2022年《北大三老》教案

1、北大三老教案 综合部 姚冠军【教学目标 】1.指导同学查找资料,熟识“ 北大三老”的奉献；,明白他们人生经受、为人处世的态度以及学术上2.学习作者从不同描写角度对出现人物特质；3. 引导同学懂得三位文化老人温顺敦厚、淳朴慈祥的长者风范,博古通今、学贯中西的智 慧底蕴；感悟作者对“ 北大三老” 的深深敬意；【教学重难点 】学习作者运用不同描写角度出现人物特质,引导同学懂得三位文化老人温顺敦厚、淳朴慈祥的长者风范,博古通今、学贯中西的智者底蕴,感悟作者对“ 北大三老” 的深深敬意；【课时支配 】1 课时【知人论世 】季羡林 （19112022）,山东临清人；佛学家、史学家、训练家和社会活动家；国际

2、闻名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城高校名誉校长、 北京高校副校长、中国社科院南亚争论所所长,是北京高校唯独的终身教授；通英、德、梵、巴利文,能阅俄、法文,特殊 精于吐火罗文,是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一；“ 梵学、佛学、吐火罗文争论并举,中国文学、比较文学、文艺理论争论齐飞” ,其著作汇编成季羡林文集国宝；,共 24 卷； 生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、金克木 （19122022）安徽寿县人；闻名 文学家 ,翻译家 , 学者 ,和 季羡林、张中行、邓广铭 一起被称为 “ 未名四老 ” ；20 世纪三十岁月后到北京求学,曾在北京高

3、校图书馆任职员,同时仍把握了英语、法语、德语、世界语等多种语言；1941 年金克木经缅甸到印度,任一家中文报纸编辑, 同时学习印地语和梵语,后到印度佛教圣地鹿野苑钻研佛学,同时跟随印度闻名学者学习梵文和巴利文,走上梵学争论之路；1946 年金克木回国,应聘任武汉高校哲学系教授, 1948 年后任北京高校东语系教授；曾任中华全国世界语协会理事,中国世界语之友会会员, 第三至七届全国政协委员,九三学社第五届至七届常委,宣扬部部长；2022年 8 月 5 日,因病在北京逝世,临终遗言：“ 我是哭着来,笑着走；”张中行 1919-2022 ,原名张璇,河北省香河人；闻名学者、哲学家、散文家；主要从事语

4、文、古典文学及思想史的争论；曾参与编写 汉语课本 、古代散文选 等；合作编著有 文言文选读、文言读本续编 ；编著有文言常识 、文言津逮、佛教与中国文学 、负暄琐话等；是二十世纪末未名湖畔三雅士之一,与林先生赞扬他为“ 高人、逸人、至人、超人” ；季羡林、金克木 合称 “ 燕园三老 ” ；季羡卞毓方 ,男, 1944 年生于江苏,祖籍阜宁,后移居射阳；中共党员；毕业于北京高校东语系日语专业和中国社会科学院争论生院国际新闻系专业；社会活动家, 教授, 作家； 长期从事新闻工作,文学硕士；1991 年加入中国作家协会,1995 年以来致力于散文创作；他的作品或如天马行空、 大气游虹, 或如清风出袖、

5、 明月入怀, 其风格如黄钟大吕,熔奇妙、 美丽、嶙峋于一炉,长歌当啸,独树一帜,颇受读者宠爱；代表作品：煌煌上痒 、岁月游虹 、人生得一知己足矣 、历史是明天的心跳等；作家和余秋雨在散文界被称为“ 南余北卞 ”整体感知,理清思路1.本文是一篇合写三个文化人的散文,共同特点？明确：“ 老” 、“ 值钱”2.那么第一节在文中的作用是什么？明确：总领全文解读张中行（ 2-6 节）1.张中老照片给作者留下了那些印象？作者写了哪三位北大的文化老人？这三位老人有什么明确：“ 慈眉善目” 的长者； （总写）有金山万丈、玉海千寻之色,而无剑戟森森、鳞甲铮 铮之态（详细写）2.作者由张老照片联想到于是之作用是什

6、么？明确：作者由张老照片联想到于是之,不仅是想通过于是之来加深对张老的印象,更主要 的是不留痕迹地引出了张中老不堪回首的一段往事；表现了张老的隐忍精神,在苦难中呈 现出的人性之美；3.第三自然段是从什么描写角度来引述张老的两段评述的？明确：侧面描写 第一篇记述了他淡泊名利,文章风格特殊；其次篇记述了他的人生价值及朴素生活；4.如何懂得作者 “ 心下一愣,想这样的老先生好生面熟,不是见过面的面熟,是没见过面的 面熟 ”；明确：表面上作者读了记述,感觉张老“ 似曾相识”中国学问分子,特殊是老年学问分子的风貌；,其实是在说张老的代表性,他代表了5.作者由张中老 顺生论联想到爱拿散宜生作笔名的已故诗人

7、聂甘弩,用了什么表现手法？其作用是什么？明确：类比作者由顺生论联想到已故诗人聂甘弩未能“ 乐尽天年”,感叹了张老的坎坷命运,将聂甘弩与张中老进行类比,表达了对有相像经受两人的怜悯与敬重；自读 ” 金克木部分 ” （第 7-18 节）争论：金克老给作者留下了哪些印象？举例说明；生活朴素“ 似乎踏进了六十岁月,目之所及,茶几,书案,床铺,窗帘,帘外的阳光,阳台的杂物 无物不是上了一把年纪”；学习、工作仔细忘我“ 非但陈旧,仍凌乱,乱的祸首是随便摆放的书和报”；“ 谈锋甚健”“ 意兴淋漓”；博学多识“ 涉猎广泛” 、“ 专而多能”；率真童心“ 哎呀,我正病着呐”；“ 那好,我十点钟仍要看聂卫平下围棋

8、”；谈话中不忘十点钟围棋赛；责任心 知道“ 我” 来意后,建议我去找邓广铭；建议作者写小说,一方面担忧“ 我” 惹上麻烦,另一方面提示作者谨慎从事；文章风格气概宏大文如其名,“ 摧枯拉朽,锐利犀刻”；“ 先生善于的是蝶泳,一波一波鼓浪而前” ；研读季羡林（ 19-35 节）,摸索：1.这一段主要写了季老的哪四件事？明确：季老居室不用电脑扉页题词词与词根2.作者写这几个片段主要环绕哪方面的内容,想突出季老的什么精神？明确：这几个片段始终环绕季老的工作与为人来写,突出了一代宗师严谨的工作作风与谦逊的胸怀；3.请简要分析 “老人满意地一仰脖子： 老家伙有些顽固是正常的”这一细节描写的好处；明确：“

9、满意” 是神态描写, “ 一仰脖子” 是动作描写,“ 老家伙有些顽固是正常的” 是语言描写,短短一句话,作者通过神态、动作、语言地描写,写出了季老执着的工作热忱和态度,他不愿用电脑是出于写作的考虑；4.文章的结尾 “有一会,我又但愿化作先生窗外的一棵树” ,有什么深刻含义；明确：作者通过形象化的手法,满怀深情地写出了自己对季羡林老师的敬意,独立成段,作为文章的结尾,我们仍可以懂得为作者对“ 北大三老” 的深深敬意；【课堂小结 】本篇文章是作者以“北大建校一百周年” 为连线, 走访了北大三位学者为线索,描写了三位先生,取材上以作者走访过程中的所忆、所想、所见为内容, 极力表现三位文化老人温顺敦厚

10、、淳朴慈祥的长者风范,博古通今、 学贯中西的智者底蕴,同时从不同描写角度来呈现了三位学者的特质,饱含了作者对三位老人的深深敬意！【教学反思 】北大三老 是中职教材第三册中的一篇自读课文,本单元是现代散文单元,收录的是一组写人叙事的散文；意在通过学习, 明白作者所写人物丰富的社会生活和情感世界,学会分析人物形象, 感受人物的思想性格特质；明白作家在描画人物时所运用的方法技巧,把握有关细节描写的学问,感受作家浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识；课前, 我仔细熟读了文本,知晓这是一篇描写多人的散文；是为了“ 纪念北大建校一百周年” ,作者走访三位北大老学者并描写了三个人物；通过作者的所忆、所想、所见来表

11、现老人的长者风范及智者底蕴,感悟作者对三老的深深敬意；这是一篇特别优秀的散文；短短三千余字的短文,竟描写了三个有着不同性格的人物,但作者给予的情感却没有发生变化；真可谓形散而神不散；如何在讲课的时候做到形散而神不散呢？课前我也仔细地考虑过这个问题；是打破常规来授课仍是按传统方式将三个人物逐一绽开讲解呢？想到这就觉得很困惑；个人始终觉得是有利有弊的；假如打破常规教学模式,让课堂彰显特色,活力；优点不言而喻,凸显同学主体位置,让课堂活跃起来； 但同学对文本的细节是否把握却要大打问号；而实行传统教学方式,偏于“ 灌输式” 、“ 提问式” 的教学,同学的主体位置就会丢失,同学就会“ 机械式”、“ 被动式”的接受学问；但优点却是老师能将文本中显现的重难点灌输给同学；我在备 北大三老 时预备了两份思路,一种授课方法就是传统式的将三个人物逐步展开分析,单一化的分析三位老人的形象、性格,以及不同的描写角度；另一种是通过表格式让同学争论归纳三个文化老人的共性、个性, 以及从什么描写角度来写三老的个性的；但最后衡量后, 我仍是打算挑选传统式的；虽然略显机械化,我的原初衷是想通过这种高强度提问来提高同学的思维才能；但事与愿违,本节课上完后,发觉存在以下几方面问题：1.时间紧；对张中行老先生讲解时穿插讲解了杨沫青春之歌；花得时间比较长,讲完第一个人物花了接近二特别钟；这个远远高于