2022年《学前儿童数学教育》复习题及答案

1、学习资料收集于网络,仅供参考学前儿童数学训练复习题 一、 单项挑选题1、从数学训练总目标到数学训练活动目标的表述,是逐级的 （3）（1）概括化笼统化详细化一般化2、顺口溜数数是为 教学打基础；（4）数序序数基数计数3、当整体分成如干相等的部分时,份数越多就每份数越少,这是 关系；函数互补可逆多少4、数学区域活动的关键在于 （2）老师对幼儿的观看操作材料的投放老师对幼儿的指导区域活动规章的建立5、依据物体的两个特点分类的训练,可支配在 进行（3） 小班中班大班小、中、大班6、幼儿计数才能的进展次序是：（ 3 按物计数口头数数说出总数按数取物 口头数数按物计数按数取物说出总数 口头数数按物计数说出

2、总数按数取物 口头数数按物计数按物取数说出总数7、书写数字是结合 教学进行相邻数（3 ）数的组成加减法基数8、10 以内数的相邻两数中存在 关系等差（4）可逆大小、多少传递9、幼儿数学训练的任务之一是进展幼儿的 谈话（4 ）智力抽象规律思维才能思维的抽象性和规律性思维才能（3）10、老师可采纳 的方法来明白、分析幼儿体会预备情形 任务分析问卷调查观看学习资料学习资料收集于网络,仅供参考二、是非判定题1、整体可以分成如干相等或不相等的部分,各部分之和等于整体；这是加法和减法关系（ X）2、数的守恒训练一般支配在大班进行；（）3、在量的比较中存在着可逆关系；（X）4、幼儿辨别外形最关键不在于“ 指

3、认”,而在于“ 命名”； X 5、幼儿对数学学习的爱好起始于对活动内容的爱好； x 6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题简洁；（X ）7、幼儿懂得基数比懂得序数晚；（X）8、把一个有规章的物体分成四份就叫四等分； X）9、在多数的情形下,活动目标的表达中都未列出主体的名称；（）10、让幼儿比较物体数量应右手取物,从左到右一一对应地排列物体；（）三、名词说明1、操作法：是指幼儿动手操作学具,在与材料的相互作用的过程中进行探究和学习,获得数学感性体会、学问和技能的方法；2、数学教学活动：学前儿童数学教学活动是指在老师领导下,有目的、有方案的组织幼儿集体参与的数学学习活动；3、计数活动：计数活动的

4、指导要点包括：按物点数,熟悉总数；感官计数,强化总数；进行各种查找活动4、小组活动形式：是指在老师指导下,幼儿独立挑选活动内容,一种有目的、有方案的学习活动形式；5、计数活动计数活动的指导要点包括：按物点数, 熟悉总数； 感官计数, 强化总数； 进行各种查找活动；6、感知集合训练幼儿感知集合的训练是指在不教给集合术语的前提下,让幼儿感知集合及元素,学会用对应的方法比较集合中元素的数量,学训练的内容和方法中去；7、数的守恒并将有关集合、 子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数数的守恒指能不受物体的大小、外形、排列形式的影响,正确判定 10 以内物体的数量；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考8、

5、数学区在幼儿活动的场所内,专辟一个小区域,设置各种可用以进行数学活动的各种材料,供幼儿自由挑选和运用；9、数的守恒数的守恒指能不受物体的大小、外形、排列形式的影响,正确判定 四、简答题：10 以内物体的数量1、幼儿数学训练的基本原就：进展儿童思维结构的原就,让儿童动手操作的原就,学问的 系统性和规律性原就,联系儿童生活的原就,重视个别差异的原就；2、幼儿数学训练的总目标：1）激发幼儿熟悉和探究环境中数量、外形等的爱好,使他们愿 意并喜爱参与数学活动；2）引导幼儿在与环境的相互作用的过程中,获得有关数、形、量、时间、空间的感性体会,使幼儿逐步形成一些初级的数学概念；3）培育幼儿观看、摸索和解决“

6、 数学”问题的初步才能,并学习独立挑选数学活动的内容和依据要求检查自己活动的情形、活动的结果；4）培育幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯；3、学前儿童数学训练的意义和价值1）数学训练帮忙学前儿童正确地熟悉世界；2）数学训练促进学前儿童的思维进展3）数学训练促进学前儿童的情感和个性进展；4、小组活动组织形式中,老师观看与指导的主要策略有哪些？1）.幼儿在小组活动中,虽进行的是同一内容的活动,但老师不能用同一标准去要求、评判幼儿,应确定每个幼儿在自己进展基础上所获得的进步；2.）观看是老师明白幼儿进展状况的主要手段, 老师不仅要观看幼儿手的操作活动,而且要通过观看幼儿手的操作活动,

7、分析幼儿思维内部的操作活动,即幼儿聪明进展水平,要使幼儿两种操作活动都处于积极状态；3）.在小组活动中,老师主要任务是观看、明白个别幼儿的活动,并赐予他们必要的指导,例如, 向幼儿提出建议或提出启示性问题；提示幼儿遵守规章或明确任务；帮忙幼儿回忆已有的学问体会和技能；给幼儿再次示范和讲解等等；5、数学教学活动的作用：1）这是有目的、有方案对幼儿进展施加影响的过程；2）数学教学活动引导幼儿留意生活中的数学现象,学习、有关的数学学问和技能；3）学前儿童数学教学活动是对班级全体幼儿的进展施加影响；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考6、物体分类训练的留意事项；1）. 要让幼儿充分地观看2. ）让幼儿

8、明确分类的要求3）. 应尽量指导幼儿争论与评判不同的结果 4）. 要引导幼儿表述分类的结果7、挑选幼儿数学训练内容的要求是什么？1 学前儿童数学训练内容应具有启蒙性2 学前儿童数学训练内容应具有生活性3 学前儿童数学训练内容应其有可探干脆 8、数学教学活动的特点；1）. 数学教学活动一般都采纳集体活动的形式进行；老师依据数学训练目标和本班幼儿的发展水平,制定教学活动的详细目标,挑选教学内容、教学方法和教学组织形式,有目的、有 方案地组织全班幼儿进行数学学习；2）. 学前儿童数学教学活动一般都以以下方式进行,即老师通过提出问题或设置肯定的情形,激发幼儿数学学习的爱好和探究解决问题的愿望,引导幼儿

9、摆布、 操作数学活动材料,或采 用嬉戏的形式, 让幼儿在与材料的相互作用中,在与老师、同伴的交往中,解决老师提出的 问题,获得了有关数学概念的感性体会；3）. 学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程,也是幼儿嬉戏活动的过程；在这过程中,老师引导幼儿去关注生活中的数学现象,激发幼儿探究、猜想的愿望,勉励幼儿用 9、熟悉相邻数的指导要点；1）. 熟悉两数之间的相邻关系（中班）a. 用数的形成的方法比较两数的多少 b. 用转换两数的方法懂得两数的关系 c. 通过多种活动巩固对两数关系的熟悉 2）. 熟悉三数之间的相邻关系（大班）a. 先进行两个相邻数的比较,再进行三个相邻数的比较；b. 可以直观

10、教具入手,结合数字进行；c.5 以内的相邻数教学进度要慢些；d. 懂得 10 以内自然数列的等差关系；10、熟悉十以内序数训练的指导要点；1）. 集中分两段教学 2 ）. 结合教具讲解演示,帮忙幼儿懂得序数的含义,把握序数词；3）. 引导幼儿对基数和序数进行区分学习资料 4 ）. 学习从不同方向确定物体的排列次序学习资料收集于网络,仅供参考11、学前儿童数学训练的意义和价值1）数学训练帮忙学前儿童正确地熟悉世界2）数学训练促进学前儿童的思维进展3）数学训练促进学前儿童的情感和个性进展 12、小组活动组织形式中,老师观看与指导的主要策略有哪些？1）.幼儿在小组活动中,虽进行的是同一内容的活动,但

11、老师不能用同一标准去要求、评判幼儿,应确定每个幼儿在自己进展基础上所获得的进步；2）.观看是老师明白幼儿进展状况的主要手段, 老师不仅要观看幼儿手的操作活动,而且要通过观看幼儿手的操作活动,分析幼儿思维内部的操作活动,即幼儿聪明进展水平,要使幼儿两种操作活动都处于积极状态；3）.在小组活动中,老师主要任务是观看、明白个别幼儿的活动,并赐予他们必要的指导,例如, 向幼儿提出建议或提出启示性问题；提示幼儿遵守规章或明确任务；帮忙幼儿回忆已有的学问体会和技能；给幼儿再次示范和讲解等等；13、物体分类训练的留意事项；1）. 要让幼儿充分地观看 2）. 让幼儿明确分类的要求3）. 应尽量指导幼儿争论与评

12、判不同的结果 14、为什么要对学前儿童进行数学训练？4）. 要引导幼儿表述分类的结果答：早期数学训练的重要价值在于培育儿童的基本数学素养,包括对数学活动的爱好,主动学习数学和运用数学的态度等等；学前儿童学习数学,不仅对学前阶段的进展,而且对他们今后的学习,乃至一生的进展,详细概括如下： 1）数学训练帮忙学前儿童正确的熟悉世界,2）数学训练促进学前儿童的思维进展；3）数学训练促进学前儿童的情感和个性进展；15、数学思维的特点有哪些？1）在于它的抽象性和规律性 2）详细形象思维逐步取代直觉行动思维 3）数学思维是一种独特的思维方式,就是将详细的问题归结为模式化的数学问题,并用数学的方法寻求解决 4

13、）数学思维追求的是规律上的合理性,而不是事实上的合理性；学习资料学习资料收集于网络,仅供参考16、学前儿童加减运算概念进展的三种水平：1）动作水平的加减,指幼儿要以实物等直观材料为工具,借助于合并、分开等动作进行加减运算；2）表象水平的加减；指幼儿可不借助直观的实物和动作,而依靠头脑中出现的物体表象进行加减运算；运用表象进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段；3）概念水平的加减；也可称作数群概念水平的加减运算；概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算,无须依靠实物的直观作用或以表象为依靠,这是较高水平的加减运算；17 、学前儿童加减运算的特点：1）学习加法比减法简洁 2）学习加小数、

14、减小数简洁,学习加大数、减大数难 3）懂得和把握应用题比算式题简洁18 、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用：1）口述应用题是学前儿童把握加减运算的工具和基础 2）口述应用题有助于幼儿思维才能的进展,它促进了幼儿思维分析、综合才能的进展 也促进了幼儿抽象思维才能的进展19 学前儿童 10 以内加减运算训练的要求：1）会解答简洁的加减（求和、求剩余）口述应用题 2）学习 10 以内数的加减法,懂得加减的含义；熟悉加号、减号、等号,熟悉加减算式并知道算式表示的含义；20 、10 以内加减运算训练的指导要点：1）10 以内加减教学活动的支配,5 以内加减教学时,可将加减分开教学；在 6 10

15、的加减运算教学时,加与减可结合起来进行教学；2）老师通过口述应用题,帮忙幼儿懂得加减含义和应用题的结构；A 老师口述应用题有两种形式,一是在口述应用题的过程中,老师仍需运用教具等直观材料进行示范,以帮忙幼儿懂得应用题的含义和结构；二是老师口述应用题,幼儿进行解答,此时幼儿懂得应用题,完全凭借头脑中的表象进 行摸索；B 老师在口述应用题后,可引导幼儿学习复述应用题,以帮忙幼儿懂得加减的含义和 明白应用题的结构；3）老师供应材料,让幼儿通过自己的操作活动,感知和体验加减运算的含 义和应用题的结构；A 老师供应幼儿学习加减运算的背影图,让幼儿在图上摆放材料,并引导 B 引导幼儿观看、表达加减运算的图

16、片,并学习叙述图片内容,使幼儿理 幼儿叙述操作过程；解加减运算的含义和应用题的结构；4）引导幼儿运用组成体会学习加减 5）运用多种形式,引 导幼儿学习加减运算,A 通过嬉戏形式,引导幼儿学习加减,B 结合日常生活和嬉戏活动,引导 C 在大班后期,老师依据幼儿的进展情形,仍可以引导幼儿学习一些逆向 幼儿学习加减运算；思维的加减应用题,以促进起思维的进展；1 加减运算一般过程是从 实物 加 减过渡到用 符号 运算运算；从 口 头应用题 到试题 从逐一加减 过渡 到按数群加减 ；从 加法 到减法 2 每个操作 6 要素： 目标、材料学习资料学习资料收集于网络,仅供参考规章、形式、指导和评判 3 空间

17、 方位次序 上下、前后、左右 4 以自我为中心 到以客体为中心 5 数学训练的总目标：从 生活 和嬉戏 中感受事物的 数量关系 并体验到数学的 重要 和 好玩 6 身心进展目标,可分为 熟悉、情感和动作技能领域 7 学习 加法 比减法 简洁 8 幼儿把握加减要经 过逐一加减 到 按群加减 的进展过 程 9 用抽象化 的方法解决生活中 的详细问题 就是数学地思维 10 皮 亚杰认为抽象的 思维 起源于 动作1 数学活动有 数学集中训练 活动区、数学嬉戏、日常生 活活动 2 个别差异,表现为 思维进展水平、进展速度、学习风格 差异 3 物体量的认 识,不是通过 测量 的方法,而是通过 感官感知 物

18、体量的 特点 4 5 6 岁是数概念进展 转折期 5 认知领域目标包括 学问的把握和认知才能的发 展 6 学前儿童数学训练情感 领域目标指 爱好、态度、习 惯、价值观和社会适应才能 7 考虑 思维特点及年龄特点,防止 单一枯燥的灌输方式 8 数学特点 规律性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定 性 9 数学是老师 组织 并 指导 10 操作活动 是训练基本部分学习资料学习资料收集于网络,仅供参考感知集合含义, 集合和元素、 基数和序数、 计数、自然数列等差关系、数的守恒、 量的守恒、图形守恒、自然测量、数的组成、重叠比较、并放比较学前儿童数学训练的意义和价值？答：早期数学训练的重要价值在于培育儿

19、童基本的数学素养；包括对数学活动的爱好,主动学习数学和运用数学的态度等；学前儿童学习数学,不仅对学前阶段的进展,而且对他们今后学习,乃至一生的进展,都有重要意义；详细概括如下：（1）数学训练帮忙学前儿童正确地熟悉世界；（2）数学训练促进学前儿童的思维进展；（3）数学训练促进学前儿童的情感和个性进展；简述幼儿加减运算才能进展的过程和特点；答案：学前儿童加减运算才能进展的过程及特点：（1）34 岁 3 岁半以前的幼儿面对实物,却不知道用它来帮忙进行加减运算；他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看, 才能说出一共有几个或仍剩下几个；他们不懂得加减的含义,不熟悉加减运算符号,数的运算对这个年龄的幼儿来说

20、是困难的；（2）45 岁 4 岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了,但在进行运算时,需要将表示加数和被加数的两堆实物合并,再从第 1 个一个一个地逐一点数后说出总数（即得数）；减法与此一样； 这时幼儿完全依靠动作思维,是在最低的思维水平上学习数的运算；但 4 岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的才能了；（3）56 岁 5 岁以后,幼儿学习了顺接数和倒着数,他们能够将顺接数和倒着数的体会运用到加减运算中去；此时,多数幼儿可以不用摆布实物,而是用眼睛凝视物体,心中悄悄地进行逐一加减运算； 5 岁半以后, 随着幼儿数群概念的进展,特殊是在学习了数的组成以后,他们在老师引导下,开头运

21、用数的组成学问进行加减运算,这样就从逐一加减向按群加减的水平进展5 . 为什么说数学训练促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规章意识的进展？答案： 通过数学训练可以形成儿童积极主动、独立的个性品质；第一,通过数学活动为儿童供应主动参与活动的机会；儿童在活动中可以自己挑选活动内容和材料,自己独立完成各种数学操作活动,这对培育儿童积极、主动、独立、自主的个性特别有益；其次,由于规章在数学活动中具有特殊重要的意义,因此可以通过数学活动要求儿童依据肯定的规章进行操作,使儿童形成规章意识,学会遵守规章； 最终,通过数学训练仍可以培育儿童的任务意识；儿童起初并没有明确的 任务意识,有时在操作中会遗忘自己

22、正在进行的操作任务；在数学学习资料学习资料收集于网络,仅供参考活动中, 儿童会依据老师的要求逐步形成初步的任务意识；促进儿童全面进展；6 . 老师口述应用题时有哪几种形式 . 总之, 通过数学训练可以有效地答案：老师口述应用题有两种形式：（1）是在口述应用题的过程中,老师仍需运用教具等直观材料进行示范,以帮忙幼儿懂得应用题的含义和结构；（2）是老师口述应用题,幼儿进行解答,此时幼儿懂得应用题,完全凭借头脑中的表象进行摸索, 这不仅提高了幼儿智力活动的水平,向表象水平的加减过渡；同时也促使幼儿的加减运算由动作水平的加减 1、学前儿童数学训练敬重个别差异的原就,既是敬重思维进展水平和进展速度 上的

23、差异,仍要敬重学习风格上的差异； 3、分类既是计数的必要前提仍是形成数概念的基础；4、在学前儿童数学训练活动方式中,既包括老师教的方法,又包括儿童学的活动仍包括师 幼行为活动次序；5、在老师指导下的有目的、有方案的儿童主动学习活动即是学前儿童数学训练活动；6、遵循和利用人的身心进展规律的程度打算数学训练目标能否实现,数学训练内容的确定 是否恰当；7、选用学前儿童数学训练方法,应从儿童数学的思维特点及年龄特点动身,防止单一枯燥 的灌输方式9、学前儿童数学训练情感领域目标包括爱好、态度、习惯、价值观和社会适应才能的进展10、供应应儿童合适的材料教具、环境,让儿童在自己的摆布实践过程中进行探究,获得数学感性体会和规律学问的一种方法是操作法；简答题 论述题老师应如何挑选幼儿数学学习体会？答：老师在挑选学习体会时应考虑：所选体会是不是数学学科的学问内容；所选体会是否是幼儿能懂得, 并能得到满意的；所选体会是否是能对幼儿发生多种作用,即能赐予幼儿整体进展以影