国外小学教学方法

1、 国外几种教学方法简介 主讲人： 朱 浩教育科学学院 几种教学方法Company Logo主要内容：1、外国教育方法研究的早期代表 赫尔巴特的四段教学法 杜威的五步教学法2、以语言传递为主的教学方法-纲要信号教学法3、以引导探究为主的教学方法-抛锚式教学策略4、以直接感知为主的教学方法-全身反应教学法5、最新的教学方法改革-翻转课堂Company Logo 赫尔巴特的四段教学法 约翰菲力德利赫赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。 赫尔巴特认为，要能有效地给学生传授知识，必须按照儿童心理活动的规律去组织教学。 而学生的学习过程也如人的心理过程

2、一样，是一个“统觉”的过程，即是新经验和已经构成心理的旧经验联合的过程。 在教育史上尤其在教育学研究史上，赫尔巴特第一次明确地提出了“明了-联想-系统-方法”的思维程序, 建立了科学的思维的雏形。联想系统方法明了5 他把人的一切心理活动都归结为观念的运动。他认为教学过程可分为两个基本环节:“专心”和“审思”。 所谓“专心”，就是深入钻研学习材料，力求清晰地认识个别的事物，学生专心致志地从事学习； 所谓“审思”是指深入理解和思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之相互联合形成统一的东西。6 赫尔巴特说：“我们所要求的专心活动不能同时发生，它们必须逐个产生。首先是一种专心活动，接着再有另一种

3、专心活动，然后它们才在审思中汇合起来！人必须有无数次这种从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁，然后才会有丰富的审思活动，才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。” 7 第一阶段清楚地感知新教材。 赫尔巴特把这一阶段称为“明了”。这一阶段的教学为提示教学和分析教学，主要是把新教材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念，即已经掌握的知识进行比较。8 赫尔巴特指出事物能否被感知，首先取决于学生过去的经验，教师应事先充分了解学生的“思想仓库”，然后才能决定应该提供什么新观念。 当新的观念被提出之后，就要着重地分析和比较它们。为此可采用直观法或叙述法，即最好让儿童亲自观察物体以获得明确印象，如果

4、物体本身不便呈现，则要寻找一种“中介物”，例如用各种图画、实物代替之，也可以采用谈话法，即教师可提出问题，让学生自由表述自己的意见。9第二阶段巧妙地进行新旧知识的联系。 当学生获得许多个别的但又彼此联系的观念之后，教学便进入第二步“联想”。赫尔巴特把这一阶段的教学称为综合教学。 赫尔巴特十分重视分析教学，而他更强调的是综合教学。因为统觉最主要的表现为观念的联合，把许多个别的观念联合为一般的概念(统觉团)。10 但在联合的过程中，往往也会碰到与已有概念没有关联的新事物或新旧观念不一致的地方，这时，教师就应该激发学生的“创造性思维”，通过其他方式，例如寻找某些较接近的新观念或旧观念，去巧妙地替代或

5、调和它们。 这一阶段教学的最佳方式是师生之间无拘束的对话。因为这样，学生就“有机会试验他的思想的各种偶然的联合，并由此找到哪一种联合是最容易和最自然的”。11第三阶段系统地形成普遍性的概念体系。 各种新旧观念的联合，只是观念形成的开始，只有当教学进入第三阶段“系统”时，新旧观念的联合才真正上升到“普遍领域”，形成普遍性的概念。12 因此，这一阶段的教学，主要是使初步联合起来的各种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，加以系统化。 教师可采用“更有联系的表述方法”和“抽出要点的方法”，反复分析所学习的材料，激发学生的想象与思维，使他们从中发现更多的联合因素，从而把知识组织得有条不紊，最后做出

6、概括和结论。13第四阶段巩固地应用所形成的观念。 当某一种或某一部分的观念被系统化之后，必须加以巩固，教学就进入第四阶段“方法”阶段。14 赫尔巴特赋予“方法”一词的基本意思是，学生通过习题解答，书面作业或按教师要求改正作业上的错误等活动，把“普遍领域的概念”运用到“个别情况”中去，检查学生对中心意思的理解是否正确，能否在与中心意思有联系中识别它们，能否运用这些思想。这样通过实际练习，使已经获得的知识得以运用，变得更为熟练和巩固，能在各种条件下重新加以组合，从而解决各种实际问题。 15 赫尔巴特将“系统与方法”一起视为“审思”活动，它是由“明了与联想”构成的“专心”活动的延续。他认为教学的步骤

7、应该是一个从专心到审思的过程，“专心活动应当发生在审思活动之前”，必须使两者尽可能地相互接近，而审思又可变为新的专心，专心与审思必须交替进行。16 赫尔巴特的“教学形式阶段”理论，后来为他的学生齐勒尔、维尔曼、赖因等人所广泛宣传。赖因并把四个阶段中的第一阶段分解为预备、提示两个阶段。即教师在讲授新知识前，应首先有意识地唤起学生大脑中的原有观念，使他愿意接受新的教材。 因此，教师要集中学生对教学的注意和兴趣，为教学做好准备。当学生大脑对感知教材已有所准备时，教师就可以呈现新的教材内容，使教学达到清楚、简明和富有吸引力等要求。这样，预备、提示两个阶段，连同联合、系统、应用一起，称为五段教学法。17

8、 赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”原本注重学生思维的发展以及相关的“主动学习”、“自由想象”。而后人何以将赫尔巴特的教学思想指责为“接受学习”、“讲授教学”以及“忽视学生的主动性”、“低估了充满活力的、无意识的态度的作用”呢？ 其主要在于他的教学思想被他的学生“过度解释”而形成所谓的“赫尔巴特学派”以及大规模的班级教学所流行的“集体教学”使之无法估计学生的“自由想象”以及“主动性”。18 从赫尔巴特的“明了-联想-系统-方法”到其弟子发展出的“准备-提示-联想-概括-运用”，这里有明显的变化。前者主要是对个别化学习的思维过程的一种形式阶段的大致描写，它适用于赫尔巴特曾经做过的“家庭教师”式

9、的个别教学, 也适用于学校教育中“小班”制度中的个别化教学。19 但后者在应用于教育实践时，学校班级规模越来越大，一个班的学生人数越来越多，个别化教学基本为强调统一进度的“大班”制度的“集体教学”所取代。这时，学生的“主动学习”以及“思维发展”问题就发生严重的危机。 约翰杜威（John Dewey，1859-1952）将儿童比做太阳，认为一切教育措施都应围绕这一中心旋转。教学目标不是为了未来生活做准备，而是为了解决现实的问题。 让儿童学到个人应付环境、社会的实用手段，其核心是培养学生具有创造性的思维能力。怎样来实现这一目标，他提出了新的教学内容和操作程序。杜威的五步教学法 杜威提出，学生学习的

10、内容不应是直接接受前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验。教学程序主要是通过自己的“做”，通过自己一系列的探索性活动来创造、积累经验。具体而言：22 第一、学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动； 第二、在这个情境内部产生一个真实的问题作为学生思维的刺激物； 第三、学生要占有知识的资料，从事必要的观察以对付这个问题； 第四、学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法； 第五、学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。23 “五步思维”的第一个阶段是“暗示”。当我们面临某种困境时，关于种种可能的行动方法的“暗

11、示”也就随之出现了。思维总是起源于疑惑、迷乱或怀疑。 疑惑、迷乱或怀疑出现之后，人们不得不提出某种暗示，暗示就是“制定某种尝试问题的办法，考虑对问题做出某种解释”。手头拥有的资料并不能提供解决问题的答案，它们只能提出解决问题的暗示。24 它凭靠人们以往的经验和可供自由使用的相关知识的储备。如果没有某些类似的经验，那么，疑难终究是疑难。暗示从何而来呢？25 第二个阶段是“问题”。就是使感觉到的、直接经验到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题。 在这个情景中要能产生真实的问题，作为思维的刺激物。在这个阶段，儿童要有足够的资料，更多的实际材料，以便应付在情境中产生的问题。这些资

12、料和实际材料首要的是儿童本人现在的生活经验、活动和事实。26 第三个阶段是“假设”。假设其实是对前面暗示的修正。先前的暗示是自发出现的，它自动地出现于人们的心头忽然跳出，忽然出现，如同人们所说的“掠过心头”。 第一个暗示的出现并没有受到直接的控制，它来自来，去自去， 如此而已。第一个暗示的出现也不含有什么理智的性质。只有将暗示与实际要解决的困难联系起来考虑， 随着对问题的洞察和理解，逐步改正、或扩展原来发生的暗示，这种暗示就变成确定的推测，用专门术语来说，这种暗示就称为假设。27 从资料的应用和必要的观察中产生对解决问题的思考和假设。在这个阶段，儿童要进行设计、发明、创造和策划，以找到问题的答

13、案。28 第四个阶段是“推理”。就是对一种概念或假设从理智上加以认真的推敲。 儿童负责一步步地展开他所设想去解决问题的方法，同时把这些方法加以整理和排列，使其有条不紊。29 第五个阶段是“用行动检验假设”。即精心布置观念或假设要求的种种情境，从而审视这种观念的理论解释在实际上是否有效。 儿童通过应用来检验他的想法，验证假设的价值，在个人亲自动手做的过程中，自己作出判断。30 传统的教育是教授学生以知识，即教学生怎样学；杜威是要教给学生行为与行动的方法，即教学生怎样做。不能武断地评价孰优孰劣，实际上，这是一种相互补充的，而且都是必要的。31 杜威的最大失误在于过分强调了“教学生怎样做”，而相对忽

14、视了“教授学生以知识”和“教学生怎样学”。杜威要求教学内容与儿童生活实际相联，从儿童感兴趣的问题入手，无疑有利于培养儿童解决问题的能力。学生在愉快的活动中，积累自己的经验，无疑会提高儿童的学习兴趣。 但是他所采用的“探究式”学习，也不能全盘替代学校教学的其它模式，因为其适应面是有限的。他要求学生主要学习直接经验，也不符合现代学校教育对教学的要求。必将导致所学知识的不系统。 32 学生的活动，教师不能越俎代庖，在这一过程中，教师的角色和作用正如杜威所说；“并不是说教师可以袖手旁观，而是要共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，而学习者，虽然自己不觉得，也是一位教师总的看来，

15、无论教师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教愈好。”33 纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。 所谓纲要图式是一种由字母、单词、数学或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲掣领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来，帮助学生更快更深刻地理解课文。纲要信号教学法1定义34（1）是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。（2）在传统的教学法中，理论知识一般都采用“小块”讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段作练习或解

16、习题。而沙塔洛夫，他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体，才能更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系。为此，他使用“纲要信号”图表“大块”地讲授理论知识，然后再转入大量实践的教学方法。2设计原则35（3）“纲要信号”图表，是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号”，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来。（4）图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进程。 这种教学方法可以改变过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法，使学生把所学习

17、的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就容易认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论。Company Logo依照教材 讲解 回答再现复习“纲要信号”讲解六步骤纲要信号教学法消化“纲要信号”3课堂操作程序 37 “沙氏教学法”的主要精神体现在它的关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上。这六个阶段是：（1）教师按教材内容详细讲解；（2）出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点、分析难点，指出各部分之间的联系并加概括；（3）把小型“纲要信号”图表发给每一个学生进行消化，然后将图表贴在各自（为此而准备）的手册里，与此同时，把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时

18、间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题；（4）要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习；（5）第二次课，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出前节课上的“纲要信号”表；（6）让学生在课堂上按图表回答问题。38 沙塔洛夫还建议在进行新的内容时讲授两遍：第一遍由教师详细讲解，出示图表后，教师再讲一遍。第二遍突出主要问题，弄清问题的逻辑关系并突破难点。 图表要力求醒目，表上所标志的要点可涂上红色，次要点涂上绿色。 课上让学生把“纲要信号”迅速地画在笔记本上，课后又把这一信号图表挂在教室墙上，直到下一次上新课时才作更换。 根据图表所列要点了解学生学习情况，评定学习成绩。在答题的时候允许查看图表，这

19、就有助于学生发展语言表达能力，加强在发言时的逻辑性和连贯性。39 “纲要信号”图表的形式虽然随着所需表现的内容不同而各异，但也有一定的规律可循，其基本模式可作如下粗浅的归纳：4纲要信号图表制作 1、分解式 就是把某一事物、原理分解为几个部分或特性，简化环境的复杂性，以便“各个击破”，其“纲要信号”图可表示为： 在这里，A代表某一事物或原理，a，b，c，n代表这一事物或原理的各个部分或特性。例如，“什么是实践”这一框题的“纲要信号”图可为： 由此也可见，分解有时可以进行多次，但每一次分解的根据必须同一。否则，就会造成混乱，反而无助于认识事物或原理的构成或特性。2、归纳式 就是把某一事物的各个部分

20、、特性或众多的特殊事例进行综合归纳，得出一般结论。其“纲要信号”图可表示为： 式中a，b，c，n代表某一事物的各个部分或特性，有时则代表众多事物中的不同事物，A代表一般结论。 例如，“意识是物质的产物和反映”一节可用下面的“纲要信号”图表示：3、比较式 就是通过比较，区分和确定事物与事物之间的异同点，加深对知识的理解和认识，其“纲要信号”图表示为： 在这里，A、B代表着两种存在着异同点的事物，a，b，c，n分别代表这两种事物的不同特性，“”表示相互对立的特性的比较。 例如讲解“辨证法与形而上学的分歧”就可运用如下“纲要信号”图：如此比较，可以引导学生精思明辨，开拓智能。在教学中还可作新旧比较，

21、以加深印象；作难易比较，以增强感知，作正伪比较，以提高认识。4、递进式 就是依据事物或原理的内在逻辑联系，由浅入深，由表及里，由近及远，层层推进，步步深入，以形成“知识链”，便于学生系统地掌握知识，正确把握事物或原理之间的内在联系。递进式的“纲要信号”图可表示为: ABCn 式中A、B、C、n分别表示相关联事物的各个部分。 例如，学习“什么是政治经济学”这一框题，就可用如下“纲要信号”图来概括其主要内容： 5、抽象式 就是从个别事物的各种属性和具体形象中，舍弃相异的非本质属性，抽象出共同的本质属性，其“纲要信号”图可表示为：在这里，A代表事物的共同的本质属性，B、C、D、n代表事物的相异的非本

22、质属性。 例如，列举人们从梨、苹果、桃中概括出水果的实例，说明人们从特殊之中概括出普遍性，就可运用如下的“纲要信号”图：6、描述式 就是依据某一抽象原理，描绘出具体形象，加之生动的讲述，化难为易，就抽象为具体。其图示可为： Aa 式中，A代表某一抽象原理，a代表依据抽象原理所描绘出的具体形象。 描述式不仅可用于举列，也可用来描述基本原理，以诱发联想，启发思维。例如，“感性认识和理性认识”一框，仅应掌握的新概念就达八个之多。我们可将感性认识和理性认识的诸种形式比作教学楼的楼梯，用描述图示配合理论说明，使学生产生深刻的印象：7、表格式 就是通过列出“纲要信号”图表促使学生扼要、准确地把握课文的要点

23、，帮助记忆，或者用于突破教学难点。 表格有时可以由教师设计并填好，在教学时展示，作为一种启发式的教学方法；有时则可由教师设计，而让学生边阅读课文边填写，成为一种促使自学的工具；有时教师可以只提出要求，让学生自行设计、填写，成为一种培养学生分析、综合、归纳、总结等能力的手段。8、复合式 复合式就是以上模式的组合运用，一般用于课文小结或系统复习。这种大型图表为在教学中较系统、完整地讲授理论知识提供了条件，有助于学生把知识的各个部分放在一个整体中来理解，从而把握各部分知识之间的内在联系。例如，复习资本主义的经济危机一节，就可设计如下“纲要信号”图：55 （1）必须精炼地揭示教材的整体内容及其内在联系

24、。 （2）必须突出地标示课文的中心和要点。 （3）必须简明地反映教学的意图和思路。 （4）必须通过精心设计和书面显示，使其形成知识序列的网络结构，并富于强烈的艺术感染力。 （5）必须充分体现直观性、形象性、条理性、综合性、目的性和计划性。5纲要信号图表法运用要点 Company Logo 抛锚式教学策略 教学目标 1.能够对抛锚式教学策略下定义，并理解它的理论基础（建构主义）2.知道并领会抛锚式教学的五个步骤3.深刻理解“锚”的含义并学会在教学中设计“锚”4.利用抛锚式教学策略来设计一堂课 抛锚式教学Company Logo 抛锚式教学策略抛锚式教学策略概述一抛锚式教学策略的步骤二抛锚式教学的

25、案例分析三优点及局限性四Company Logo 抛锚式教学策略1提出背景2定义3抛锚式教学设计原则4抛描式教学的目的锚抛式教学策略概述一Company Logo 抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。该理论主要强调以技术学为基础的学习。 抛锚式教学是由美国范德堡大学的约翰布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略。1提出背景Company Logo 抛锚式教学特别强调技术在教学中的运用。 （1）一方面依靠技术创设逼真的问题学习情境； （2）另一方面学习可以依靠交互式计算机、影碟光盘和互动网

26、站等技术支持，不断地重访情境中某特定部分，并从多视角对问题加以揭示，使学生思考扩展到与之相关的领域。Company Logo 抛锚式教学策略 抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。2定义主要目标 抛锚式教学旨在解决如下问题： 1.在有限的教学时间内，让学生以以更快的速度学习更多的内容； 2.让学生获得更有意义、关联更强、更加实

27、用的知识和技能； 3.给予学生获得跨学科或领域的综合解决问题的能力； 4.引导学生从多个视角解决问题。Company Logo抛锚式教学有以下两条重要的设计原则： a学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计；所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。 b课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 3抛锚式教学的设计原则以学为主的教学设计的原则Company Logo 抛锚式教学策略原则强调情境对意义建构的重要作用 强调协作学习强调对学习环境的设计 强调以学生为中心 强调利用各种信息资源来支持“学”强调学习过程的最终目的是完成意义建构backCompany Logo 抛锚式教学的主要目的是使学

28、生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。 4抛描式教学的目的Company Logo抛锚式教学策略步骤二创设情境效果评价协作学习自主学习确定问题五步骤抛锚式教学策略设计环节Company LogoIntroductionStrategyChallenges ForwardConclusion1234Company Logo有关抛锚式教学的案例分析三 该

29、实验班是小学二年级学生，教学的内容是水的用途，教学的目的是为了让学生初步了解自然界中水的分布，知道水的广泛应用并了解我国水资源情况，在此基础上进行节约用水的教育。 山东日照的孟庆菊老师为这以课所进行的教学设计是： 首先，抛出问题：“19世纪争的是煤，20世纪争的是油，21世纪争的是水。看似普通的水，为何会引起纷争？”由此激起学生的疑问与好奇。 然后教师让学生上网查询世界水资源的分布情况并分析讨论水资源在全世界的分布状况及水的主要用途。通过上网查阅和讨论，学生初步了解了水资源的分布及水在生活中的重要用途； Company Logo 接着教师提出另一个问题：“既然水的用途非常大，那么我国水资源的情

30、况如何？”教师引导学生继续在网上查询我国水资源的状况，并将他们分成小组进行讨论，通过网上查阅和讨论，使学生知道我国水资源的储量非常有限，明确了节约用水和保护水资源的意义；同时自然引出了如何节约用水的问题，这时学生自扮小记者，采访部分学生如何节约用水。学生纷纷提出了很多好的节水办法。 然后，教师继续引导学生上网浏览，观察没有水的月球是什么样的，引出了“地球如果没有水，又将会是什么样的”问题，激发学生的想象力，最后教师引导学生总结“21世纪为什么会争水”的原因，明确了“水是生命之源，是人类最宝贵的财富”的重要意义，鼓励学生养成节约用水的好习惯。 Company Logo整个教学过程围绕建构主义的情

31、境、协作、会话和意义建构这几个认知环节教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了双主 对案例的 评价学生始终处于主动探索、思考、建构意义的认知主体位置，但又离不开教师精心的教学设计和在协作学习中画龙点睛的引导Company Logo1有利于培养学生的问题意识2有利于培养学生收集获取和处理信息的能力及分析解决问题的能力3使学生明白所学知识的现实意义抛锚式教学策略的优点及局限性四优点Company Logo 局限性Company Logo全身反应教学法 教学目标 1.能够对全身反应教学策略下定义，并理解它的背景2.领会全身反应教学的主要特点3.全身反应教学法在少儿英

32、语教学中的应用4.全身反应教学法的主要优点和缺点全身反应教学法 Company Logo “全身反应法”（TPR）是上世纪60年代由美国心理学教授詹姆斯.安谢尔（James Asher）提出的。 TPR是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法。1提出的背景Company Logo “TPR”教学法就是根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。 它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的

33、意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。Company Logo 它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。这样做有利于帮助叙述清除紧张心理，使教学环境更加和谐，充满乐趣。 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动和循环反复的练习中学会英语。 完整的句子和意义相合有助于学生交际能力的提高 有利于学生左右脑的平衡发展，促进智力的发展。2主要特点（一）让第二语言进入学生的右半脑 James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进

34、入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 听语言+观行为身体动作学习（二）以“听做动作”为主要教学组织形式 这是TPR教学法最明显的特征。 在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作, 然后边说边做。（AllGroupsIndividual) 起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。 如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：

35、now you are Amy, please introduce yourself , OK? （三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。如：“Kate, get up, Its late .”Oh, whats the time?” “Its half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。Company Logo教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。教

36、师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。（Open the book!）3、课堂设计环节Company Logo1、能很快抓住学生注意力2、有利于消除学生紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。3、协调左右脑，有利于学生的语言学习成效。4、能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境。5、有利于学生运用语言进行交际抛锚式教学策略的优点及局限性四优点Company Logo1、抽象的单词和句子很难用TPR来表述。2、学生与教学的反馈缺少系统性和概括性。3、适用于有经验的老师，教学难度较大。缺点翻转课堂The flipped classroom科学教师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯（ Jonathan Bergmann and Aaron Sams ）美国林地公园高中（ Woodland Park High School ）Company Logo 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼(J