高三生物第二轮复习“主动参与”模式的研究（王文贵）1

1、PAGE PAGE 4高三生物第二轮复习“主动参与”模式的研究玉泉高级中学 王文贵高三的学生在经过了高二基础知识的学习，又经过了一轮的复习，但通过几次市县组织模拟考试的结果显示，学生对知识的迁移能力和应用能力还比较欠缺。在这样的情形下，我们在第二轮复习时要更加重视学生的主体地位，帮助学生构建起知识网络，提升知识迁移能力和应用能力。为了提高生物第二轮复习的质量，提高学生生物学科素养，近几年我们都采用了“主动参与”的教学模式。按照最新高考大纲要求，生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力，同时也强调对学生科学素养考查，要求学生能够关注科学

2、技术和社会经济的发展，提高学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。因此在高考复习教学中推行主动参与的教学思想，对挖掘学习者自身的潜能，培养学习者“获取知识”的能力，培养综合能力和科学素养具有重要意义。所谓主动参与是在教师精心准备后在实施激励引导下的以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式。长期以来，在高三生物复习教学过程中，大都采用讲授为主的方法实施教学，这种教法既不利于培养开拓性人才，又不利于培养学生的自学能力，阻碍对学生智力的开发，所以在高三生物复习课（特别是第二轮复习）推行主动参与模式可以较大幅度的提高教学质量。我们所采用的是“自学讨论、质疑、解疑、测试、讲评”

3、五步教学法，取得了比较满意的教学效果。高三生物第二轮复习是以章节单元为单位的专题复习，具体教学步骤如下。一、自学讨论生物体是一个有机的相联系的整体，高中生物学是一个完整的知识体系，每个章节是生物体中的一个环节。我们一方面要重视培养学生自主学习的意识，首先通过教师的引导，强化学生的自主学习意识，还要舍的放时间，让更多的时间掌握在学生自己手中。因为学生的自学自悟需要很多时间，我们教师要提供时间的保障，学生的自主学习才有可能，学生通过积极主动的学习，可以获得相应知识，锻炼了能力。这种自学可以放在课堂内也可以安排在课外进行，依纲自学，开始时学生不习惯，总希望老师系统讲解，这就要求教师有针对性的启发学生

4、的阅读兴趣，交待自学方法，调动他们自己阅读课本知识的积极性，创造条件让学生自学。为了让学生带着问题自学课本，还有一种方式是由我们教师按照高考大纲的要求，考虑到学生实际水平，制订目标提要。根据章节内容目标提要可用列表、图解、文字叙述等方式，提纲挈领的概括该章节的知识内容。提纲编写的原则，既要考虑到本章节知识的点与面，也要考虑与其他章节内容的联系，又不能编写的过于繁琐。另一方面为了充分发挥主观能动性，并且提高课堂效率，我们也进行另外一种教学设计，先将学生分为若干备课小组，分小组合作讨论，列出与本专题有关的知识点，可以是提纲形式，也可以是表格形式，并找出知识间的联系，构建出知识网络。如在复习“微生物

5、专题”时，课前分成若干个合作小组，自学并讨论出相关的知识点和知识联系。经讨论学生得出了许多相应的知识点，列了微生物的类群，生长、营养、代谢、生长曲线、发酵工程等知识点，也一起归纳了与其他章节的联系，如：与遗传知识相关的、与细胞知识相关的、与代谢知识相关的、与生态知识的联系，与生物工程知识相关的内在联系。通过学生的自学和小组合作讨论出来的知识网络，学生会理解的更透彻，这毕竟是他们自己通过努力获得的，自我体验强印象深。二、质疑敢于质疑是对定势思维的突破，是创新能力提升的体现。质疑不是脱离实际的随意提问，而是建立在已有知识基础上的深思熟虑，是建立在实际生活经验的基础之上，对学习中遇到的问题进行理解、

6、分析、综合和自主评估。教学的价值主要体现在应以学生的发展为根本，全面提高学生的科学素养。我们教师这时应打破传统的由老师设置和提供问题，由学生进行回答的模式。我们转向引导学生向老师发问，师生互动，在解决问题的过程中教学相长。在学习过程中的设疑置难对激发人的潜能具有特殊意义。常言道：“思维活跃于疑路的交叉点。”心理学研究也证明，思维永远是由问题开始的。而人的创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。为此，我们努力创设宽松和谐的课堂气氛，转变“惟我独尊”的教师角色形象，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，同时我们要唤起学生的主体意识，鼓动学生独立思考，积极提问，不管学生提出的问题简单与否，都应给

7、予鼓励。在“主动参与”的模式中我们常采用的方法是，由一个小组在课堂上展示第一环节他们讨论的成果后，再由其他的小组对此提出问题或自己的想法。这样可以充分调动学生学习的积极性，同时我们也鼓动个别的学生大胆的质疑，充分利用提问和探讨将各章节的知识点进行贯穿。在此模式下就要求我们教师在教学过程中要关注情感的调节，放下架子，善于和学生“套近乎”。和谐愉快的课堂气氛可以激发师生双方的积极性和创造性，可以激发学生大胆的质疑和创新，有助于课堂教学效率的提高。三、解疑针对前面学生的自学讨论的质疑，我们教师答疑时要根据高考大纲对学生提出的要求，解答学生提出的疑难问题。为了有利于学生理解基础知识和培养学生学习生物的

8、兴趣，适当介绍当今生物学的发展动向及高、精、尖的生物实验技术，也是必要的。例如在复习“微生物专题”时，对当今社会的热点问题爱滋病、禽流感等可以采用多媒体辅助的手段将平时收集的有关资料进行展示，再配合相关的练习加深对热点问题的理解。答疑时，我们要充分利用插图，标本，幻灯片，录像等直观教学手段，积极引导学生进行思维，使学生的想象力得到升华。与此同时我们要让学生学会自己解答，针对在第二环节中各小组提出的问题，我们采用由其他小组来答疑的方式。这时我们教师应鼓励学生进行大胆科学的联想、猜想和归纳总结，让他们提出自己不同的意见和看法，引导他们追求变异，从多角度、多方位寻找解题方法和答案，提倡一题多解，一题

9、多变，一问多答，允许存大同求小异。我们采用的还有一种方式是将学生提出的难度较大的问题进行变式，变个角度提出问题，让学生学会思考。设置问题的角度可以是多种多样的，但必须找到适合学生的最佳角度，只有设置出最佳最适合的角度，我们才能在答疑过程中更好的启发学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在不断探索中获取知识。同时对其中较难的问题我们应先降低难度，从学生的实际出发，合理设置问题，为学生增设几个台阶，使之能拾级而上，加深了对问题的理解，直达要解决问题的终点。四、测试通过答疑，使学生看书自学讨论中反映出来的疑难问题基本得到解决。为了检查学生对知识掌握的效果，可以通过测试来进行检验。主动参与模式要求把基本

10、概念、基本规律习题化，通过自学交流，能基本完成学习任务并能发现新问题，这就对练习题的设计提出了较高的要求。习题是创新思维品质训练的重要载体，重点是双基知识的应用，要有新意，有创意，也要有答案不唯一的开放型习题，鼓励思维的发散与聚合。习题的检测我们采用以下3种方式：第一是限时训练，在学生阅读课文的基础上，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，在阅读课上布置适量的章节复习练习题，让学生自测看书效果。对于章节练习题我们教师要精选，练习题的内容，既要能概括该章节的重点知识，又要使题型多样化，有意识的从多方位考查基础知识，让学生熟悉各种题型的解题方法，加深对基础知识的理解。所以我们采用10分钟左右的限时

11、训练，锻炼学生的解题速度。通过自测做习题，提高学生对生物学知识的迁移能力，对于学生在做习题中暴露的问题，我们除及时指正外，还应摘记下来，作为质疑课讲解的依据。这样的测试学生考起来不觉得辛苦，能快乐的考试，由于题量不多，我们也能较快把试卷改出来，能及时了解学生掌握知识的情况，并能将试卷及时发回到学生手中，可以大大提高测试效率。这就要求我们教师要精选好习题，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生。第二是单元测试，首先单元测试题目的设计，要紧扣课本内容，在原有章节练习的基础上，改变题型，并适当补充一部分在章节练习中未曾出现的题目。通过单元测验，使学生较为全面的掌握该专题的知识，为进一步查漏补

12、缺，还需进行试题讲评。第三是让学生自主命题，采用这种方式可以检查学生对知识掌握的效果。自主命题的目的是让学生变换角度，赋予学生“设计习题”的权力，主要是让学生自编习题，自命试卷，教师精选细评。让学生学会设计习题很有意义的，他们要设计好习题，必须最大限度的掌握课堂知识，了解知识体系和学习目标，体会教师的意图，他们在这一过程中所经历的创造性劳动和体验是很有价值的。五、讲评讲评课是高三第二轮复习教学中的主要课型之一，上好试卷讲评课，有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力，有助于提高学生解题技巧和应试能力，激发学生树立信心，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。常见

13、的一些试卷讲评弊端有：公布答案、学生订正或不加选择、逐一讲解。这样都起不到真正纠正、强化和提高的目的。讲评课是在考试或练习之后对试卷习题进行分析、讲解和点评的课型。作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲应试技巧；二要评试卷，评学生，评教师；还要练提高。把握这些特点，增强讲评课的目的性，就能是讲评课成为培养学生能力的训练过程。首先我们要做好试卷统计分析工作，包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，还有错误类型的统计和错误原因的分析。讲评课开始，用几分钟时间概述前面做的试卷统计分析情况，然后讲解时可采用以下的方式：一种方式是按照试卷题目有选择的由前向后讲评。讲评切忌平铺直叙

14、，更不能简单的对答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，就是学生错误集中、题目解法新颖、启发性强的题目应重点讲评。同时要多叫学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思路，巧妙的思路等，以对其他学生起到警戒、示范作用。可以做到思路让学生“讲”，错误让学生“改”，让学生积极参与，有利于提高讲评效果。对试卷中的有些典型错题可通过“一题多变”、“一题多拓”培养学生的发散思维，提高学生灵活运用基础知识及分析问题的能力，对于提高学生素质、应试能力是一条非常有效的途径。另一种方式是可以按照能力考查类型分块讲评，今年的高考理科综合考试大纲明确提出了生物学高考4大能力，即理解能力，实验和探究能力，信息获取的能力，综合应用的能力。我们在备课时将要讲评的题目按以上4种能力分板块归纳整理，以这种方式讲评可以使学生对4种能力能有一个全面、深入的理解，对学生4种能力的培养做到有的放矢、全面有效的提高。在讲评课上我们要对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创意的学生，要及时给予肯定、表扬；同时