2022年《小语文阅读教研究》中期报告

1、学校语文阅读教学争辩 中期报告 敬重的上级领导,我校开展学校语文阅读教学课题争辩已 有半年时间,取得了确定成效；现将这段时间的工作汇报如下： 一,针对农村同学的阅读现状,制造阅读的舆论氛围 我校先后开放了“课内如何提高同学阅读才能”,“如何进行课外阅 读”,“课外阅读与教学质量的关系”等主题大争辩活动；通过争辩,初 步解决了老师和同学的思想熟识问题, 为课题争辩活动的开展制造了 有利的舆论氛围； 二,深化开放阅读教学争辩,提升阅读教学才能 以课堂教学改革为突破口, 让学校生在语文学科的自主学习过程 中,在老师的科学指导下,保持“乐阅读,主动阅读,制造性地阅读, 连续进展地阅读”,形成一种自身的

2、才能, 并保持这种健康良好的阅读 状态； 1,激发同学自主阅读的内驱力； 人本主义心理学家罗杰斯指出：当同学认为学习内容与达到自己 的目的有关时,就会全身心地投入到这种学习中去；因此,第一要让 同学明确阅读的目的；其次,以和谐,民主的师生关系,宽松民主的 氛围为基础, 以灵敏多变, 富有乐趣的方法激发同学阅读爱好, 变“苦 学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”；并兼以接受适当的阅读沟通活 第 1 页,共 5 页动,想方设法,唤醒同学沉睡的自想法识,激活同学的参与意识,调 动同学主动参与的积极性,激发同学自主阅读的内驱力； 2,给孩子供应自主阅读的机会； 老师为同学供应自主阅读的机会最基本的

3、两个因素就是时间和 空间；从时间上来说,课堂上要给同学充分的时间读懂课文,懂得课 文,课后也要给同学足够的时间进行课外阅读；从空间上说,要转变 以老师表达,提问为主的形式,让同学的自主阅读,小组沟通,走上 讲台等多种形式灵敏组合起来, 形式多样化, 扩大单位时间内同学主 动活动的空间,提高自主阅读的质量； 3,阅读策略的指导 ； 影响阅读懂得的因素可分为学问性障碍和非学问性障碍；学问性 障碍包括： 1. 词汇障碍 2.语法障碍 3. 背景学问障碍； 非学问性障 碍包括： 1. 心理障碍 2. 阅读习惯 .3.阅读速度 4. 阅读技巧 ；而 阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程,

4、它是有目 的,有方案地灵敏运用一系列阅读方法或技能的学习过程； 通过使用 科学的阅读策略可以帮忙同学扫清阅读障碍, 收集精确信息, 形成个 人懂得；阅读策略的内容主要包括阅读技巧,语篇才能和思维才能； 阅读策略可以进一步划分为： 阅读过程中的情意策略, 认知策略和智 力策略；依据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为同学稳固的 自主阅读策略； 这些主要表达在阅读教学活动中, 阅读教学模式的建 立可以帮忙同学形成固定的阅读方法； 4,培养同学的自主阅读才能是提高阅读才能的主要方法； 第 2 页,共 5 页调查说明同学的阅读方法匮乏,自主阅读才能较差；在大力提倡 自主学习的今日, 我们的阅读也要转

5、变以往的陈旧方法, 转为培养学 生的自主阅读才能, 只有充分调动同学的阅读积极性, 运用有效的阅 读方法, 自主领悟阅读的真谛, 才能使阅读真正成为同学呈现自我能 力的舞台； 5,完善勉励评判机制,激发爱好,增强自信心 在阅读教学过程中,老师的赞扬,勉励的评判语言不仅能激发学 生积极主动地学习,对课文产生深厚爱好,而且能沟通师生情感,营 造宽松和谐的学习氛围,坚决学习的自信心； 6,良好意志的培养 所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程, 是人的能动性的突出表现； 由于学校生懂得才能处于进展过程中, 阅 读材料总会遇到看不懂, 懂得不透的地方, 这时就很简洁显现畏难情 绪和舍弃

6、的准备；所以拥有良好的意志品质是特别重要的； 三,整合各方力气,有效开展争辩活动； 1,开放学校图书室,指导高年级同学自己去借书,低年级同学 在老师指导下借阅图书； 2,有效利用班级图书柜每班成立几个读书小组,每名组员 至少带一本读物,实行组内交换阅读,轮番完毕进行班内交换阅读, 实现图书数量的增加； 3,建议家长每天督促孩子在做完作业后读 15-30 分钟的书； 第 3 页,共 5 页4,设计丰富多彩的课外阅读活动,如故事会,朗诵会,读书交 流会,读书笔记展,自编小报等；激发同学的读书爱好； 四,以活动为载体,激发了同学阅读的爱好； 1,向同学推介优秀图书书目,勉励同学好读书,读好书； 2,

7、美文诵读；引导同学读美文,画美文,写美文,表演美文, 表达同学对中华文化的宠爱和诠释； 3,开展读书笔记展评活动,并将班级同学优秀读书笔记集合成 册, 编印 我读书我欢快 ； 4, 开展看图作文,下水作文活动,并将部分同学优秀作品集合 成册, 编印优秀作文选； 五,课题的初步成效 1,营造了师生读书氛围,养成读书习惯； 2,利用班级图书柜,实现了阅读资源共享； 3,课内课外有效链接,拓展了同学阅读空间； 4,以读促写,读写结合,提升了同学文化素养； 5,教中感悟,总结反思,提升了老师教学水平； 6,开展各种读书活动,有效地促进了同学进展； 在课题争辩的推动下, 学校的整体阅读环境得到了改善,

8、同学的 阅读习惯得到了较好的培养, 阅读才能有了较大的提高, 老师指导学 生课内外阅读, 参与教科研的才能也得到了有效提升； 在铜冶镇举办 的阅读大赛活动中, 闫淑怡等 3 名同学获得一等奖, 李明涛等同学获 第 4 页,共 5 页得二等奖,高月等同学获得三等奖；李智芳和牛瑞云老师在“一师一 优课”竞赛中均获得了可喜的成果； 六,困惑与摸索 1,由于课外阅读具有开放性,广泛性,不能强行对每一位 同学统一要求,统一步调,统一内容,个体的特别性,使得对课题的 争辩与治理增加了确定的难度； 如何有效深化开展, 是我们探究并需 加以解决的争辩课题； 2,进一步构建更有效课堂阅读教学模式；实践中,我们虽然积 极探究, 但有效课堂阅读教学模式仍未完全成型, 仍需我们进一步探 索,总结,归纳,提炼与实践