浅谈-小学语文课堂教学中如何进行有效评价

1、-. z. . . . word . .国家开放大学人才培养模式改革和开放教育试点本科_教育管理_专业大论文设计( 论文)分数： 市播送电视大学?教育评价?题 目：浅谈小学语文课堂教学中如何进展有效评价*：黄金平*：专 业：教育管理 入学时间：2021年春指导教师及职称：所在电大： 市播送电视大学2016年5月20日浅谈小学语文课堂教学中如何进展有效评价【容摘要】新课程改革倡导“立足过程，促进开展的课程评价，重视评价的鼓励与改良功能，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。然而，从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至对学生的错误视而不见，不合时机和不分

2、对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。因此，发挥课堂评价促进学生开展的功能，引导学生不但求“知，更要求“法；不但“好学，而且“会学和“学会，更要“学得有兴趣， 真正到达?纲要?所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。【关键词】缺失现状 评价对策 课堂评价是课堂教学的一个重要组成局部，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有鼓励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进开展的课程评价，重视评价的鼓励与改良功能，使评价真正为了促进被评价者的开展。每次听课，我们总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默幽默的评价语深

3、深折服，为孩子们发自心的言辞恳切的评价语而感动。确实如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色一、当前语文课堂评价缺失现状然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形，而没有领会其“神。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。一表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了表达教师的人性关心，每当学生答对了问题，我们的教师都大方拿出了赏识教育的法宝，一味地为

4、学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了“你真聪明“你真棒“你真了不起等既模糊又夸的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生冷淡感。长此以往，会使学生变得急躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到教师的表扬，从而使学生无视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的开展。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的鼓励效果。二信口开河

5、，回避错误有些学生很喜欢参加学校的义务劳动，其原因却是因为学习任务太重，参加义务劳动可以在外边透透气、放放风。义务劳动并没能到达使学生培养劳动习惯与责任感的目的。学生从劳动课中学到的劳动知识都是用来应付具体事项的，学生从学校义务劳动中体会到动手的乐趣，却没有得到真正的锻炼。所以，没有正确的劳动观来作指导，新奇的劳动知识与不用学习的快乐就会使学生忽略了学校义务劳动助人助己的意义，使学校劳动教育偏离轨道，倾向于技能、常识性。三模糊不清，偏离文本一位教师在教学?穷人?一课时，大家围绕一个同学提出的问题进展了讨论：“文中写道：这一天到十二点夜里左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢.一学生不假思

6、索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以教师说：“好。示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，教师也没有给予单独的评价。最后，教师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。他好在哪里呢.根本没有说清楚，十分模糊。对学生的思考成果、发言不置可否、不管高低、不作诊断、不予以导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。又有一位教师上?寒号鸟?一课，课堂上有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里关心是不够的，还应该有具体的帮助啊！教师听了这位学生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见

7、解很有一番见地！ 在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进展个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重等同于“迁就，对学生的答复顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。四流于形式，主体单一听课时，发现有的教师总是：“表扬他。生啪啪啪。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等

8、，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的鼓励效果。其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务效劳，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是一样的。还有，评价时我们教师往往关注知识评价，而无视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另

9、一方面是教师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生开展为本的育人观转变。二、语文教学中有效课堂评价的对策如何真正把握新课程评价的精华，发挥课堂评价促进学生开展的功能.评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的鼓励和鞭策下不断获得驱力而不断开展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上教师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进展即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的鼓励中学生会获得不竭的开展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的缺乏，明确

10、努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续开展的能力。 下面我就语文课堂教学中如何进展有效评价，谈谈自己的观点和做法：一采用鼓励性评价，营造和谐的课堂评价气氛联教育家霍姆林斯基认为：人的心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进展即时评价时，要善于使用多种鼓励性语言予以鼓励。课堂上我常进展鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。“再努力一下你就成功了。“你说得太好了，我怎么没想到呢.“多好的问题，会读，会思考，你真行！“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课

11、文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很快乐听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，师指出错误你愿意再读一边吗.生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！我带头鼓掌，孩子开心地笑了。 这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。作为教师，我们要以关心、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价

12、气氛，促使他们*成长 。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理、“对了，你很会看文章、“见解独到等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂气氛中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，表达个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯

13、定、鼓励中等生；宽容鼓励后进生。二融入真情，丰富评价语言1.评价语言要丰富。在教学中，教师的评价如果能与教学容有机地结合起来，则语言的盘旋余地就可超出简单的评语畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活泼课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂总是生机勃勃。 就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！“大家听了都在佩服你念得好！“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ “教师都被你读得感动了。“你念得比教师还要棒！“到目前为止，你是念得最出色的一个！“教师觉得，你长大肯

14、定能当一个播音员！如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染.怎么会不大受鼓励呢.学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。2.巧妙运用体态语言。除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！“请继续说下去！行之有效的体态语言能表达出教师在评价

15、时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。3.评价要有真情。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。我看见过特级教师贾志敏教师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！教师要感你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！鼓励的话语如同甘露

16、流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会知名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了，在缺点的外表巧妙加上“糖衣，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试，更是激发起学生挑战自我的信心。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀！当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“教师为你快乐！课堂教学评价语是教师教学智慧的集中表达，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进展评价。“每句话背后都是一颗心，教师只有心怀学生，不断丰富自身学养，加强锤炼，才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂。愿有效的课堂教