阅读教学文本解读1

1、阅读教学文本解读与生成艺术一、文本解读能力构成要素中学语文教学中的文本解读，是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创新文本的过程。就教师而言，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人功能；就学生而言，是为了感悟文本内涵，陶冶情操，提升文化素养，塑造健全的人格，从而在文本中获得尽可能多的教益。可见，教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。二、阅读教学文本解读生成资源欠缺于漪老师说“对语文老师来说，现在顶顶难的是文本解读。”从近几年的语文教学研讨及中考阅卷来看，不少学生的文本解读是标语化的，写起文章来思想内涵又是苍白的。为什么？我想，这很大程度上是因

2、为当前我们许多老师依然将教学重点放在“怎么教”上面，忽视了对课文准确意思的思考与把握，学生真正学到的语文知识少之又少，好比“雾里看花”视觉感美丽了，但实质性品味不扎实。1.泛道德教育替代语言感悟。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏，把学生与文本的联系隔开了，乃至取代了文本。读到我的叔叔于勒就想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；读到木兰诗大抵就是“欣赏花木兰英勇善战的这一女英雄形象”；读到变色龙就要通过赏读其“变”与“不变”，感受并批判他的“见风使舵”如此这般，解读文本形同贴标签。 2.“解读教参”替代“解读文本”。过去乃至现在，依然有很多老

3、师的备课是以“解读教参”替代“解读文本”，导致我们的语文教学缺少了能打动人心的对语言的涵咏品味，语文课程缺乏人文性。 二、阅读教学文本解读生成资源欠缺 3.创意表达替代规范表达。一位老师教学苏教版初中语文教材九年级（上）的诗人谈诗。课文是诗人鲁藜的一首短诗一个深夜的记忆，以及诗人曾卓对这首诗的解读文章。这位老师教学预设时既十分关注诗歌的多元解读和个性解读，又强调了教师要有有效的引导和评价，防止学生完全脱离文本的随意误读。可以说，其教学思想是无懈可击的。但课堂上理解主旨时，却令人震惊：理解为“游子对家乡的思念”可以，理解为“对友人的牵挂”可以，理解为“失恋的人对所爱的人的思念”也可以。多元解读的

4、合理性不等于倡导一种随意解读，否则就失去了“教学”的意义，对学生阅读能力和文学素养的培养也都是有害的。在赏析句子环节中，有个老师讲春时结合较好:一般要从修辞入手，若没有修辞，则分析词语的作用。下面是这个教师课件显示：比喻：用了比喻的修辞手法，将 比作 ，生动、形象、具体地写出了(对象的），表达了作者的（情感喜爱、赞美等）。拟人：用了拟人的修辞手法，生动、形象、逼真地写出了，赋予（写作对象）人格化的（动作、神态等），表现了，表达了作者对写作对象的之情。排比：句式整齐，有节奏感，读起来琅琅上口。以排山倒海之势强调了（结合句意谈）。4.浅尝辄止替代整体内在探究。例如春，侧重于几幅图的概括，而忽略内在

5、联系探究，孔乙己侧重于人物剖析，而漠视语言深入品味。三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧1.养成解读文本的敏感力。朱自清的背影中，教师一般习惯于对四次背影的分析，但有的教师敏锐感悟到一个问题：为什么四次用到“终于”一词？（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己送我去”“但他终于讲定了价钱” “他终于忘却我的不好”。 ）因为它充分表露出父亲对“我”的关心、体贴和包容。2.确定巧妙的生成点。要在内容上选好生成点，留出大片的解读空间，充分挖掘、丰富、充实、创新教学情境中现有的解读资源。雪设计：（1）从“你喜欢雪吗”引入课题。我们来看看鲁迅先生笔下的雪，朗读感知课文。（2）明确两幅雪景图。（3）如

6、果我们可以化身为雪，你会化身为南方还是朔方的雪呢？请选择以下问题中的一个，读课文，做旁注，来回答： A我是南方的雪，朋友们，喜欢我吧！我是的，你看-（文中的句子）。 B我是朔方的雪，朋友们，喜欢我吧！我是的，你看-（文中的句子）。（4）继续为“自己”做广告： 我才不喜欢南方的雪呢，你看-我才不喜欢朔方的雪呢，你看- （5）鲁迅更像是哪里的雪呢？（出示鲁迅的介绍） （6）这样的鲁迅，更喜欢哪里的雪呢？（出示时代背景）可抓住文中的“但是”。 三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧3.生成资源的取舍力。教师要在教学结构上根据学情和教材专题的特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认

7、知规律，满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的内在需求。七颗钻石一课，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“当小姑娘醒来时，为什么罐子里竟装满了清澈新鲜的水？”“当水罐掉到地上时，为什么罐子里的水还是满满的？”“水罐为什么会变成银的？”“后来，水罐为什么又变成了金的？”“最后，水罐里为什么会跳出七颗很大的钻石，涌出一股巨大的清澈又新鲜的水流？” ：“究竟是什么原因导致发生了这些神奇的现象呢？”在学生充分质疑的基础上，这位青年老师迅速对问题取舍，引导学生重点思考：“究竟是什么原因导致发生了这些神奇的现象呢？”并通过引导学生从小姑娘充满爱心的行为中揣摩当时她善良的心理活动，学生在交流中被小姑娘的

8、善良深深感动，并理解原来是“爱”的力量产生了这些神奇的现象，课堂教学在师生互动中达到了高潮。试想，如果这位老师没有对文本的质疑取舍，那学生这些有价值的提问和想法在课堂上还有闪光的可能吗？课堂还能如此无痕地精彩生成吗？三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧4.生成资源的差异化引导力。语文教师在进行语文阅读教学时，要洞悉解读指向，充分发挥好自己的主观能动作用，点铁成金，让学生豁然开朗。一位名师在教口技一课的最后一个环节时，原先教学设计中有一道思考题是：文章开头已交代“一人一桌一椅一抚尺”，文末又说“一人一桌一椅一抚尺”，这有什么用意?问题抛出后，学生发言热烈，但就是答不到点子上。那位老师立刻意识到

9、问题的难度大了些，就降低难度换了问法：师：文章开头和文末都说到一桌一椅一扇一抚尺而已，用到了什么修辞手法？生：反复。师：用反复修辞手法的目的一般是什么？生：强调某种意思或突出某种感情。师：那这里强调的什么意思？生：道具的简单。师：道具简单而摸拟的声音不简单，从而突出了什么？生：口技艺术的精湛。师：那么，文末再次交代屏障中仅“一人一桌一椅一抚尺”的用意是什么？ 生：用意是突出表演口技的人技术精湛高超。老师及时的调整机智的应变帮助学生“拨开云雾”，顺利完成预定的教学任务。沙漠里的奇怪现象最后环节：阅读体验（谈收获引导学生自我小结）（1）假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？（2）假如你

10、是一位浪漫的文学家，阅读本文时，你将关注哪些信息？（3）假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？（4）假如你想学习写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？5.生成资源甄别的高效率。例如孔乙己【教学片段】检查学生预习时，学生阅读之后提出二十多个问题。如，孔乙己的姓名是否有特别含义？等等。归类：引导学生把焦点集中到一个问题上找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并思考其含义、作用，这样把小说中的主要人物和情节与“半”字进行联系，同时把学生提出的二十多个问题围绕“半”字进行勾联。 1、言语之半：生1：他说话让人半懂不懂。2、做事之半：生3：他做事半途而废。3、姓名之半：生4：书下注解里

11、告诉我们：他的姓名让人半懂不懂。他的姓名来自描红纸上的“上大人孔乙己”这句半懂不懂的话。4、地位之半：生5：他的身份半“短衣”半“长衫”，他既不能爬到上层，又不肯甘居下层从事劳动，挣碗饭吃，硬装斯文，死要面子，从而沦落成了一个畸形的“多余的人”。5、品行之半：生6：他的品行半好半坏。偶然做一些偷窃的事。这是他品行坏的一面。但是他品行也有好的一面：他热心地教小伙计识字。6、身体之半：生7：还有，他的身体半残不全。7、思想之半：生8：他的思想半醒半昏。他没有考取功名，却以读书人自居；他经济困窘，却要做长衫主顾。短衣帮为什么要取笑孔乙己，就是冲着他半醒半昏的思想而来的。8、生死之半：生9：文章结尾写

12、他虽然死了，但是他的名字仍然留在酒店的粉板上，仍然被老板念叨着，这不是老板对他的怀念，而是因为他还欠着酒店老板的十九个钱，所以，他并没有完全死了，只死了一“半”。这说明他的人生是悲惨的“半”个人生，也表现了这个社会人与人之间关系的冷漠无情。 师：小说中作者通过上述的“半”字现象，描绘了孔乙己这个被旧社会扭曲了灵魂的“多余的人”的悲惨一生，刻画了他自命清高、麻木不仁、自欺欺人、可悲可笑的性格特征，锐利地剖析了封建文化、科举制度的虚伪与无耻，及其对历代知识分子的严重精神戕害。三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧6.教师生成资源占有空间要合理。有的教师放任地“

13、创造”各种信息，如为调节气氛的调侃或莫名其妙的小故事，如把自己阅读的“精彩感悟”当成文本教学重点。在曹刿论战中，曹刿认为“肉食者鄙”，但教师在阅读中却发现鲁庄公是“智”的，于是课堂上把学生分成正反两拨，展开鲁庄公的“智”与“鄙”之辩。这堂课虽有所创新，但老师为自己的“精彩解读”所误，课堂生成走“歪”了。该文本阅读的重点应该是认识战略家曹刿，品悟描写曹刿的语言，掌握千年传统沉淀下来的一些词语及其文化内涵，而不是认识鲁庄公。但也有恰如其分例子，如古诗茅屋为秋风所破歌名句赏析中补充下面适量信息：正面赏析 格式：运用（词、手法、写法）准确生动形象地写出了效果（后省略为句子的意思或事物的特征）。例子：.

14、“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”此诗开篇就奇突。“北风卷地”四字，妙在正面写风狂。“白草折”又显出风来势猛，侧面进行渲染。八月秋高，而北地已满天飞雪。“胡天八月即飞雪”，一个“即”字，维妙维肖地写出由南方来的人少见多怪的惊奇口吻。反面赏析 格式：不用（词、手法、写法），换成，就不能准确、生动形象地写出效果。感受联想式格式：由语句产生表达上、情感上共鸣，共振，感同身受或由此（文本）及彼（“我”：读者，或他）产生一引起认同。例子：1.“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”我们仿佛看见诗人辗转反侧，难以入睡，他那满含忧虑的眼睛穿越了漫漫的黑夜，想到了风雨飘摇中的国家，想到了水深火热中的百姓，想到了

15、自己种种痛苦的经历三、语文课堂文本解读生成艺术的教学智慧7.资源生成的“深入”“巧出”。文本解读，“始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用的透脱，此是出书法。”这段话涉及“深入”“巧出”实质问题。所谓“深入”，就是老师带领学生走进文本，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵美和魅力。所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过渡，迁移拓展，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。例如课题：窗（泰格特）【授课过程】：1、说一说小说写了一件什么事？生1复述，不简练。老师简练概

16、括作示范。2、辩一辩谁是主角？生1：远窗者。他的嫉妒推动了情节发展。师：靠窗者。作者也花费了不少篇幅讲述窗外景。师：对远窗者怎么看？生1间接杀人。生2只是一个有私心的人。老师总结，3、议一议窗外到底是公园还是墙？只有一个学生认为墙可能是后来砌的，其余都认为窗外是墙。师：我也认为墙可能是后砌的。老师引导学生从文中找依据：“很显然”“仿佛”“只是”等证明窗外是墙。师：如果窗外还是公园，这文章会如何呢？生1：这样缺少了戏剧性，震撼力。板书：靠窗者-高尚-公园，远窗者-自私光秃秃墙 师：用几句话解释一下此示意图。师示范：一个高尚的人，心灵之窗能将面前的墙壁洞穿，透进光明与真善美；请生说下半句：一个自私

17、的人，面前的窗会被心中的墙壁堵住，充满阴霾和黑暗。师再示范：对高尚者来说，一堵墙是一扇窗；请生说下半句：对自私者来说，一扇窗是一堵墙。4、写一写小说还能如何发展？生1：远窗者愧疚而死。生2：远窗者康复后，推倒围墙，造出一座美丽的公园生3：远窗者继续靠窗者的使命，向后来者讲述窗外的美景生4：远窗者突然醒来，这原来是一场梦。本文抛开“情节”，抓住“人物”，进而讨论了文章主题。对主题比较深刻的挖掘，以及续写的运用，给本课添彩很多。四、说明文文本解读起始教学生成艺术需要明确的几个问题（一）说明文起始教学能否涉及文体知识？ 答案是肯定的，基于阅读素养本身以及考试接轨立意。说明文语段的考查,主要是从下列几

18、个方面进行的：抓住说明对象的特征、理清说明顺序、分析说明方法及其作用、体会说明语言的准确性。.其中，体会说明语言的准确性是重点。1.抓住说明对象的特征。说明对象的特征通常在题目上揭示，如七年级下册的课文巍巍中山陵就属于这一类；还有的在文首或文末揭示,如人民英雄永垂不朽、松鼠就都属于这一类了。2.理清说明顺序。说明顺序共有三类：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。时间顺序和空间顺序是比较好把握的，而逻辑顺序主要是根据事物或原理的内在规律来安排的说明顺序.因此它比较抽象。因此，在教学说明顺序时，应把逻辑顺序作为教学难点。在教学逻辑顺序时,我们可以把它的常见种类告诉学生。如由主到次,由表及里，由一般到特殊

19、,由因到果，由现象到本质,由具体到抽象等。然后再结合具体教学实践去强化这种理论。比如在人民英雄永垂不朽一文中，在介绍纪念碑时，先介绍正面碑文再介绍背面碑文，先介绍碑文再介绍两侧装饰性花纹。这是按照有主到次的顺序进行说明的。此外，我们还应该告诉学生，一篇说明文往往不会只使用一种说明顺序，而是会综合使用多种说明顺序。比如在人民英雄永垂不朽一文中，在说明纪念碑各个部位时，就使用了空间顺序；在介绍十幅浮雕时，又使用了时间顺序。而在介绍以上两者时又同时使用了逻辑顺序。3.分析说明方法及作用。常见的说明方法如：列数字、打比方、举例子、作比较、下定义、作诠释等。其实说明文考查重点不是使用了哪种说明方法，重在考说明方法的作用。无论哪种说明方法，它都是为了突出说明对象某一方面特征的。所以只要能抓住说明对象的特征，然后结合语境看看它究竟能突出说明对象哪一方面特征就可以了。4.体会说明语言的准确性。重点在在联系语境分析。四、说明文文本解读起始教学生成艺术需要明确的几个问题（二）说明文文本教学中文体知识如何涉及？1.渐进式。七年级的学生对这种文体并不熟悉，而说明文与学生先前常见的记叙文有很大的不同之处（当然，它们之间