虚境型片段教学中的问题与对策

1、PAGE 虚境型片段教学中的问题与对策莆田第五中学 吴继斌 随着新课改的实施，我们欣喜地看到教师教研活动出现仿真性的虚境型片段教学。在虚境型片段教学活动中，笔者或作为执教者、或为聆听者及评价者，亲身感受到虚境型片段教学在现实工作中日益成为评价教师基本素质、教学技能、教学才华的重要方法，但对其具体操作、要求等方面的培训工作较滞后，许多教师对虚境型片段教学感到陌生、存在认识上的误区。本文主要探讨生物学科虚境型片段教学中出现的问题及对策，与同行分享。一、虚境型片段教学中出现的问题1.对片段教学的认识误差很多教师把片段教学或等同于教学片段，或认为片段教学就是压缩了的常态课，或认为片段教学就是概述自己的

2、教学流程，或由于对“片段”二字产生误解，容易将其视为常态完整课的一个片段，导致教学结构不完整，甚至出现导入和结课的残缺等。2.对片段教学目标的认识误差有些教师在虚境型片段教学中教学目标泛化，直接套用课时教学目标，也有些教师甚至没有明确的教学目标。3.对片段教学流程与方法的认识误差不少教师认为虚境型片段教学没有学生在场，教学是教师“一人独舞”，只要体现新理念就行，因此忽视片段教学教学流程呈现与方法的有效结合。主要有两种倾向：一种倾向是过于注重形式创新：只关注形式和表面，而忽视了实效和本质，让片段教学的内容迎合教学方式，而淡化生物学科教学本质。如在每点知识的呈现一律以小组讨论探究。另一种倾向是进行

3、片段教学时，用“下面我展示一个小组的讨论成果”等提示语加以说明，这样又与说课混淆了。4.对片段教学评价体系的认识误差真实的课堂上，教师可以在学生回答的基础上，立即有效地对学生进行评价。但虚境课堂没有学生存在，若教师没有角色的转换，没有呈现学生回答或交流的语言及语调，如果立刻评价说“你的语言表达是较准确”、“你的回答很棒”、“你的见解是较独到的”、“还有补充的吗？”，就会让听课教师及评委莫名其妙，搞不明白学生的回答如何“准确”、“棒”在何处，“独到”在哪里，“补充”什么。二、开展虚境型片段教学的对策1.深刻领会，理解到位虚境型片段教学没有学生在场，面对的却是同事、同行，甚至是评委。所谓片段教学，

4、是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致在十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学才华。片段教学应跳出“片段”，立足于全课甚至全单元的知识，对片段教学的首尾进行“前联后延”的处理，揭示片段教学内容关联知识。案例一：在杂交育种与诱变育种中“杂交育种内容”虚境型片段教学中，可采用“我们刚才学习了选择育种，知道选择育种的局限性，你们知道哪些常用的育种方法，能突破这种局限性呢？”从而进入“杂交育种”内容的教学，做到了“前联”。而在完成杂交育种片段教学后，又以“杂

5、交育种不创造新基因，育种进程慢，有没有更好的方法克服这些缺陷？” 进行“后延”诱变育种的处理，揭示与片段教学内容相关联的知识。2.以“片”带“面” 开展片段教学具有仿真性的虚境型片段教学，“片”仅代表的是知识的部分，但是它依然是一种教学过程，成功的虚境型片段教学，在“面”上，它蕴含着与成功常态完整课堂一样的诸多要素：教学起点准确、教学目标具体、教学设计合理、学习活动有效、动态生成精彩、知识构建扎实、能力发展充分、精讲点拨到位、联系实际密切。高水平的片段教学，总是艺术地选择和调配诸多要素，以“片”带“面”不但能让评委或同行透过这个“窗口”感受到执教者对课程的理解和教学的能力，也能回归于现实课堂，

6、具有可操作性。案例二： 基因在染色体上虚境型片段教学中，有一位老师这样处理：重新带领“学生”演绎当年摩尔根等科学家揭示事实真相的探究历程，把抽象知识形象化。在此过程中，让“学生”体验当年科学家们产生的疑问，不断提出新的问题，领悟科学研究的方法，吸纳科学家的智慧与成果，真正认同基因位于染色体上。最后以填写流程图的形式进行总结。萨顿基因在染色体上现象假说演绎推理实验论证结论类比推理3. “虚”中带“实” 创设虚境课堂虚境型片段教学要以本真的课堂常态作支撑，真实再现。尊重课堂，尊重本源，就必须着重虚拟“学生”和虚拟教学情景，才能精彩演绎执教者的教学流程。进行虚境型片段教学时，教师要注意角色的转换，时

7、而是教师，时而是学生，要注意语言的改变，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；做到有问有讲，有讨论有评价。这样的虚境型片段教学，与真实的课堂一样会有促动性，课堂气氛一样会“火”，“学生”也一样能“活”。教师、学生、教材是教学不可或缺的三要素，没有学生就无所谓教学。虚境型片段教学，要让教学逼真地进行到底。虽没有学生的参与但要拟出学生的存在，做到“眼中无生，心中有生”，才能虚拟出师生互动、生生互动的教学情境，教师可以增加一个“质疑交流”环节：“学生”提出质疑，教师组织“学生”讨论。在这个过程中，教师与“学生”分享彼此的思考，从而达到共识、共享，实现教学相长。再现真切的教学情境，忌用提示语加以

8、说明。这样“虚”中带“实”，营造出“真实课堂般”的氛围，让评委或同行仿佛进入了真实的课堂，感受到课堂教学效果。既“赏”到教学的精彩，又蕴含有价值的共性问题。 4.以“虚”预设，彰显“实”的精彩准确把握学情，就汇聚了人气。精心预设，课堂就有了灵气。虚境型片段教学没有学生的参与，因此，学生的发言、学生的活动、师生的交流等都无法如常态课堂一样自然生成。虚境型片段教学要求执教者有更高预设的前瞻性、动机性和有效度。预设是对教学活动的预先分析和决策，是一个根据教学不断调整的方案。执教者要巧妙地处理预设，通过虚拟具体的环节来呈现生成的内容，使生成和预设问题相融合，尊重“学生”内心求知的需要，因势利导，彰显真

9、实的精彩。让听课者在清晰的教学流程和生成环节中清晰地了解执教者的教学思路、教学构想。案例三：在物质跨膜运输的方式的片段教学中，老师先简略复习细胞膜的成分、结构的知识，再把教材中的“现成结论”自由扩散，通过系列“设问”课文这幅图所反映的膜是生物膜吗？为什么？什么物质能通过脂双层？什么物质不能通过？精心优化处理-演示红墨水在清水中的扩散，让学生体验并总结扩散及其特点。并设置如下问题：红细胞在清水中会怎样？红细胞吸水的方式与红墨水在清水中的扩散进行类比，得出自由扩散的特点，使学生能够进行有效的探究。这样的教学，激发学生的学习兴趣，获得感性认识，提高了探究能力。也让执教者更理性地进行有效的预设。 作为中学教学一线的教师，应积极参与新课程