2022年《古代诗歌散文鉴赏》第四单元教案

1、学习好资料欢迎下载古代诗歌散文鉴赏第四单元教案人教版高二选修过小孤山大孤山教学目标：1、通过诵读课文,把握文中所描写的山川景物形象 2、培育同学品尝散文语言的才能,培育语感 3、积存常见的文言实词、虚词、句式 教学重难点：1、通过诵读课文,把握文中所描写的山川景物形象 2、积存常见的文言实词、虚词、句式 教学时间： 1 课时 教学过程：一、作家作品 陆游（ 1125-1210）,字务观,号放翁,越州山阴（今浙江省绍兴市）人；南宋爱国诗人； 父亲陆宰是个具有爱国思想的学问分子；家庭的训练, 使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志；他自幼好学不倦,“ 年十二能诗文” ,他仍学剑,钻研兵书

2、；二十五岁左右,向具有爱国思想的诗人曾几学诗,受益不浅,从今确定了他的诗歌创作的爱国主义基调；他一生创作了大量作品； 今存诗,将近万首,题材广泛,内容丰富；仍有词一百三十首和大量的散文；其中,诗的 成就最为显著；前期多为爱国诗,诗风宏丽、豪迈奔放；后期多为田园诗,风格 清丽、平淡自然；他的诗最鲜明的特色是布满着剧烈的爱国主义精神；他的词,多数是飘逸婉丽的作品, 但也有不少大方激扬的作品, 布满悲壮的爱国激情； 毛晋放翁词跋说：“ 杨用修（慎）云：放翁词纤丽处似淮海（秦观）,雄慨处似东坡； 予谓超爽处更似稼轩耳； ” 的他的散文成就也很高, 被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等,

3、大都语言洗炼,结构整饬；陆游学习好资料 欢迎下载是爱国主义诗派的一个光辉代表； 他的作品以剧烈的爱国主义精神和杰出的艺术成就,在中国文学史上获得了重要位置；他继承并发摺了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统,在当时和后代的文坛上产生了深刻影响；有渭南文集、剑南诗稿、南唐书、老学庵笔记等传世；本文选其诗十一首：游 山西村、剑门路中遇微雨、病起书怀、关山月、夜泊水村、书愤、临安春雨初霁、秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）、十一 月四日风雨大作、沈园二首、示儿；其词五首：卜算子（驿外断 桥边）、夜游宫（雪晓清笳乱起）、诉衷情（当年万里觅封侯）、鹊 桥仙（茅檐人静）、钗头凤（红酥手）；其文一篇：游小孤山记

4、二、初步感知 1、老师范读课文,同学留意听字音、节奏以及感情 2、同学齐声读课文,留意节奏 3、分组朗读课文,感知文意 三、检查预习1、以下读音有错的一项（C ）C、潦缩（ li o ）D、A、有俊鹘抟水禽（ tu n ）B、沙洲葭苇（ ji 岸如赪（ ch ng ）2、以下各项说明有误的一项（C ）A、信造化之尤物 造化：指天地、大自然；尤物：美好的事物,这里指漂 亮的女子；B、杰然特起：高峻雄壮地拔地而起；C、舟中估客莫漫狂；估客：贩货的行商；D、渺弥：形容水势浩淼,宽阔无边；学习好资料欢迎下载）3、与其他三句不同句式的一项（B A、东坡先生所谓“ 舟人指点岸如赪” 者也；B、如稍饰以楼观

5、亭榭C、江自湖口分一支为南江,盖江西路也；浪庙有小姑像,实不然也；4、重点语句翻译D、因谓小孤庙有彭郎像,澎（1）又有一石,不附山,杰起特起,高百余尺,丹藤翠蔓,罗络其上,如宝装 屏风；明确：又有一块巨石,与烽火矶不相连；高峻雄壮地拔地而起,高约一百多尺,有红藤绿蔓蒙络在它上面,象宝石镶嵌的屏风；（2）自数十里外望之,碧峰巉然孤起,上干云霄,已非它山可拟,愈近愈秀,冬夏晴雨,姿势万变,信造化之尤物；明确：从几十里外看去,小孤山碧绿的山峰高高高耸着,直插云霄,已经不是别 的山可以相比的了；越近（看）越秀丽,冬天,夏天,晴天,雨天,姿势变化万 千,的确是自然界风景最美丽的地方；（3）方立庙门,有俊

6、鹘抟水禽,掠江东南去,甚可壮也；明确：刚到庙门口站着, 有一只健美的老鹰正在追赶水鸟,拂过江面东南方向飞 去,特别壮丽；（4）舟过矶,虽无风,亦浪涌,盖以此得名也；明确：船过澎浪矶,即使无风,浪也很大,澎浪矶大致因此而得名吧；（5）大孤状类西梁,虽不行拟小姑之秀丽,然小孤之旁,颇有沙洲葭苇,大孤 就四际渺弥皆大江,望之如浮水面,亦一奇也；明确：大孤山的样子象西梁山, 虽然比不上小孤山那样秀丽, 但是小孤山的旁边,很有几块沙洲和初生的芦苇； 大孤山的四周却是茫茫无际的江水,远望它象浮在 水面上一样,也是一种奇迹呀！（6）江水浑浊,每汲用,皆以杏仁澄之,过夕乃可饮；（这一段）长江的水很浑浊,每逢要

7、汲用江水时,都需用杏仁来澄清,过一个晚 上才能喝；（7）南江就极清亮,合处如引绳,不相乱；明确：南江的水却很清,两江的水合流处象用绳尺划分过一样,不相混淆；四、理清作者行舟的线索 过烽火矶过彭浪矶、小孤山遂行泛彭蠡口始见庐山及大孤山晚抵江州,泊湓浦 问：阅读全文,找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点？明确：烽火矶：嵌岩窦穴,怪奇万状,色泽莹润 峭石：杰然特起,丹藤翠蔓,罗络其上,如宝装屏风；小孤山：碧峰巉然孤起,上干云霄,冬夏晴雨,姿势万变,祠宇极于荒残；彭泽都昌：烟雨空濛,鸥鹭灭 没大孤山：四际渺弥皆大江,望之如浮水面；分析描写景物特点的方法：烽火矶：运用颜色词、点面结合,比如修辞、精笔描

8、摹 小孤山：对比、不同角度的描摹大孤山：对比、想象描摹问：景点众多,作者怎样描画不使其孤立？各景点均与江水相互生发辉映,构成整体背景,使景物在多样中见统一 以游踪（移步换景）为线索,文中多次写到江流与船行,为分散的景点贯以线索完整美丽的长江山水图学习好资料 欢迎下载诗文传奇的引用、 郡县沿革和地势防戍等说明在文中有何作用？丰富了作品的内 容,使写景记游更具有思想深度,布满历史的积淀；诗文传奇增加了神话的氛围,更显空灵雅致 与所描画的胜景相互衬托,更为引人入胜；庖丁解牛教案 一、教学目标（一） 从课文中懂得：一切事物都有它的客观规律,只要反复实践,不断积存 体会,就能像庖丁一样,熟识和把握事物的

9、规律,做到“ 游刃有余” ；（二） 体会本文层次清楚、结构完整的特点,学习本文细致生动的描写和富有 表现力的语言；（三） 把握“ 游刃有余” 、“ 目无全牛” 、“ 犹豫满志” 、“ 肯綮” 等词语的 意思；明白“ 乎” 、“ 然” 、“ 为” 、“ 于” 等虚词的用法；二、难点、重点分析（一） 文章结构思路是怎样的？分析：全文四个自然段可分成两部分；第一部分（ 1 段）：描写庖丁解牛的场面；作者从绘形和摹声两个方面运用大 胆的夸张（人触、倚、履、牛体、牛的骨头就分别）和生动的比如,把庖丁解牛 的技术写得超凡入圣； 这一节句式整齐, 把解牛场面作了诗意化处理, 写成了一 支劳动交响曲,一支劳动

10、赞歌；其次部分（ 24 段）：记叙了文惠君和庖丁的对话；可分为三层；第一层（2 段）：从文惠君的赞扬引出庖丁的话； 此段起到承上启下的作用； 其次层（3 段）：记叙了庖丁的体会之谈； 第三层（4 段）：文惠君“ 得养生焉” , 点出本文主题,即庄子的一切顺乎自然的思想；（二）本文的主旨是什么？对我们的启示是什么？课文节选自养生主,主旨在于阐明爱护、蓄养生命之主精神,提示养生 的方法莫过于顺应自然； 节选部分借“ 庖丁解牛” 的故事,来比如社会的复杂如 牛的筋骨盘结, 处理世事当“ 依乎天理” 、 “ 因其当然” , 并持“ 怵然为戒” 的 审慎、关注的态度,仍应当以藏敛（“ 善刀而藏之” ）为

11、自处之道,这样才能做 到“ 游刃有余” , 以达到人之养生的目的； 今日我们学习此文, 应当熟识到做任 何事情都不行主观冒进, 而应当通过反复实践, 逐步把握事物的内部规律, 然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务,地；只有这样,才能使自己永久立于不败之（三）庖丁解牛,是一篇虚拟的寓言故事；在表达手法和描述技巧上,有哪 些需要我们仔细分析、争论和学习的地方？分析：本文的学习难点, 就在于对其组织结构支配、 表达技巧和语言运用的敏捷、生动方面的懂得；就全文的表现手法和语言技巧来看,可以说,这是一篇精致的谈论小品；文章论理深刻透彻,层层相扣,规律严密；写庖丁解牛的体会,先说“ 所好者道 也” ,提

12、纲挈领；然后具体分述解牛经过的三个阶段：开头“ 所见无非牛者” ,三年后“ 目无全牛” , 最终“ 以神遇而不以目视” , 写出只有在长期实践的活动 中,留意摸索,积存体会,才能把握事物的内部规律； 最终,再拓开一层, 以“ 怵然为戒” 说明要想获得自然之道以达到养生的目的,仍必需留意在关键地方当心谨慎,用心致志；这样层层深化,把道理说得透彻、完善；文章结构完整、 紧凑,前后照料； 文章第一以一系列动词正面描写庖丁解牛的精学习好资料欢迎下载同时又引出下 从而得出顺应湛技艺,然后以文惠君之语从侧面烘托庖丁解牛的技艺的确特殊,文的对答； 第 3 段通过对答, 层层深化地阐明白庖丁解牛的体会,自然

13、规律,不妄为,善藏敛的养生之道；最终,又以文惠君之语呼应开首,说明不但 解决了“ 技盖至此乎” 的疑问, 而且从中得到了很大收益, 这就是领悟养生之道；文章语言精练而富有表现力；写解牛动作以“ 触、倚、履、踦” 四个字描写,活 敏捷现地再现了庖丁解牛的娴熟技术,并且用夸张手法,比拟庖丁进刀桑林之舞,中经首之会,有声有色；写解牛终止后“ 提刀而立,为之四顾,为之 犹豫满志” ；寥寥数语,一副怡然得意的神态跃然纸上；另外,出自本文的成语 如“ 目无全牛” 、“ 游刃有余” 、“ 犹豫满志” 流传至今,仍有活力；（四）作者写解牛场面,为什么避而不谈实况牛的挣扎之状、血流之景、惨 叫之声,而极写庖丁解

14、牛动作的“ 合于桑林之舞” ,奏刀发出的声音合于“ 经首之会” ？分析：作者写解牛时不闻牛惨叫, 只能听到动听的刀声, 示意了牛在毫无痛楚的 情形下被“ 解” 了, 说明庖丁的技艺的确出神入化； 作者通过对庖丁美丽和谐的 动作及动听的刀声的描写,使读者产生急迫明白其绝技如何取得的念头；同时,从结构上看, 写这个场面既形象再现了庖丁技艺精湛,做了自然的铺垫；（五）庖丁解牛技术精湛的缘由是什么？又为下文申述其所以如此分析：庖丁技艺精湛的缘由,从庖丁的话中可以得知；其一,对“ 道” 的追求超 过了对技术的追求（“ 进乎技矣” ）；他不停留在把握具体的“ 技” 上,而是探求“ 道” 解牛的规律作为实践

15、的目标；其二,不懈实践, 在反复实践中积存体会,探求规律,运用规律；正由于如此,他由不懂规律（“ 自解全牛” ）过渡到熟识规律 （“ 目无全牛” ） ,又飞跃到娴熟运用规律 （游刃有余） ；其三,谨慎当心,敬重规律：“ 每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟,动刀甚微” ,从来不自豪大意；（六）文惠君听庖丁介绍后, 说自己懂得了“ 养生之道” ,解牛之道和这种“ 养 生” 之道有什么联系？这个寓言对我们有什么启示？分析：虽然庖丁所好的“ 道” 和文惠君所说的“ 道” （实质上也是庄周所讲的“ 道” ）所指不一样,但在后者看来,社会如牛体,尽管冲突复杂,斗争猛烈,但总有间隙可寻,只要像庖

16、丁那样,“ 以无厚入有间” ,顺应环境,随俗沉浮,回避冲突,就能保全性命,养护精神；这种消极颓废的处世之道,理所当然为今 人所抛弃,其实这不是庖丁体会本身所固有的, 而是道家用此来宣扬其人生哲学；今人就从故事本身所反映的客观内容得到有益的启示；从两者的不同或许能得到这样的启示：只有用唯物主义的观点分析客观事物,才能把握科学的规律；三、教学过程设计（一）指导自读；自读作业；1正音正形；踦砉騞郤窾硎謋2借助课文注解和工具书逐句翻译课文；3划分本文层次,归纳大意；（二）争论以下问题；1归纳“ 为” 、“ 乎” 、“ 然” 、“ 于” 等虚词的用法；学习好资料 欢迎下载（1）为 庖丁为文惠君解牛（介词

17、,替,给）吾见其难为, 怵然为戒（都是动词； 前一个,解的意思；后一个,作为的意思； ）视为止,行为迟（两个“ 为” 同义,由于的意思；）提刀而立,为之四顾,为之犹豫满志（两个“ 为” 同义,由于；）（2）乎 技盖至此乎？（疑问语气词,呢；）进乎技矣（相当于“ 于” ,可不译；）依乎天理（同）而况大軱乎！（表疑问语气,呢；）恢恢乎其于游刃必有余地矣！（形容词词尾；加强语气,表示强调；）（3）然 奏刀騞然（象声词词尾；）因其当然（副词词尾,表“ 的样子” ；）虽然,每至于族 （代词,这样；）怵然为戒（形容词词尾,表“ 的样子” ；）（3）于 合于桑林之舞（介词,引出对象；）而刀刃如新发于硎（介词

18、,从；）恢恢乎其于游刃必有余地矣；（介词,对于；）虽然,每至于族（动词后缀；）2争论本文的段落及大意；本文共 4 段,可分三部分；第一部分（首段）：描写庖丁解牛的一个场面,突出庖丁的技术精湛；其次部分（第 2、3 段）：写庖丁技术之所以精湛的缘由；第三部分（末段）：从故事引出养生之道；3争论文章细致生动的描写；第 1 段,作者描写了一个场面：庖丁解牛；但是,作者是以动作描写为主,一连 用了 5 个动词：总的动作描写是“ 解” ,然后分别描写手“ 触” 、肩“ 倚” 、足“ 履” 、膝“ 踦” ,这一系列的艺术化、舞蹈化了的动作描写,已初见庖丁解牛 技术的娴熟； 接着作者侧重描摹他解牛时进刀而发

19、出的声音,又对这声音用了两 个比如；描摹声音时,用了两个拟声词：“ 砉” 、“ 騞” ；两个比如是“ 桑林之 舞” 、“ 经首之会” ；生动地描写出庖丁动作的节奏感,表现了一个至高境域；4争论庖丁对话的层次；课文第 3 段记叙庖丁的“ 体会之谈” ；庖丁的话可分六层；第一层是“ 臣之所好者道也,进乎技矣！” 这句话是庖丁“ 体会之谈” 的总纲,概括了下面谈话的全部内容；其次层是从庖丁多年解牛的感受上谈的；起初解牛, 所见皆全牛, 与一般人所见的一样；三年之后,未见全牛,说明他对牛的全身结构完全摸清了；不再把一头 牛看成全牛,而是把它看成可以拆卸的东西；这是至高境域；第三层具体说明对这种境域的感

20、受： “ 臣以神遇而不以目视, 官知止而神欲行” ；庖丁能达到这种娴熟境域的缘由是“ 依乎天理” ,即依照牛的自然构造；第四层庖丁从用刀的结果谈解牛的娴熟；良庖岁更刀, 族庖月更刀, 而庖丁所用之刀,用了 19 年,解了数千头牛,其刃却如“ 新发于硎” ,从用刀的结果表现学习好资料 欢迎下载庖丁解牛技艺娴熟；庖丁说明用刀结果不同之缘由： 良庖是“ 割也” ；族庖是“ 折也” ；而自己用刀就是“ 以无厚入有间” , 于是才“ 恢恢乎其于游刃必有余地” ；第五层写庖丁虽有精湛的技艺,却从不掉以轻心； 每当“ 见其难为” , 就“ 怵然为戒,视为止,行为迟,动刀甚微” ；第六层写庖丁解牛胜利之后那怡

21、然得意的表情：躇满志；” 5争论本文的主题思想；（参考“ 难点、重点分析” 第 2 题）小资料（一）关于作者；“ 提刀而立, 为之四顾, 为之踌庄子,名周,字子休,约生于公元前 369 年,死于公元前 286 年；为战国时期宋 国蒙（今河南商丘邻近）人,为战国时期道家学派的代表人物之一, 与老子并称为“ 老庄学派” ；曾经做过漆园吏； 他可 能生于没落贵族家庭,生活贫苦,学问渊博,善于辩论,他的著作辑入庄子一书,现存 33 篇；该书由后人整理为“ 内篇” 、“ 外篇” 、“ 杂篇” 三部分；一般认为“ 内篇” 为庄周所作； 庄子一书的寓言包含了丰富的辩证法；庄周对当时的社会变革抱着无可奈何、的

22、“ 自然本性” 的精神境域；（二）庄子的有关思想主见；玩世不恭的态度, 宣扬并追求一种完全复原人1庄子主见“ 天道无为” ；“ 道” 是什么？庄子 .大宗师说：“ 夫道有情有信,无为无形；可传而不行受,可得而不行见；自本自根,未有天地,自古以固存；神鬼神帝,生天生地；在太极之先而不为高,在六极之下而不为深,生天地生而不为久,长于上古而不为老；” 庄子.齐物论在谈到风的时候说：“ 夫吹万不同而使其自己也； 咸其自取,怒者其谁邪？” 这是说风是自己在吹, 是“ 自取” ,并不是哪个外在的怒者使它发出不同的声音；思想,是一种神奇主义和唯心主义的观点；这就是庄子“ 天道无为” 的2庄子主见相对主义的熟

23、识论； 庄子 .德充符说：“ 自其异者视之,肝胆楚 越也；自其同者观之,万物皆一也；” 这是一种相对主义的熟识论；它的意思是 说：假如你用“ 异者” 的眼光去看,那么,肝与胆的距离就像楚和越那样遥远；假如你用“ 同者” 的眼光去看,那么,万物都是一样的；3庄子主见无条件的精神自由； 庄子 .逍遥游 中提出“ 至人无己, 神人无功,圣人无名” , 他提出一种肯定自由的抱负人格,这种人格不感到自己的存在 （无己）,不追求什么功名事业（无功）,不顾及别人对自己的毁誉（无名）,这种 人在精神上才是自由的；项羽之死教学设计 教学目标 1、学问与才能：（1）背诵几首有关项羽的诗；（2）积存文言基础学问；（

24、3）探讨项羽性格特点及乌江自刎的缘由；2、过程和方法：通过同学读课文、写“ 新闻” 、合作探讨等过程,结合老师的引导,把握项羽格 特点及乌江自刎的缘由；3、情感态度与价值观：学习好资料 欢迎下载懂得作者对项羽褒贬之情, 培育不人云亦云地评判历史人物的辩证唯物观和历史 唯物观；教学重点和难点 探讨项羽性格特点及乌江自刎的缘由；教学设想 1、支配一课时；2、借助多媒体课件及易中天百家讲坛. 汉代风云人物和百家讲坛. 王立群读史记视频；教学过程 一、导入新课 抽背题乌江亭（杜牧）、乌江（胡曾）、乌江亭（王安石）、咏 项羽（李清照）、人民解放军占据南京（毛泽东）；二、温故知新 1、以下句中加点词和“

25、项王军壁垓下” 中“ 壁” 意思相近的哪一项（）A、沛公军霸上 B、既东封郑,又欲肆其西封 C、既而以吴民之乱请于朝,按诛五人 D、越国以鄙远 2、以下句中加点的“ 被” 字和“ 项王身也被十余创” 中的“ 被” 意思相近的是（）A、其次关木索、被箠楚B、就仆偿前辱之责,虽万被戮,岂有悔哉C、微管仲,吾其被发左衽矣 D、五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也3、以下句中加点的“ 乃” 字有“ 只,仅仅” 的意思的哪一项（）A、今大王亦宜设九宾于廷,臣乃敢上璧 也B、至激于义理者不然,乃有所不得已C、项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑 D、渔父莞尔而笑,鼓枻而去,乃歌曰4、以下四组句子

26、加点词的意思相同的一组是（）A、平明,汉军乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之 私人毛一鹭B、然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也是时以大中丞抚吴者为魏之 王无罪岁,斯天下之民至焉C、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为如德 穷饿无聊,追购又急D、今无一人仍,纵江东父兄怜而王我,我何面目而见之 三、因声求气 1、读清句读 2、感悟文章内涵 四、概括内容1、摸索：“ 项羽之死” 这个标题是否恰当沛公欲王关中点拨：杨修之死（人教版中学课文）、赤兔之死（2022 年高考满分作文）、蒋介石死了（1975 年 4 月 7 日人民日报）2、把课文改成“ 新闻报道” （200 字以内）：（1）刘邦方面（2）江东方面（3

27、）中立方面 点拨：（ 1）项羽一命呜呼了,项羽完蛋了,项氏军团土崩瓦解了学习好资料 欢迎下载（2）项王星殒乌江,项王仙逝,项王驾鹤西去（3）项羽之死,项羽乌江自刎 五、合作探究 1、项羽只是儿女情长的人吗 （插播视频易中天 百家讲坛 . 汉代风云人物 选段）项羽这个人显得儿女情长, 楚汉战争的最终的关头, 当项羽的军队被刘邦他们团 团围住的时候, 项羽竟然无心作战, 他坐在自己的军帐中, 再也不考虑战争应当 如何进行；他惦念着两件事情,一个是他的宝马,一个是他的美人；易中天百家讲坛 . 汉代风云人物点拨：项羽个性特点（1）多情善感（2）知耻重义 另,威猛无敌、视死如归 2、项羽为何自刎乌江 点

28、拨：（1）天之亡我（2）耻于起兵（3）宁为玉碎（插播视频百家讲坛 . 王立群读史记选段）（4）忏悔意识 天下凶凶数岁,徒以吾二人耳,愿与汉王挑战决雌雄,毋徒苦天下之民父子为 也；史记 . 项羽本纪（插播视频百家讲坛 . 王立群读史记选段）六、争论争鸣：评项羽 1、众说纷纭话项羽（1）司马迁对项羽的评判 夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不行胜数；然羽非有尺寸,乘势 起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,号为“ 霸 王” ,位虽不终,近古以来未尝有也；及羽背关怀楚,放逐义帝而独立,怨王侯叛之,难矣；自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年遂亡

29、其国,自死东城,尚不觉寤而不自责,过矣；乃引“ 天亡我,非战之罪 也” ,岂不谬哉！史记 . 项羽本纪（2）刘邦对项羽的评判夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房（即张良）；镇国家,抚百姓,给 馈饷,不绝粮道,吾不如萧何；连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信；此 三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也；项羽有一范增而不能用,此其 所以为我擒也；史记 . 高祖本纪（3）咏项羽（唐）于季子 东归不王秦；空歌拔山力 , 羞作渡江人；北伐虽全赵 , （4）绝句李清照 霸气震神州,凌云志未酬；乌江夜如渡,两汉不姓刘；（5）项羽陆游 八尺将军千里骓,拔山扛鼎不妨奇；范增力尽无施处,路到乌江君自知；

30、学习好资料 欢迎下载2、我眼看项羽 七、课堂总结,布置作业1、阅读（1）项羽本纪全文（2）2022 年高考满分作文：题乌江亭2、练笔（选做一题, 300 字左右）（1）人物短评 . 项羽（2）假如项羽被拉上了乌江亭长的船,写一段项羽与乌江亭长的对话；（3）假如项羽被活捉,写一段项羽在押解途中的心理活动；附： 2022 年高考满分作文：题乌江亭当虞姬横刀, 将一朵生命之情绽放成矛尖锋刃的湛蓝；洁白洁白的颈；壮士掩面,乌骓悲鸣；我看到鲜红鲜红的血流过鲁迅说胜利是把好的东西包装给人看,而失败是把好的东西毁灭给人看；于是,你便成了最宏大的毁灭的艺术；“ 曾是气吞残虏！ ” 你的勇敢是无人企及的神话；釜

31、破舟沉,是你无畏的誓言； “ 何弊之乘” 的果敢, “ 挡我者死” 的豪迈；几千年后好像仍可以听到你圆 睁环眼倒竖钢髯的一声断喝； 乌骓马来往奔突, 每一个轮回的拼杀都像是一条法 力无边的咒语, 使尸堆成山, 使血流成河； 那杆长予挑起了几多秦国虎狼之将的 尸首,几千年后壁上清吟之时仍自滴着秦兵的黑血！然而,你胜不了刘邦；由于你,仍有诚信；“ 竖子不足与谋！ ” 范增如是说； 当楚强汉弱之时, 诛刘邦之机会何止千万；然而你没有；“ 不行沽名学霸王；” 毛泽东说你沽名钓誉,我没有看到,我只看 到你的诚信；“ 此沛公左司马曹无伤言之；” 你直言不讳,面对的仍是刘邦；于 是曹无伤被诛, 试问天下谁人

32、再敢助楚？你以为楚河汉界便是界限,殊不知刘邦 有心明修栈道,暗渡 度 陈仓！韩信谓刘邦不善用兵而善用将,他的心计,他的 丢诚弃信便是他的武器； 而这竟然比你的宝马大刀仍要锐利；然而刘邦不足以与 你相比；刘邦是君主,而项羽,是英雄！于是你英雄的起事,英雄的南征北战,面对嘶鸣的乌 英雄的失败； 当楚歌的韵律从四周八方像魔音一般磨练你的耳鼓,骓和似水的虞姬,你的眼泪磨蚀你的伟岸；“ 虞姬虞姬奈如何？” 于是在乌江,你完成了一个没有丢弃诚信的男人的涅；当拔山举鼎的传奇褪色成一页泛黄的史册,与斜阳下汉家的小儿稚嫩的传唱“ 大风起兮云飞扬” , 你最终远去,留下一个顶天立地的背影； 或许你做了鬼雄,跨着随

33、你投江而死的乌骓,旌旗十万斩阎罗,你轰轰烈烈的死去,由于有诚信,为你殉葬；于是,你不朽,你最终仍是战胜了刘邦,以你的诚信,刺刘邦于后人的口碑 之下！【简评】仅仅用“ 中心明确, 语言美丽” 来评判这篇散文,是远远不够的； 这位考生不以成败论英雄, 而是以“ 诚信” 为中心, 深化探究人性的善恶美丑, 阐述了独到而深刻的见解； 这种不拘前人旧说, 用布满思辩颜色的严密推理得出的结论,表现了一种特别珍贵的科学的创新精神；再加上严谨无隙而又流淌自如的结构,美丽畅达而又灵动轻捷的语言, 便将这种深邃的哲理摸索悄无声息地融进了充分诗化的语言和无处不在的情感氛围之中,显示了作者相当成熟而扎实的语文素养；学

34、习好资料 欢迎下载阿房宫赋教案 教学目的 1领悟本文骈散兼行,音韵流畅的艺术风格；2懂得本文详略相宜的写作特点；3体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用,以及丰富的想象和奇妙的夸张；4懂得并归纳“ 一、爱、取、族、焉、而、天” 等词语的用法；5背诵全文；教学重点及难点 1明确运用想象,夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为谈论 蓄势,谈论使描写加强了深度的写作特色；2懂得文章内容并背诵全文；教学过程 第一课时 一、导入 秦代时,秦始皇嫌都城咸阳人多, 原先的宫廷狭小, 就在谓南营造新宫,面积巨大,隔离天日,到秦之都没有完工；直到项羽带兵攻入咸阳,一把火将它 烧毁,据说大火足足烧了三个月不

35、灭； 这座巨大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和 台基,它就是阿房宫；今日,我们就一起来学习杜牧的阿房宫赋；二、解题1文体“ 赋” 是中国古代一种重要的文体,是介于散文和诗歌中间的一种体裁；文心雕龙诠赋 中说：“ 赋者,铺也；铺采摛文, 体物写志也； ”体物写志,是赋的内容；铺采摛文,指铺的手法；赋讲求字句的整齐和声调的和谐；发谈论,以寄托讽喻之意；描写事物时留意铺陈和夸张； 结尾多赋体的流变大致经受了骚赋、 汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段；本文属于文赋；2背景 本文写于唐敬宗宝历元年 （公元 825 年）,此时的唐王朝已是大厦将 倾,风雨飘摇；唐敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政；杜牧此文意在借古讽今, 通过描写阿房宫的兴建及毁灭,总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训, 从而向唐朝统治者发出警告,期望唐朝统治者引以为戒, 不要重蹈覆辙；三、整体把握 1老师范读；2同学自读,熟识课文；3同学对比书下注释疏通例文,划出疑难；四、指导同学自读 1、2 段（一）第 1 段：学习好资料 欢迎下载1第一层： “ 六五毕, 四海一,