育来说，美术本体知识构成了其核心和根底，也就是知识与技能两个方面。从美术知识的角度讲，美术教师应该具备的美术知识主要有这么几个方面。1美术和相关的美学理论，具体包括：1.美术的含义及分类；2.美术的功能与目的；3.美术创作；4.美术表现；5.美术史；6.美术批评；7.艺术风格；8.艺术典型；9.艺术形象；10.美术语言；11.情境；12.形式感；13.美术媒材；14.写实；15.变形；16.抽象；17.感知；18.体验；19.审美；20.审美属性21.悲剧性；22.戏剧性。2美术史，具体包括：1.中国美术的开展脉络与重要的美术家及代表作品；2.外国美术的开展

22、脉络与重要美术家及代表作品；3.中外设计的开展脉络及重要的作品3美术技法理论；1.构图知识2.色彩知识3.透视知识4.解剖知识从美术技能的角度讲，现代美术教师应该具备的美术技能有素描、速写、中国画、油画、版画、雕刻、设计。除此之外，根据新的中小学美术课程的容，还有新增的手工、瓷艺术、媒体艺术摄影、摄像、电脑美术等。5二目前*师大学美术师生职前培养存在的问题1.美术教师对根底教育课程改革的认识和理解不够从现状分析，*师大学美术学院担任美术教育课程的教师除了个别几个教师从事过中小学教育工作，对中小学美术教师教育现状及新课程改革了解外，其它担任美术教育课程的大局部教师都是纯专业课教师，在课程教授过程

23、中更多的是对专业技法的单一传授，对课程改革的目标、性质、容，根底教育课程体系，教学观、学习观等了解都不充分，关注度也不是很高。2.美术教育课程设置及实施不够完善课程在学校中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来表达和实施。新一轮根底教育改革普遍重视美术教育在人的开展中所具有的积极作用，在美术课程性质中要表达人文性质、多元文化性、科学性，关注知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。目前，*师大学也在课程设置和教学目标等方面进展了调整，美术教育专业共开设了三十门课程，但是主要以技法课程为主，专业理论课程较少，专业理论课程主要有中外美术史、课程与教学论、艺术概论等几门课程。构建学生人文素养的其

24、它主要理论课程如美术批评、美学、美术教育史、视觉心理学、色彩心理学等课程尚未开设。 另外，在美术教育专业的教学过程中，弱化了美术创作的教学过程。师专业的学生进展美术创作一般是在大学四年级最后一学期进展，也就是所谓的毕业创作。在其它时间及课程教授过程中，没有美术创作环节，这使得学生的创作能力和创作意识较差，使美术创作的实践功能未得到充分表达。在根底美术教育中，美术创作是贯穿于小学到高中的整个教育阶段，需要引导学生从儿童到成人从事不同形式的美术创作活动。3.美术“双语教育根底薄弱“双语教育是少数民族地区素质教育提高的重中之重，民族地区教育的成功与失败*种程度上来讲就是“双语教育的实施效果来决定。*

25、师大学美术教育专业民语言班的学生在进校后先上一年的预科班，之后才正式进入四年的本科专业学习，在本科四年的专业教育中，开设了专门的一学年144课时的专业汉语课程，其它专业课程的进展除了较少的民族教师用民汉双语进展授课外，汉族教师担任大局部课程，但在语言上几乎没有能用双语授课的汉族教师。民语言班的学生经过一年的预科班，双语根底相对较好，但是大局部学生汉语水平层次不齐，在授课过程中，民语言学生对专业知识还是不能够深入理解和准确表达。而汉语言班，从2011年开场也开设了民语言课程的学习，一方面由于课时量少，另一方面汉语言班不像民语言班有一年的预科系统学习，有一定的汉语言根底，同时在大学四年的学习中又没

26、有民语言等级考试的规定，在进入岗位时也没有语言的要求，因此，学生在学习期间的积极性也不是很高。在课程完毕后民语言水平只会一些简单的日常用语交流，使得的美术“双语教育出现一边倒的状况，不能从根本上全面提高素质教育的质量。4.美术课堂教学评价单一 评价在课堂教学中是判断教学目标是否达成，教学目的是否实现的一种手段，现代美术教学评价除了为学生学习结果作评价外，还注重学习过程和教学过程的评价，注重其评价的反应功能，调节、鼓励功能，导向的功能，而在我们当前高师美术课堂教学评价中，主要运用终结性的评价形式，即在一门课程完毕后，按作业质量给出相应的分数。这种单一性的评价形式无形之中导致了学生单一的美术评价观

27、，不符合新课程倡导的多样性美术评价观的要求。5.学生在教育实习中能力得不到充分的发挥 美术教育实习的目的是：要美术教育专业学生了解中小学美术教育教育现状，改革方向，提高对美术教育的认识。学习开展美术课堂教学方法，课外教学方法，提高从事美术教育教学能力。认识美术教师在学校教育中的重要作用及地位激发学生热爱美术教育的情感，增强教师责任感，明确做一名合格的美术教师变形具备的思想品质和业务素质。6通过与实习支教学生的交流，了解到，实习支教虽然缓解了支教地区美术师资缺乏，却未能从根本上解决美术教育实习的真正目的。美术教育10-1班有76.1%的同学表示实习支教的效果很小，没有教书动力。局部学生支教期间从

28、事的并不是本专业，由于无专业教师指导，语言沟通困难，教学资源的匮乏等诸多条件的限制，根本没有到达美术教育实习的目的。三美术师生职前培养的建议与措施1. 确立师生对美术教育的价值取向 美术教育价值取向作为对美术教育价值一种总体选择与评判，涉及到美术教育与人和人类社会的关系、美术教育的功能、价值、目的以及制约美术教育开展的因素等诸多方面，统摄着美术教育的全过程，是指导美术教育实践的一个根本前提与重要依据。7美术教育虽然是一个完备的独立系统，但系统中有两个重要因素“美术与“教育，如果教师对两者的取向不同，从而影响系统性质的变化，也由此形成不同价值与目的指向的美术教育。作为一个美术教育工作者是侧重于“

29、教育的美术教育，还是侧重于“美术的美术教育，这种价值趋向的选择决定了美术教师的教学观、价值观和目的观。取向“教育的美术教育，是利用美术学科来效劳于教育，也就 是利用美术的独特属性来为人的开展效劳。而人的开展表现为“整体性和“历史性。从“整体性角度看，美术的独特属性对应着人的素质综合需要的不同方面；从“历史性角度看，人的开展又表现为一个渐进的过程，美术教育的功能伴随着人的一生，他对人的综合素质与文化修养的提升起着积极的作用。而侧重于“美术的美术教育是立足于美术作为文化现象，为延续与开展这一特殊文化而开展的教育。这里的教育反过来效劳于美术传承的需要。它的功用在于努力实现美术知识与技能的时空传播。他

30、关注的是学科本身，以技法教学为主，这使得美术教育局限在技法教学的单一侧面上。美术学科的重情感、重创造与重个性化特征未能在美术教育中表达。可见，美术教育者的价值取向对美术教育的影响是深刻的，美术教育的指导思想是否能得到落实，教育者的理解和认识尤为重要。2.加强师院校美术教师对新课程改革的认识和理解 中小学教师培养是一个动态的完整的体系，如果高校教师不关心和理解根底教育课程改革的精神，就不能有目的、有方案、有策略的去培养合格的师生从事根底教育教师的相关培训工作，鉴于目前*师大学美术师生教师对新课程的理解和认识程度，笔者认为担任师教育专业的教师应系统学习有关新课程改革的文件与指导精神，充分理解新课程

31、改革的目的、性质、容等。首先要建立新的教学观、评价观、课程观以及了解根底教育课程改革的构造和特点。其次，在理论层面的根底上，还应分批组织教师不定期到中小学教师进展了解，对其教学情况，教学环境及新课程与高校教学的适应性方面进展一个全面的了解，亲生感受根底教育改革的实施现场。不管是从理论层面还是从实践层面加深自身对新课程改革的理解和认识。3深化高校课程体系，凸显美术教育的示性特征 深入到高校教学实际，我们会发现高校美术教育脱离根底美术教育的情况较严重，课堂上很难听到关于中小学美术的话语，听到的大多是如何画好画的问题，在教材里极少看到涉及根底美术教育的容，看到的大多是国画、油画的等“纯艺术容。 从*

32、大学美术教育专业的课程设置中我们看到，美术教育的师性未得到充分表达。因此，在课程设置中，要在现有根底上补充美术批评、美学、审美心理学、视觉心理学、美术教育史及美术创作课程，注重培养学生的沟通能力，交际能力，审美能力，建立批判反思精神，加深学生对美术的理解，体悟和掌握相关的技巧与手法，提高对美术的敏感性。因此，科学合理的课程设置表达了整个教学目标的实施效益，也是师生素质整体提高的有效途径，要根据多学科美术教育作为一个动态的过程，其课程设置就要遵守循序渐进与综合会通的原则上，凸显美术教育师性特征。4.加强“双语教学的师资队伍，提高汉学生学习民语言的积极性 提高“双语教育，一是要加强民语言师资队伍建

33、立，并吸收兼通“维语的汉族教师，其次，强化汉族学生学习维语的意识，为学生营造民语言的使用环境，例如，可以开展“维语角，加强民族学生和汉族学生的交流和沟通。第三，“维语学习不能仅仅表达在专门的“维语课程中，要在所有课程中以及整个教育阶段中都应有所表达和容上的丰富，扩大学习围，除了学习根底专业词汇外，更多的是让学生了解彼此的文化。在以后走上有“双语教学需要的中小学岗位后，可以更快的融入当地文化，更好的与当地学生及家长进展交流，更重要的是这样才能更好的进展知识的传授和有利于专业的开展。最后，可以借鉴民语言学生对汉语学习的各种形式和有效体制对汉语言学生进展民语言的学习。5.加强高师美术课堂教学评价的多

34、样性 传统美术教学评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别，而今天我们的评价更应侧重素质教育的精神，要通过评价促进学生的学习，改良教师的教学。要通过突出评价的过程性和个体的差异性，来建立开展性的评价体系。美术学科的独特属性，表达出美术的多样化、个性化与创造性特征。因此，我们的评价应依据这一学科特征，采用相对量化分析与定性描述相结合的方法，使教学评价合情合理。评价不能仅限于教师对学生学习的单一评价，要让学生学会评价教师的教学，让教师进展自我评价，并让学生学会自评、互评。教师的自我评价，可以形成自我反思、自我教育和自我开展的能力；学生自评、互评，可以学会学习和自我教育。欧美一些国家，在教师培养上，要

35、求职前学生能评价自己和他人的作品，能描述一件艺术作品中的形式要素，评价不同美术团体的作用，能对美术作品写“评论性“的文章，能找出和识别美术评论的作用，评价多种审美价值。也就是主在宽松的环境中促进教师自身主动的开展，因此，高校美术教师要改变以往教学评价观，建立新的课堂教学评价观。6.利用微格教学培养美术师生教学实践能力“微格教学是1963年由美国斯坦福大学Stanfor-dUmversity首创，它是借助现代教育技术设备摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进展*项专门训练，是学生掌握*种技能技巧的小规模教学活动。其特点一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规化，

36、记录过程声像化，观摩评价及时化。 8是一个有控制的实习系统，它使师生有可能集中*一特定的教学行为，是一个简化的、细分的教学从而使学生易于掌握。在很大程度上提高教师培育课程的教学效率。随着新一轮根底教育课程改革的正式推广和实施，各地方高校几乎不约而同把“培养适应根底教育改革与开展需要的新型教师作为师专业人才培养目标。要想实现所谓的新型教师，就要从一个全面的、动态的方向去实现对新型教师的培养，是我们所有高师院校所面临的问题。6.1进展微格教学的具体容6.1.1做好备课工作12 备课是教学工作的首要环节，在进展微格教学前学生要从中小学美术教科书中选择一个课题进展备课，课备的好坏是提高教育质量的重要保

37、证，同时也是教师自我提高的一条途径，这是因为备课是教师形成实现教学能力的过程。在备课中学生要明确意义与把握原则，因为美术教育学科的特殊性决定了其教学任务的复杂性、教学容的多样性、教学方法的灵活性，加之学生情况的复杂多样，因而美术教师的备课有其特殊的意义。6.1.2指导教师的组织与安排 学生在做好备课工作后，教师要检查学生的教学设计是否合理，首先要检查教案编写是否符合所上课程的要求，是否有利于美术教学活动设计的科学性和可行性；是否符合美术教学理论和教学实践的沟通的要求；是否符合美术教师思维习惯和对学生创造力的培养。其二，教师要对学生讲清楚微格教学对自身心理、技能、语言举止、思维逻辑、教学组织、教

38、学方法等方面的重要性。使学生能通过微格教学实验对教学有一个初步的体验和感受，鼓励学生积极主动的参与，提高学生对微格教学的重视程度。第三，组织学生观看优秀教学视频，并对视频资料进展分析和评议。第四，模拟课堂，让局部学生在课堂上进展预演，使学生初步进入教师和学生的角色。6.1.3正式进展微格教学实验 在学生做好了所有前期工作后，指导教师按学生人数进展分组，每组5人，进入专门的微格教学教室，轮流对教案的导入局部进展试讲，每人10分钟。试讲完毕后，指导教师组织学生观看录制的视听材料，并展开讨论和评议，最后由指导教师进展小结。6.1.4.对微格教学的反应与评价“反应是实现教师对学生信息控制的必要条件，一

39、个良好的系统是通过反应来纠正和调整所发出的控制信息，从而实现对客体信息的控制。有利于提高教师被培训者的控制能力、认识能力。教师通过思维的反应，可以提高思维对信息的过滤。教学评价是一种依据教学目标，对学生和教师进展系统测量并评定其价值和优缺点一求改良的过程。微格教学是一个有控制的实践系统，我们必须在反应的系统上进展调控和优化。我们通过评价来比拟、了解学生的的教学能力，获得确定学生是否掌握教学技能的证据，以便及时指导。同时让学生看到自己的成绩和缺乏，好的地方得到强化，缺点和错误得到纠正。从而提高课堂效率。96.2.进展微格教学要注意的问题6.2.1让学生认识什么是微格教学由于微格教学引入我国教学体

40、系比拟晚，加之微格教学与其它根底课程又有很大的不同，所以很多学生对微格教学知之甚少。所以，在微格教学之前，教师要让学生充分认识微格教学的性质特点以及与其它课程的不同之处。同时，要让学生明白进展微格教学的具体步骤与要求。6.2.2教师要统筹筹划，精心安排进展微格教学的程序比一般根底课程要复杂，因此，在微格教学之前，教师既要做好教师本身及学生的准备工作，同时还要做好学生的心理工作和角色转换工作，教师要鼓励并给予学生宽松的心理环境，让学生有充分的自信心去完成微格教学。6.2.3教师点评、学生的自评与互评微格教学完毕后教师的点评对学生非常重要，学生都希望能得到教师的肯定和指导，因此，教师要对学生的讲课进展客观的点评，在点评的过程中，教师首先指出其优点，再指出其缺点，并能