创造力的定义课件

1、创造力发展与培养 主讲人：梁惠萍第1页，共52页。 创造力的内涵创造力概述： 创造力的特征与分类 创造力的研究方法 创造力研究的新进展 创造力的发展创造力的发展与鉴别 影响创造力发展的内部因素 创造力的鉴别 学校中阻碍创造力的因素创造力的开发与教学 创造力教学的原则 创造力教学的模式 创造力教学的方法第2页，共52页。创造力的定义创造力的过程说:创造力的联结说 创造力的能力说创造力的产物说创造力的过程和产物说 第3页，共52页。创造力的过程说我国心理学学者王极盛把创造力心理活动分为：创造需要与创造动机的形成阶段创造心理启动阶段创造心理探索阶段创造心理的成型阶段创造心理的检验阶段创造心理的充实期

2、第4页，共52页。创造力的联结说: 创造力是一种联结的能力，创造性产物就是旧观念、旧思想通 过尝试错误、顿悟形成新的联结。各种联结因素相互间越是很少有联系，那么就是越是有创造力。第5页，共52页。创造力的能力说: 这种观点侧重于把创造力看做发现新事物、产生不同寻常的观念和背离传统的思维方式的能力。典型代表是吉尔福德。第6页，共52页。创造力的产物说 这种观点主要是对产物进行分析比较，由创造性产物与其他产物的不同特点来界定创造力。典型代表是格鲁伯和鲁巴特第7页，共52页。创造力的过程和产物说: 这种观点是观点1和观点4的综合，认为创造力是复杂的，同时其表现又是多维的。第8页，共52页。国内较为一

3、致的看法 创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。 （1）创造性活动具有明确的目的性和实用性 （2) 创造力包括两种能力一是在已知条件的基础上建立起新的关联和组合的能力； 二是将已知条件运用到新的情景中，使其形成新的关系 的能力。(3)新颖性和独特性是创造力的两个最重要的本质特征(4)创造性产品是多样第9页，共52页。创造力的心理要素创造力的心理要素主要包括创造性想象和创造性思维。 创造性想象: 指个体结合原有的知识经验，根据一定的目的在头 脑加工并改造出新形象的想象方式 ， 产物的新颖性。 创造性思维: 指个体在创造活动中所使用的高

4、度灵活、 新颖的 思维方 式。它可以对事物进行精确的认识， 也能够 打破习惯性思维，产生跳跃式 的直觉， 最终产生 创造性的产物。 ，这种想象 方式 的特点就是 第10页，共52页。创造力的特征美国的心理学家哈奇森 吉尔福特 (1) 独创性 (2)新颖性 (3)流畅性(4)灵活性(5)精密性(1)敏感性(2)流畅性(3)灵活性(4)独创性 (5)再定义性(6)洞察性(3)流畅性(4)灵活性(3)流畅性第11页，共52页。创造力的分类美国人本主义心理学家马斯洛 : 自我实现的创造力和特殊才能的创造力。 美国心理学家阿瑞提: 普通创造力和伟大创造力。 海纳特 :一类是前创力。二类是潜创造力三类是真

5、创造力我国学者董奇 :第一层次为初级创力第二层次为中级创力第三层次为高级创力第12页，共52页。创造性人格吉尔福德：（1）有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；（2）有旺盛的 求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性，准确性和严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣（7）有丰富的幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8意志品德出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。第13页，共52页。索里、特尔福德：（1）观念的灵活性，即思想开放；（2）个人的独立性，即不受习俗限制和约束；（3）

6、性别角色的相反化，即高创造力的男性具有女性化的气质，高创造力的女性具有男性化的气质；（4）对暧昧不明事物的容忍，即肯接收不甚明确和复杂的东西；（5）对错误的容忍，即不怕犯错误且容忍自己和他人犯错误。第14页，共52页。创造力的研究方法创造力的个案研究法创造力的测量研究法创造力的实验研究法第15页，共52页。创造力的个案研究法 个案研究法在心理学研究主要是针对一个人或一组人的问进行研究的方法，它系统地记载一些心理活动的发展状况，对其进行诊断分析、探明原因，并提出解决措施和针对性的对策。 第16页，共52页。使用原则：（1）综合性原则 （2）灵活性原则 （3）谨慎性原则第17页，共52页。步骤：首

7、先，确定研究对象 其次，对其进行细致的调查，收集各种各样的资料和数据； 再次，对这些资料和数据进行分析鉴定，制订出可操作的培养性方案，然后在个体的实际活动中加以指导； 最后，对个体的创造性发展坚持长期的追踪研究。 第18页，共52页。运用个案研究法时需要注意的事项： (1)选择研究对象时要明确研究的目的，仔细考虑研究的价值和可行性；（2）要收集尽可能详尽的资料，包括对象的基本资料、健康资料、家庭社会背景资料、发展成长资料以及最大事件的情况等；（3）材料的记录和整理要简洁，最最好用表格的形式；（4）分析时从主观-客观、现状-历史角度加以分类，以此来了解个体创造力的影响因素和其发展变化的特点及规律

8、；第19页，共52页。（5）对资料进行分析和推理时要注意处理好内外因素的关系（6）在对结果进行推理时，应该做到全客观；（7）对个体提出的指导措施应该有助于改变不利的外部条件、完善内部条件，使其创造性可以得到更好的发展；（8）要坚持其后的长期追踪调查，以收集到较为系统的个体创造性发展的资料。第20页，共52页。创造力的测量研究法创造力的测量是指根据创造性研究的要求，按照特地的计量方法对个体创造活动过程或者产品加以数量化测定的过程，而创造力的测量研究法则是通过创造力的测量来研究创造力本质规律、特征及发展的一种研究方法。原则：统一性原则、多样性原则、适应性原则第21页，共52页。注意：（1）正确认识

9、创造力测验的意义，在掌握测量理论和相关背景知识的基础上，选择适合于被试心理特点或心理过程的测验；（2）注意所选测验特别是研究者自编测验的信度和效度，以及修订本的信度；（3）施测者必须受过专门培训，这样才能最大限度地减少测量的误差；（4）研究者应尽量客观地解释测验的结果，而不能夸大其词。第22页，共52页。创造力的实验研究方法创造力的实验研究方法是指依据某种创造性理论或假设，人为地改变和控制对象的状态，通过观察、记录、收集资料来认识创造性的本质及规律的方法。注意：（1)要使实验研究具有较高的内部效度，即提高自变量和因变量关系的明确度，就表现在设计和实施时尽量排除无关变量的干扰，通过准确周密的设计

10、方案来达到实验目的（2）要提高实验的外部效度，即推广度，则必须消除或控制影响外部效度的各种因素。第23页，共52页。创造力研究的新进展（一）创造力的三维模型理论：智力、智力方式和人格（二）创造力投资理论：资源、能力、观念、评价创造力的基本资源：（1）智力 （2）知识 （3）认知方式 （4）个体特征 （5）动机 （6）环境线索第24页，共52页。创造力的发展（一）创造力萌芽期（3至6、7岁）（二）创新尝试期（6、7至10、11岁）（三）创造力奠基期（11、12岁至17、 18岁）（四）创造力活跃期（18岁至28岁）（五）创造力高峰期（35岁至45岁）第25页，共52页。影响创造力发展的内部因素（

11、一）脑机制（二）知识基础（三）智力水平（四）人格特征第26页，共52页。（一）脑机制（1）神经元精密的结构以及由大量神经细胞所形成的复杂的神经网络为创造力的产生提供了可能性。（2）左右两半球不仅结构上不对称，而且功能上各异，在创造性思维的不同的作用。（3）创造力不仅与大脑皮质的基本激活水平，而且与激活水平的可变性有关。（4）注意是否集中的个体差异也是创造性高低差异的原因。第27页，共52页。（二）知识基础创造力与知识的关系：（1）创造力与知识之间存在着正相关，即地基观。（2）创造力与知识之间存在负相关。（3）创造力与知识存在矛盾关系，即张力观。第28页，共52页。（三）智力水平大多数的研究认为

12、创造力与智力之间存在中等的正相关，即高创造力的人至少拥有中等以上的智力水平，但高智力的人不一定具有高创造力；低创造力的人其智力水平可高可低，但低智力的人其 创造力一定低。第29页，共52页。（四）人格特征创造性人格特征表现为以下几点：（1）具有强烈的好奇心和求知欲，愿意尝试困难复杂的学习任务；（2）独立性强，思维方式带有独创性和自由性，很少依附与权威；（3）喜欢质疑，经常对教师给出的答案进行提问，不会人云亦云；（4）对自己能够达到的目标有足够的自信，不轻易受他人影响，兴趣广泛，想象力丰富，具有百折不挠的毅力，一旦确定则不达到目的誓不罢休；（5）对于各种情景能灵活应对，富有幽默感和洞察力。第30

13、页，共52页。创造力的鉴别（一）创造性思维测验 1.自我陈述法（二）创造性人格测验： 2.投射技术测验法第31页，共52页。创造性思维测验托兰斯创造性创造性思维测验（TTCT) 南加利福 尼亚大学测验（略）芝加哥大学创造力测验（略）沃利奇-凯根测验 （略）第32页，共52页。托兰斯创造性思维测验 1）提问题 2 )猜原因 3）猜后果（1）言语创造思维测验 ： 4）产品改造 5）非常用途测验 6）非常问题 7）假想 1）图画构造（2）图画创造思维测验： 2）未完成图画 3)圆圈测验 1）音响想象 （3）声音和词的创造思维测验： 2）象声词想象第33页，共52页。创造力的开发与教学一、学校中阻碍创

14、造力的因素二、创造力教学的原则三、创造力教学的模式四、创造力教学的方法第34页，共52页。一、学校中在阻碍创造力的因素（一）落后的教育观念（二）教师的创造力素质有待提高（三）教学环境的民主化程度不高（略） （四）教学方法的刻板、单一（五）缺乏实践操作活动（略）第35页，共52页。（一）落后的教育观念常见的阻碍学生创造力开发的教育观念有以下几种： .只重视学习成绩，忽视学生其他方面的发展 .强调标准答案 .嘲笑或批评学生的尝试错误 .听话的学生才是好学生第36页，共52页。应树立现代教育观：.树立多元化的创造力观念；.接受学生学习结果的不确性；.鼓励学生对权威进行质疑；.尊重学生的个性第37页，

15、共52页。（二）教师的创造力素质有待提高当前教师创造力不高的表现在于：（）从教学目的上讲，课程教学不是为学生的发展而设计，而是为他们掌握教师已有的知识而设计；（）从教学策略上讲，不注重与学生的沟通与“对话”，轻视学生的智慧；（）从教学方法上讲，不善于将学科知识与生活实践结合起来，从小处着手开阔学生的思路，空谈大道理；（）从教学手段上讲，不善于利用教室中一切可以利用的事物为自己的讲授服务。第38页，共52页。（四）教学方法的刻板、单一（）没有按照教学目标的多层次性选择教学方法；（）所选择的方法不符合教学的内容；（）所选择的方法不适合教师本身的个性特点，也无法弥补其素质的不足；（）所选择的方法不适

16、合学生的年龄特征和学习特点；第39页，共52页。我们应该树立以下新的教育思想：（）正确处理教师与学生的关系，确立以学生者为中心的教育主体观（）正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；（）正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系，确立以活动教学为中心的学生发展观。第40页，共52页。二、创造力教学的原则托兰斯的创造思维教学六原则（略）华来士的创造性教学八项原则（略）国内学者：（）主体性原则（）民主性原则（）激励性原则（）发展性原则第41页，共52页。三、创造力教学的模式两种影响广泛的创造力教学模式： （一）创造性问题解决教学模式（帕尼斯） （二）发展多元才能的创造性教学模式（泰勒）

17、第42页，共52页。创造性问题解决教学模式（）发现困惑（）寻找事实（）发现问题（）发现解答（）寻求接纳第43页，共52页。（二）发展多元才能的创造性教学模式步骤：（1）给学生呈现引起思考的情景或者问题，引起学生的注意；（2）引导学生思考，并且给予足够的时间，鼓励学生独立完成；（3）列出结果后，提供一个交流的环境，使学生都对结果发表意见；（4）提供一段酝酿再思考的时间，让学生综合他人的意见，选择最独特、最有新意的解决方法；（5）引导学生对方法加以实施。第44页，共52页。四、创造力教学的方法（一）形象情景教学法（二）引导发现教学法（三）尝试创造教学法（四）问题诱导教学法第45页，共52页。（一）

18、形象情景教学法这种方法是利用各种教学手段，使学生对于要学习的知识有简化的认识，从而激发学生的学习兴趣和主动性。条件允许时，创立于教学有关的生动的实际情景，使学生隆入情景之中，在实际需要的促进下引导学生创造。这种方法对于开发学生的形象思维能力特别有效。第46页，共52页。（二）引导发现教学法（1）提出要求学生独立学习和探索的问题，接着提出要求 、给予指导，让学生明白要到达的目标和需要注意的问题；（2）给学生创立一个有利于发现的环境和心理安全的氛围，在各种学习用具上给予帮助；（3）指导学生的探索和发现，这是教师起作用的关键环节，学生在教师的帮助下开始思考、推理，提出假设，寻找支持；（4）组织学生在理论上和实践上分别加以验证，论证其合理性，同时开展讨论，总结经验和不足。第47页，共52页。（三）尝试创造教学法这种方法是陶行知最早提出的，他认为每个人都有不同的创造力，针对学生的不同特点组织他们参加各种各样的创造性活动，使学生在创造性活动中亲身体验创造的乐趣，从而激发创造的信心和兴趣。第48页，共52页。问题诱导教学法 在这个方法的实施过程中，教师的主要任务是设计问题情景激发学生的好奇心和兴趣，使学生在教师的指导下思考问题，多方面、多角度地解决问题。 第49页，共52页。教师