消毒供应中心新进展教学课件共95p

1、消毒供应中心新进展ppt课件1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴消毒供应中心新进展ppt课件消毒供应中心新进展ppt课件1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没

2、有水。夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴虽然近年来出现了英语热，但汉语才是我们的母语，是我们学习工作交流的主要工具。语文，是我们从婴儿开始学习的语言。语文素质的发展直接影响到后期的全面学习和发展。然而，由于贫富差距，我国农村语文的教学水平还有待提高，我国人口大部分分布在乡村。因此。农村小学语文教学情况受到社会各界的广泛关注。 一、农村小学语文教学存在的问题 1.师资水平制约，实践中后劲不足 教师是课程改革的主力军，而目前的农村师资却存在很大问题。 （1）农村教师老龄化严重。这些老教师虽然参加过新课程知识的培训，也经常观摩过新课程标

3、准的教学，但受年龄和知识老化的影响，在语文教学中显得力不从心。近两年往农村分配了一些年轻教师。但因为农村条件差、待遇低，所以许多年轻教师在农村工作了还不到一年就通过各种渠道调走了。即使留在农村的也不能安心工作。 （2）农村教师福利待遇比较低，工作积极性不高，课改主动性不强，创新动力不足。考核制度中的论资排辈等，也影响了年轻教师工作的积极性。 （3）大多数教师从事复式班或大单班教学，所承担的教学任务繁重，几乎一天到晚都在上课。再加上书写任务多，写教案、写教学反思、写听课笔记、写读书笔记、写计划、写总结等等。部分教师还要忙于家庭事务，很难把业余时间用于课改研究。教学点教师单人单校，缺乏教师间交流，

4、教研工作孤雁难飞，没有氛围，没有动力。 2.农村小学语文教学观念滞后，教学模式单一 农村小学语文教师由于年龄偏大，很难接受新课程标准的要求。仍然是传统的教学理念。虽然我国教育不断进行改革，但对农村教师缺乏培训。即使小学语文教材的更换，教学目的和要求也很难达到。长期以来，小学语文教师都是使用课本和教参教学。知识更新慢，教学按部就班，对新教材的理解不到位。所以课堂教学索然无味，不能激发学生学习兴趣。 3.农村小学教学资源紧缺，设施不全 农村相对贫穷，政府对农村教育的投入有限。虽然我国近年来一直加大农村教育投入，但实际使用在农村教育上的很少，尤其是一些更偏远的地区，道路不通，消息闭塞，有些学校甚至桌

5、椅都满足不了。另外，农村教师资源配备不齐全，常出现更换教师的情况，直接影响到学习的连贯性和系统性，增加了学生学习的适应时间，导致教学成绩难以提升。 4.家庭环境影响，实践中手脚难施 目前，农村的家庭教育环境不容乐观，影响了课改推进。首先体现在留守儿童多，孩子由爷爷奶奶照看或寄托于亲戚家里，缺少监管。孩子晚上在家迷恋电视或游戏，白天上课时萎靡不振。爷爷奶奶对其学习不够重视，即使重视也力不从心。现在，学生在校时间短，家庭学习应占有一定比例。而农村孩子，连家庭作业都缺少有效的监督和指导。其次是农村家庭没有良好的读书氛围，部分家长文化底蕴浅，读书少，知识量少，无法指导孩子在学习中遇到的问题。 二、农村

6、小学语文教学问题的应对措施 1.加强师资队伍建设，建立健全教师招聘、培训制度，为农村小学语文教学改革增添活力 随着课程改革的深入，农村小学语文教师师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈。城乡教育质量的差距越来越大，影响到广大农村地区群众子女享受优质教育的权利。首先，政府部门应当建立和完善教师招聘制度，适时适量补充小学教师，以确保最基础的小学教育稳定、持续健康发展。其次，教师培训机构要定期举办教师培训班，为长远地解决好农村小学师资问题做好准备。另外，教育主管部门，要认真组织教师进行岗前和在岗培训，提高教师的业务素质和思想素质，使其真正成为农村小学教育教学的骨干力量。 2.转换农村小学语文教

7、师的教学理念 传统的农村小学语文教学一般分为五个环节，即组织教学、复习旧课、学习新课、巩固练习、布置作业。教师只注重学生是否学习，通过各种方法检测学生，却没有检测自己已远远落后于现代教学的需要。我国农村小学教师需要转换教学理念，接受现代教育观念，不仅传授学生知识.还应注意培养学生的创造力和主观学习能力，做到“因材施教”，将现代教育融入传统教学，不断探索新的教学方法。 3.加强农村小学物资投入 农村相对贫穷，但农村小学的教育不应该贫穷，各级主管部门应加大对小学教育的投入，尤其是现代化教育方面的投入。完善必要的教学设备。直接为学校增加教学资源和教学设施，减少教育投入的中间环节，实行教育投入透明化。

8、另外，我们还要鼓励教师上网学习，教研部门可开设小学语文专用博客，为广大农村语文教师提供交流与学习平台。 当然，教育是一个系统工程。它需要来自教师、学生、学校、家长与社会等多方面的理解和支持。尤其农村小学语文教育还存在很大差距。不仅学校的硬件设施差，软件设施同样不足，师资力量更是欠缺。基于农村办学条件的限制，愿意以农村小学教师作为自己职业的大学生相对很少。要解决这些问题，不仅需要时间，还需要政府和社会各界人士的大力支持。 李聚贵（1966），男，河北邢台县人，毕业于邢台师范高等专科学校，小学一级教师，主要从事小学教学工作。德国教育学家第斯多德指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、

9、鼓励。”创设情境，作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，成为学习活动的“发动机”，其核心作用是激发学生的情感，促使学生思考、交流，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解，从而获得知识，形成技能，发展思维。 一、创设生活情境，增强教学体验 在教学中，教师如果能将抽象的数学题或知识化为身边符合实际生活背景的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生应用数学的意识。情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数学知识在实际生活中的形成过程，会加深对概念的

10、理解，同时也能培养学生的抽象和概括能力，也符合了从感性认识，到理性认识，到抽象概括的认识规律。以生活为素材创设情境，注意从学生的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，让学生主动参与学习活，并引导学生在课堂上感悟知识的生成，发展与变化，培养学生自主探索的学习方法。如，当教学优选方案中的函数应用题时，教师设计了如下一题：“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的

11、主动性很好地被调动了起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 二、创设问题情境，发展认知结构 悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。如在教不等式性质之前，先提出一个问题：试比较a与-a的大小。肯定有部分学生会认为a-a，教师就给出一些数据，a=

12、-2，则显然-2-（-2）是不成立的，由此产生悬念。例如在教学去括号时，可以设置这样的问题：你能在10秒钟之内计算出式子1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）-（1/2005-1/2006）吗？有的学生马上在练习本上演算，有的学生马上拿出了计算器，但10秒后学生还没有得到答案，这时我告诉学生若想轻松地解决这个问题，只要认真学习今天的内容去括号，你就能在10秒钟之内口算得出结论。学生听了之后热情高涨，迫切要求学习新知识。 创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。 三、联系时事创设情境，培养思

13、维能力 师生作为社会的一员，有必要了解国际、国内所发生的重大事件，而且对社会问题应有所思考，而教师在数学教学中，应尽可能联系时事，创设教学情境，鼓励学生主动学习，激发学生学习热情。 例如，在教学统计初步中有关总体、样本问题时，要考察炮弹的杀伤半径，进而用样本估计总体的例子中，我采用多媒体显示美英联军入侵伊拉克的战争画面。其中有很多美英联军轰炸伊拉克的场面，学生观看完后，流露出对入侵者的憎恨，对伊拉克人民所遭遇的战争灾难同情，激发了爱国热情，体现他们对这一重大国际事件的关注。接着提出问题：如何考察一批炮弹的杀伤半径？如何用样本的某种特性去估计总体的相应特性？在此情境下，学生对所提问题的思考表现出

14、了积极和主动；回答问题也有较完整的表述，最后通过讨论，学生代表做出总结：要考察一批炮弹的杀伤半径，就得通过试验收集数据，考虑到炮弹的价值性和爆炸的破坏性，应从同一批炮弹中随机抽取部分炮弹（样本）进行试验，并收集相关的数据，通过计算，得到样本平均数，从而达到估计整批炮弹的杀伤半径，通过这一问题的讨论，不仅能够激起学生主动参与分析和解决问题的热情，同时，也使学生学会了从部分估计整体的数学思想方法。 四、创设实验情境，培养参与意识 从创设实验情境导入新课行动研究。学生通过动手操作实验，可以观察到事物的发生和变化，能探求到事物的规律，能获得各种知识和技能。同时更好地激发学生的学习兴趣。新的数学教材中设

15、置了大量的做一做、试一试、观察探究的栏目，目的是让学生更多地参与数学活动，这样既能创设情境，又能让学生主动参与，同时能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象、使学生从不喜欢学数学，变成乐意去学数学。例如在学习一次函数y=kx+b表达式课题研究会诊课上，有一位老师时采用学生分组实验的形式导入新课，让学生自己动手操作实验解决问题。所给出的问题情境是：已知弹簧的长度y（厘米）在一定的限度内是所挂物质量x（千克）的一次函数y=kx+b。通过学生亲自实验测出挂不同质量的勾码时弹簧的长度，再利用二元一次方程组的知识解出这个一次函数的表达式。通过实验让学生明确了两个已知条件就是x和y

16、的两组对应值，分别将它们代入函数表达式，转化为求k与b的二元一次方程组，进而求得k与b的值。学生动手操作有趣的实验活动能给学生提供亲身体验的机会，让学生感悟出数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。一、引言 目前，教育财政是制约教育事业发展的关键因素1，我国农村现行义务教育存在投资体制不健全、投资总量不足、投资分配结构失衡、城乡义务教育投资不均衡等亟待解决的问题2。因此，如何科学合理地评价农村义务教育投资的效果，对于农村义务教育投资方式、投资分配、投资管理等具有重要的意义。但义务教育投资的效果难以客观的衡量3，义务教育质量的尺度是学生的发展，而且投资收益周期很长，存在明显的“纵向外

17、溢”和“横向外溢”4，而农民对子女的发展及其对家庭带来的收益有着切身的感知。顾客感知价值理论（Customer Perceived Value，CPV）是在人们为寻求可持续竞争优势的过程中产生的，其基本出发点是从顾客角度出发来寻求竞争优势。Zeithaml，Parasurama，Berry（1990）认为顾客感知价值是基于所得与所失的感知而对产品效用所做的总体评价5。现有成果主要从宏观角度对义务教育投资进行研究，缺乏农民这一微观主体的角度针对农村义务教育投资的相关研究。鉴于此，借鉴感知价值理论，根据农村义务教育投资的特点，将农村义务教育投资农民感知价值定义为农民所感知到的义务教育投资带给子女和

18、家庭的价值的叠加，并以天津市农村地区的农民作为研究样本，对义务教育投资农民感知价值的影响因素进行实证研究。 二、研究方法和数据来源 （一）研究方法 本研究在问卷设计中考虑以下问题：农民能够对所调查的问题有一定的了解或感知；农民能够对所有问题作出清晰的判断或评价；农民所填写的问卷能够真实表达自己的判断，没有策略行为。 根据感知价值的含义，农民对农村义务教育投资的感知价值是其主观上的评价并且受多个因素的影响，因此采用层次分析法可以将定性与定量分析结合起来分析农村义务教育投资农民感知价值的问题，并得出这一问题的定量结果。 （二）数据来源 本文分析的数据来源于2015年57月对天津市农村义务教育投资农

19、民感知价值的调研数据，随机抽取天津市津南区、宝坻区、西青区、北辰区、静海县5个区、县中的37个行政村共发放问卷700份，收回有效问卷507份，有效问卷回收率为72.43%。调查问卷分为农民个体特征和农民对农村义务教育投资的感知价值两部分。农民个体特征包括性别、年龄、受教育程度、家庭成员数及人均年收入；农村义务教育投资感知价值涵盖了12相关因素，包括学杂费免除、营养餐补助、校车、学生品行、学生成绩、教学水平、校舍建设、教师进修/培训、社会活动、图书室、实验设备和体育设施等。 三、农民满意度实证分析 （一）农村义务教育投资农民感知价值的统计描述 对调查结果统计后得各指标的得分，各项的理论平均分为3

20、分，处于3分以上说明感知价值较高，处于3分以下则表明感知价值较低；所有农民感知价值的影响因素中，农民对学杂费免除的感知价值最高，其次依次为营养餐补助、校车、学生品行、学生成绩、教学水平、校舍建设、体育设施、社会活动。天津市自2007年全面免除农村义务教育阶段学杂费，农民对子女教育经费的投入下降、农民负担减轻是农民对学杂费免除感知价值高的原因。自2006年以来在中央级地方财政的共同资助下，对农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助，对农村中小学校舍进行改造，学校撤并后由于距离的增加校车可以节省农民接送孩子所带来的时间成本，这些导致农民对营养餐补助、校舍建设和校车的感知价值较高。而农民对图书室、实验设

21、备和教师进修/培训的感知价值低于理论均值，由于农村中小学对于农民的开放程度不高，导致农民对学校内部办学条件的改善不了解，造成其感知价值偏低。 （二）不同个体特征农民感知价值的统计描述 通过调查统计表明，不同的个体特征对农民感知价值并无显著影响，农民大都对图书室、实验设备和教师进修/培训的感知价值普遍不高，大部分都低于3.0的理论均值，可能原因是这些方面农民不容易感知到其价值；1825岁的农民对学杂费免除、营养餐补助、校车、学生品行、教学水平和社会活动等的比其他年龄段都低，而对校舍建设和体育设施的感知价值较高，可能是由于这个阶段的农民接受完义务教育的时间尚短，对学校的印象更深，更能形成对比，况且

22、这个年龄段的人大多没有结婚或孩子还未到入学年龄，对诸如学杂费免除、营养餐补助和校车等的了解程度偏低，因此感知价值较低；61岁以上农民对营养餐补助、校车、学生品行和学校组织的社会活动感知价值更高，可能是因为在农村中的成年老力在外打工或忙于农活，年长者承担了照顾孩子的重任，对于学生的日常品行和学校组织的活动参与或了解的比较多，导致对此的感知价值较高，而对教学水平、学生成绩等的感知价值较低，是因为他们相比较于父母更加宽容，更希望孙辈健康成长就好，对于成绩没有过高的要求；小学以下学历农民对学生成绩的感知价值要高于其他学历农民，或许是因为由于自己学历低更期望孩子能有更大出息，所以对成绩比较敏感；初中学历

23、和高中学历的农民对农村义务教育投资农民感知价值都差不多，并没有太大差异，都对学杂费免除、营养餐补助、校舍建设和校车等便于观察的因素感知价值较高；大专以上学历农民对教学水平和学生成绩的感知价值较高，而对营养餐补助和学杂费免除的感知价值较低，也许是因为学历高导致家庭收入较高，对于经济因素的敏感度不高；家庭人口2人以下的农民对学杂费免除、营养餐补助、校舍建设、校车、学生品行、学生成绩、教学水平、体育设施和社会活动的感知价值较其他家庭的农民的感知价值要低，在教师进修/培训、体育设施和图书室等有较高的感知价值；家庭人口在6人以上的农民对学生品行、学生成绩、学杂费免除、营养餐补助和校车的感知价值高于其他家

24、庭的农民；家庭人均月收入在2000元及以下的农民对学杂费免除和营养餐补助的感知价值较高；家庭人均月收入在20013000元的农民对学生成绩、教学水平和图书室的感知价值较低，而对校车的感知价值较高；家庭人均月收入在5000元以上的农民对教学水平和学生成绩的感知价值较高。 （三）基于层次分析法的农村义务教育投资农民感知价值评价 1.指标体系构建。本文根据对农民的调查情况，结合农村义务教育投资的效果，将农村义务教育投资农民感知价值分成基础设施、教学质量和社会服务三个方面，构建了农村义务教育投资农民感知价值评价指标体系，准则层包括基础设施、教学质量和社会服务，指标层包括12项农村义务教育投资农民感知价

25、值影响因素，其中，基础设施指标包括校舍建设、实验设备、图书室和体育设施，教学质量指标包括教学水平、教师进修/培训、学生成绩、学生品行；学杂费免除，社会服务指标包括营养餐补助、校车、社会活动。 基于上述农民感知价值指标体系的分析，根据问卷调查结果得出，农村义务教育投资农民感知价值的影响因素中总的排序为学杂费免除、营养餐补助、校车、学生品行、学生成绩、教学水平、校舍建设、体育设施、社会活动、图书室、实验设备和教师进修/培训；其中，社会服务依次为学杂费免除、营养餐补助、校车和社会活动；教学质量依次为学生品行、学生成绩、教学水平和教师进修/培训；基础设施依次为校舍建设、体育设施、图书室和实验设备。 2

26、.权重计算及重要性排序。根据已获取的农村义务教育投资农民感知价值各影响因素的得分，采用19标度法对各因素构造两两判断矩阵，最后求出各因素的最终权重，具体如表1所示。 由表1可看出，?嘀刈畲蟮氖墙萄柿浚?为0.5880；其次是社会服务，为0.2552；最后是基础设施，只有0.1568。教学质量和社会服务的权重占到了0.8432，说明农民对关系学生本人和自身家庭的相关效果更加重视，在教学质量和社会服务没有满足的情况下，农民对学校基础设施价值的感知不敏感。其中，对基础设施中的体育设施的需求不强烈，校舍建设、图书室和实验设备占主要地位；教学质量中的教学水平重要程度相对较高，而学生品行、学生成绩和教师进

27、修/培训次之，这与我们的预期有些差异。或许是因为农民认为教学水平的提高能直接导致学生学习成绩的提高；社会服务中的学杂费免除和校车所占比重较大，营养餐补助次之，社会活动最小，说明现阶段农民对直接关乎家庭负担和学生利益的需求较高。 3.农民感知价值计算。结合各指标的得分和各指标的权重，计算出农民对农村义务教育投资的感知价值为3.4693，大于理论均值3分，表明天津市农民对农村义务教育投资的感知价值是比较高的。农村义务教育投资主要来源于政府，近年来国家和地方政府对义务教育的投资逐渐增多，投资到学杂费、营养餐、校舍建设等方面较多，导致农民整体的感知价值较高。 四、结论 基于农民的视角，通过对农村义务教

28、育投资的农民感知价值影响因素所进行的分析，得出以下几个主要结论：第一，农民对学杂费免除的感知价值最高，其次依次为营养餐补助、校车、学生品行、学生成绩、教学水平、校舍建设、体育设施、社会活动，而对图书室、实验设备和教师进修/培训的感知价值较低，均低于理论均值。第二，不同的个体特征差异对农民感知价值具有显著的影响。第三，农民对农村义务教育投资的感知价值是比较高的，其主要影响因素是教学质量，主要包括教学水平、学生品行、学生成绩、教师进修/培训。基于以上结论，为进一步提高农民对农村义务教育投资效果的感知价值，应加强农村义务教育投资的投入力度，并根据不同地区的实际情况，对相对有限的投资在教学质量、教学基

29、础设施和学校的社会服务等方面进行合理分配，并可从多方面扩展义务教育投资的渠道来源和完善义务教育投资机制。 注： （1）篇幅所限，在此略去各指标得分表。 识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。新课标中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。 一、归类识字 从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。 例如： 学习“ 清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“

30、清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。 当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本

31、字（声符）作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。 二、利用游戏识字 兴趣是激发儿童从事学习的动力。低年级的学生，注意力不太集中。如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。 三、创设情境识字 在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如：在人教 版荷叶圆圆一文中，结合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河，河中有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸

32、引时，我说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生们脸上露出喜悦的神情。 四、激励学生自主识字 在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字

33、形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。 五、生活中识字 语言文字来源于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在人教版第二册春雨的颜色一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个颜是颜老

34、师的颜”，那个说：“这个颜是水彩颜料的颜学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。改革开放以来，我国高等教育得到快速发展，尤其表现在高职院校的快速发展。高校扩招带来了一系列的问题，较为突出的是农业类高职大学生就业能力相对较低。由此，在市场经济深入发展、就业市场竞争日益剧烈的大环境下，探究农业类高职大学生就业能力现状及提升举措具有重要价值。 一、农业类高职大学生就业能

35、力提升的必要性 1.全球经济不景气的挑战。全球范围内的经济不景气给我国社会经济带来诸多影响，在我国经济结构转型过程中极为明显的是波及到劳动密集型行业，导致就业市场对劳动力需求的下降，给高职院校大学生就业带来了一系列的挑战。尤其是农业类高职院校大学生在就业过程中首先就面临着就业机会减少、就业未来前景不明朗、就业结构存在较为明显的矛盾等问题。在不同地区，由于当地社会经济发展对人才需求的状况有所不同，同时也增加了农业类高职大学生的就业压力。 2.高校扩招的冲击。高校扩招带来我国高校毕业生人数不断增加，受人才供需结构失衡影响增加了农业类高职院校大学生的就业压力。据统计，“截至2016年，全国普通高等教

36、育招生资格的高等职业院校己达1297所，毕业生人数有765万人，占本专科毕业生总人数的百分之五十的比例”。如此庞大的高职院校在校生人数以及待业人数，导致农业类高职大学生在就业过程中面临巨大压力。 3.用人单位存在用人结构失衡过于追求高学历的情况。较本科院校而言，高职院校的人才培养目标为培养高端技能型专门人才。由于农业类高职大学生在专业理论知识、学术研究能力等方面没有本科生、研究生扎实，用人单位在选录毕业生时存在过于追求高学历用人结构失衡的现象，给农业类高职大学生就业带来巨大压力。 二、农业类高职大学生就业能力现状分析 1.部分农业类高职大学生存在职业生涯规划不清晰。从提高就业能力角度来看，农业

37、类高职大学生首先需要做好生涯规划和自我定位，根据自身的专业技能和性格特征较为合理的判断自己的专业能力、就业方向、就业区域、工作岗位，从而能够有针对的选择就业岗位。当前，部分农业类高职大学生职业定位存在一定偏差，集中表现为大学生过于理想的进行自我定位，就业期望值过高导致就业能力、专业素养、职业稳定度不够，这与他们所追求的企业规模、求职薪金、职业上升发展空间是脱节的，造成就业过程充满挫折。 2.部分农业类高职大学生专业素养、职业技能相对较低。农业类高职大学生与其他类别大学生相比，就业困难的原因在于自身因素，即专业素养、职业技能相对较低。主要责任在于学校的内涵建设、人才培养方案定位、就业指导、政行校企四维联动合作效果实效欠佳，高职教育的特色未能在学生就业能力方面得以凸显，学生既没有掌握基础性的专业知识，也未能在职业技能方面与其他类别学生相比占据优势。对此，高职院校就需要强化内涵建设、树立职业意识，提升大学生职业素养；加强专业技能的培养，来提高教育工作的实效性，提高学生的就业能力。 3.部分农