高职学前教育专业学生顶岗实习满意度调查

1、高职学前教育专业学生顶岗实习满意度调查摘要：文章以平凉职业技术学院高职2017级学前教育专业学生为研究对象，通过问卷的形式对其顶岗实习满意 度进行调查，首先阐述了问卷调查的方法，然后分析了问卷调查的结果，最后基于此阐述了高职学前教育专业学 生顶岗实习满意度调查的结论和建议。关键词：高职学前教育专业；顶岗实习；问卷调查顶岗实习是现代职业教育体系人才培养的一个重要 环节，对深化职业认知、检验教学质量和效果、促进工学结 合意义重大，同时，其对学生职业认同:1;、职业规划：2；、职业 满意度同、价值观田、人际关系同等都有很大的影响。学前教 育作为职业教育的有机组成部分，越来越受到重视，其顶 岗实习也成

2、为学术界研究的热点回。本文以平凉职业技术学 院2017级高职学前教育专业学生为研究对象，通过问卷调 查的形式，分析研究学生顶岗实习的满意度，并提出了一 些建议。一、问卷调查的方法（一）调查问卷编制调查问卷分为基本信息和调查信息两部分，基本信息包 括性别、民族、生源、实习区域、实习地点、单位性质、岗位类 别、毕业去向共8项。调查信息有受重视度、单位性质、岗位 类别、工作时长、工作待遇、实习指导、能力提升和自信心共 8个要素，所有答案均采用Likert五级计分法，得分15分 （分别对应非常不满意、比较不满意、基本满意、比较满意、 非常满意），均为单选题。（二）调查问卷发放与回收以班级为单位发放调查

3、问卷，共发放290份调查问卷, 回收271份，回收率93.45%,其中有效问卷259份，合格率 95.57%。然后将数据导入SPSS软件，对问卷进行了信度、效 度检验。信度检验按Nunnaly的内部一致性系数法进行，计 算求得各维度系数为0.912，!值大于0.9,显示本问卷具有 较高的可信度；效度检验按KMO和Bartlett球形检验法进 行，计算求得KMO值为0.88, Bartlett球形检验度卡方统计 量为814.277,因子差异达到显著水平（！0.01）,确认问卷 在可接受范围之内。统计结果如表1所示。二、问卷调查的结果（一）不同要素总体满意度统计对调查问卷进行整体满意度分析，具体如

4、表2所示，总 体而言,75.89%的学生对顶岗实习的满意度在基本满意及 以上，比较不满意的占15.48%,非常不满意的8.63%，从得 分均值可以看出，工作时长、工作待遇和实习指导得分平均 值小于3,表明此三项学生总体不太满意，其他几项得分均 大于3,其中自信心和能力提升两项均值排在前二，说明经 过顶岗实习，学生对自身能力比较自信，顶岗实习在能力提 升方面比较理想。表1调查样本总体分布情况维度选项人数比例（%）男31.16性别女25698.84民族汉22687.26少数民族3312.74城镇5019.31生源农村20980.69省内8131.27实习区域省外17868.73县城/市区20478

5、.76实习地点5521.24乡镇/乡村公立幼儿园4216.22单位性质21783.78私立幼儿园幼儿教师13953.67岗位类别保育员8231.66其他3814.67本科学习3714.29毕业去向继续从教18471.04换个工作3814.67表2总体满意度统计单位:要素非常要素不满意比较基本比较非常均值土不满意满意满意满意标准差受重视度 5.7910.4239.3836.687.723.30土0.96单位性质 9.2712.7445.1724.718.113.10土1.03岗位类别 8.4912.3646.7225.876.563.10土0.99工作时长10.8116.6043.6322.39

6、6.562.97土1.04工作待遇23.9441.7030.123.860.392.15土0.84实习指导 15.8316.9941.7016.998.492.85土1.14能力提升 1.9311.5841.7036.298.493.38土0.87自信心1.546.1851.3526.6414.293.46土0.87均值8.6315.4842.7525.347.793.08土1.03（二）各维度总体满意度差异性分析从民族、生源、实习区域等7个维度对顶岗实习学生满 意度进行分析，结果如表3所示，其中不同民族满意度均值 非常接近,二者没有显著差异；农村生源的满意度均值高于 城镇生源，二者差异同样不

7、显著;在实习区域方面，省内的满 意度均值高于省外，二者差异非常显著（!！0.0D ；实习单位在 县城/市区的满意度均值高于乡镇/乡村的，二者差异非常显 著（!0.01）;实习单位为公立幼儿园的满意度均值高与私立 幼儿园，二者差异非常显著（!0.01）;幼儿教师岗位的满意 度均值最大，保育员最小，其他岗位居中，三者差异非常显著 （!0.01）；毕业后选择继续从教的满意度均值高于本科学习， 换个工作的满意度均值最低，三者差异非常显著（！0.01）表3各维度总体满意度统计维度选项均值土标准差P民族汉族少数民族3.081.033.060.990.07生源城镇农村3.021.033.101.030.58

8、实习区域省内省外3.260.933.001.060.00&实习地点县城/市区乡镇/乡村3.121.032.921.020.00&单位性质公立幼儿园私立幼儿园3.291.043.041.020.00&幼儿教师3.270.99岗位类别保育员2.771.030.00&其他3.051.02本科学习3.141.01毕业去向继续从教3.220.970.00&换个工作2.371.04注：* 表示 PW0.05,* 表示 PW0.01。（三）各维度不同要素满意度差异性分析不同民族满意度差异性分析。如表4所示，汉族学生 在受重视度、单位性质、岗位类别等7个方面得分等于或高 于少数民族学生，二者之间没有显著差异；

9、而在实习指导方 面满意度得分低于少数民族，同样二者之间没有显著差异， 说明不同民族的学生对顶岗实习满意度没有明显差异。另 外，在所有要素中工作待遇满意度均值最低，均小于3,说明 不同民族的学生均对工作待遇不满意。表4不同民族学生满意度差异性分析要素汉族少数民族P受重视度3.300.973.300.880.56单位性质3.101.043.061.000.54岗位类别3.111.003.030.950.70工作时长3.011.062.700.880.35工作待遇2.160.852.060.790.74实习指导2.851.152.881.080.86能力提升3.380.873.330.890.45自

10、信心3.460.853.450.970.12注:* 表示 PW0.05, * 表示 PW0.01 不同生源满意度差异性分析。从表5可以看出，农村 生源学生在受重视度、单位性质、岗位类别等5个方面满意 度均值高于城镇生源学生，但二者差异性不显著;在工作待 遇、能力提升和自信心3个方面，城镇生源学生满意度均值 大于农村生源，二者差异性同样不显著说明不同生源的学 生对顶岗实习满意度没有显著差异。另外，在所有要素中工 作待遇满意度均值最低，均小于3,说明不同生源的学生均 对工作待遇不满意。表5不同生源地学生满意度差异性分析要素城镇农村P受重视度3.120.963.340.960.15单位性质2.941

11、.043.131.030.65岗位类别2.880.983.150.990.27工作时长2.960.972.981.060.24工作待遇2.320.912.110.820.21实习指导2.681.112.891.140.69能力提升3.560.883.330.860.23自信心3.500.933.450.850.93注，表示 PW0.05,* 表示 PW0.01。不同实习区域满意度差异性分析。如表6所示，在省 内实习学生的8个要素满意度均值大于省外实习生，且二 者在受重视度方面差异非常显著（！0.01），且二者在单位 性质、岗位类别、实习指导和自信心4个方面存在显著差异 （!0.05）,其他几项

12、差异均不显著。说明实习区域的选择对 顶岗实习满意度影响比较明显。而在所有要素中工作待遇 满意度均值最低，均小于3,说明不同实习区域的学生均对 工作待遇不满意。表6不同实习区域学生满意度差异性分析要素省内省外P受重视度3.510.763.211.030.01&单位性质3.270.873.021.090.04&岗位类别3.330.792.991.050.02&工作时长3.120.932.901.090.31工作待遇2.210.832.120.850.70实习指导3.091.002.751.180.05&能力提升3.480.883.330.860.70自信心3.630.733.380.910.02&

13、注：* 表示 PW0.05,* 表示 PW0.01。不同实习地点满意度差异性分析。如表7所示，在县 城/市区实习的学生满意度均值都大于在乡镇/农村的实习 生，在自信心方面二者存在显著差异（！0.01），其他几项差 异均不显著。说明实习地点的选择对顶岗实习满意度影响 明显。在所有要素中工作待遇满意度均值最低，均小于3,说 明不同实习地点的学生均对工作待遇不满意。表7不同实习地点学生满意度差异性分析要素县城/市区乡镇/乡村P受重视度3.360.973.090.890.19单位性质3.131.022.981.060.33岗位类别3.170.982.841.000.09工作时长3.031.022.76

14、1.100.06工作待遇2.170.842.070.860.86实习指导2.901.132.691.150.34能力提升3.400.913.290.710.23自信心3.520.833.220.980.01&注:* 表示 PW0.05,* 表示 PW0.01。不同单位性质满意度差异性分析。如表8所示，公立 幼儿园实习的学生在受重视度、单位性质、岗位类别等6个 方面满意度均值高于私立幼儿园实习生，在工作待遇和能 力提升方面私立幼儿园实习生有微弱优势，且二者在单位 性质和工作时长两方面的满意度存在非常显著的差异 0.01），说明单位性质对学生顶岗实习满意度有显著的影响。 而在所有要素中工作待遇满意

15、度均值最低，均小于3,说明 不同单位性质的学生均对工作待遇不满意。表8不同实习单位的学生满意度差异性分析要素公立幼儿园私立幼儿园P受重视度3.400.993.280.960.52单位性质3.450.893.031.040.01*岗位类别3.261.133.060.960.12工作时长3.451.092.881.010.01*工作待遇2.120.972.160.820.06实习指导3.021.142.821.140.64能力提升3.360.913.380.860.42自信心3.740.893.410.860.13注，表示 PW0.05, * 表示 PW0.01。不同岗位类别满意度差异性分析。如表

16、9所示，在三 种岗位中，幼儿教师的满意度普遍高于其他两个岗位，保育 员的满意度最小，这可能与保育员工作内容有关。显著性分 析表明，除了工作待遇和自信心两项,不同工作岗位的实习 生在剩余6个要素满意度方面存在非常显著（！0.01）或显 著（！0.05）差异。说明岗位类别对学生顶岗实习满意度影 响非常明显。在所有要素中工作待遇满意度均值最低，均小 于3,说明不同岗位类别的学生均对工作待遇不满意。表9不同岗位的学生满意度差异性分析要素幼儿教师保育员其他P受重视度3.550.842.851.023.340.910.00*单位性质3.330.942.731.053.031.100.00*岗位类别3.37

17、0.902.630.983.080.970.00*工作时长3.161.062.680.932.921.100.00*工作待遇2.290.861.940.742.240.900.24实习指导3.161.102.331.043.081.100.00*能力提升3.500.853.200.763.321.070.04*自信心3.600.813.130.953.470.810.08注：（ 表示 PW0.05, * 表示 PW0.01。不同毕业去向满意度差异性分析。如表10所示,8个 要素中选择继续从教的学生满意度均值大于选择本科学习 学生，二者均值都超过平均值3,介于基本满意与比较满意 之间；而选择换个

18、工作的学生满意度最低，均值23,介于 比较不满意和基本满意之间。对顶岗实习的满意度均值在 一定程度上反映了学生对学前教育专业的认可，学生满意度 和认可度越高，则选择继续从教或本科学习的可能性越大。 显著性分析表明，不同毕业去向的实习生其满意度差异非 常显著（！0.01）或显著（！0.05），说明顶岗实习满意度对 毕业去向影响很明显。而在所有要素中工作待遇满意度均 值最低，均小于3,说明不同毕业去向的学生均对工作待遇 不满意。表10不同毕业去向学生满意度差异性分析要素本科学习继续从教换个工作P受重视度3.410.933.420.892.611.050.00*单位性质3.111.023.280.9

19、32.181.060.00*岗位类别3.191.003.260.892.210.990.00*工作时长3.141.253.090.942.261.060.00*工作待遇2.050.882.220.821.890.890.04*实习指导3.001.003.031.091.841.000.00*能力提升3.620.793.450.852.820.830.00*自信心3.410.693.570.813.001.120.00*注：（ 表示 PW 0.05, 表示 PW 0.01。三、结论通过分析调查问卷数据，得出以下结论。第一，总体而言，超过75%的学生对顶岗实习满意，经 过顶岗实习，学生对自身能力比

20、较自信，在能力提升方面比 较理想。第二,学生满意度在多个维度上存在显著差异。实习地 点在省内的满意度高于省外的；县城/市区的满意度高于乡 镇/乡村;公立幼儿园的满意度高于私立幼儿园；幼儿教师岗 位的满意度高于其他岗位;毕业后选择继续从教的学生满意 度高于其他;且各因素之间差异非常显著（!！0.01）。而不同 民族和不同生源地对学生实习满意度影响不明显。所有学 生对工作待遇、实习指导和工作时长均表现为比较不满意。第三，通过统计各要素显著性次数之和（非常显著+显 著），将8个要素大致归成三类，单位性质显著性次数合计4 次，为第一类，说明学生在单位性质要素上其满意度差异性 最大;受重视度、岗位类别、

21、工作时长、实习指导、能力提升 和自信心显著性次数合计均为3次或2次（自信心）,归为 第二类，说明实习学生在这6个要素上其满意度差异性次 之;工作待遇显著性次数合计1次，为第三类，说明顶岗实 习学生工作待遇满意度差异性最小，结合前文工作待遇在各 个维度的满意度得分，说明所有学生均认为工作待遇低于预 期,看法高度一致，故不显著。四、建议基于上述分析与结论，笔者提出以下建议。第一，政府要加快乡镇/乡村幼儿园建设步伐，缩小城乡 差距,扩大公立幼儿园数量和规模，加大普惠性民办幼儿园 扶持力度。调查问卷结果分析显示,顶岗实习地点（县城/市 区和乡镇/乡村）和幼儿园性质（公立和私立）不同，学生的满 意度差异性非常显著，其深层次的原因是由于区域学前教 育资源发展不平衡导致，一般来说，县城/市区的幼儿园、公 立幼儿园条件比乡镇/乡村、私立的好，学生均希望去前者 实习，但现实是条件好的幼儿园在数量上无法满足实习需 求，公立幼儿园仅能接纳16.2%的实习生，而61.8%的学生 只能在私立幼儿园顶岗实习。通过访谈，在私立幼儿园顶岗 实习的学生还面临着待遇低、工作繁重，甚至幼儿园随时倒 闭的风险。因此，建议政府要加快乡镇/乡村幼儿园建设步 伐，缩小城乡差距