初中八年级思想品德教学案例

1、初中思想品德课堂有效教学设计的策略 课堂教学设计是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学设计是课堂教学活动得以顺利实施的前提和基础。新课程改革实施以来，思想品德课堂教学设计在凸显教学的主体性和课堂资源的多样化等方面，取得了可喜的变化。 但毋庸讳言，目前的课堂教学设计仍存在诸多误区。这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效益，制约着“一切为了学生的发展”这一新课程核心理念的贯彻落实。如何走出思想品德课堂教学设计的误区，寻求科学有效的教学策略，使思想品德课堂教学真正呈良性发展态势，是目前教学中亟待反思和解决的问题。 误区一：在教学目标上。割裂情感态度价值

2、观、能力、知识三维目标教学目标是教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预期目标与标准。圜苏联教学论专家巴班斯基曾指出：“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学的任务。”闭可见，教学目标的设计在教学中的重要地位。思想品德新课程倡导情感态度价值观、能力和知识三维教学目标，然而现实的情况仍不容乐观，具体表现为以下几点。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥，为形式而形式，应克服活动设计中的形而上学做法。教师在设计活动时。

3、还要考虑活动的多样性和灵活性，考虑活动展开的有序性。此外，教师还应注意发挥主导作用。对活动进行有效地组织、引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。 误区三：在教学方法上，形式单一成人化倾向严重教学方法是教学设计的重要组成部分。选择正确而有效的教学方法是实现课标要求、完成教学任务的关键所在。目前思想品德课教学主要存在两种误区： 第一，单一化倾向。教师在教学方法设计上形式单一，缺乏变化。相当一部分教师仍采用单一的讲授式教学方法。不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但一味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。新课改后，教师们十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了

4、另一个极端，出现“满堂问”现象。有位教师在上课时一共提出56个问题。而且有相当多的问题是那种“是不是“对不对“好不好”之类的问题，思维含量较低。课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生能力的提高、情感的滋养并未起多大的促进作用。 第二，成人化倾向。演绎法和归纳法是我们教师经常使用的两种教学方法。归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识、经验进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识，有利于学生主动建构知识，更好地达成教学目标，这也符合初中生的认知规律和年龄特征。但有不少老师一味地采用演绎教学法，即先呈现结论，后进行分析解释；先呈现理性知识，后分析提供感性材料，颠倒了先后的顺序，呈现成人化倾向。

5、这种倾向在九年级教学中表现尤甚。 教师选择教学方法的目的，是为了在实际教学活动中有效地运用。有效运用教学方法，必须注意：一是要综合并灵活使用教学方法。根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，使教学活动符合学生的内在需求和接受能力。特别要选择使用生动直观的教学方法，将抽象概念和道德观点具体化，创设明理与激情和谐统一的教学氛围，有效地激发学生的认识活动和情感活动。教师还应注意教学活动中的突发因素，做到灵活运用教学方法。二是要充分发挥学生的主体作用。教师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛

6、围。此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平、情感觉悟和行为能力。三是要贯彻启发式教学的指导思想。启发式教学不仅是一种具体的教学方法，也是一种教学方法的指导思想，因而我们在选择、确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这一指导思想。教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动，促进学生主动建构知识、培养和提高各方面能力。 误区四：在教学过程中。预设有余生成不足这是一节八年级上课题为“海纳百川，有容乃大”评优课的课堂实录片断。 一位女教师在引导学生归纳出“和而不同，求同存异是我们宽容合作的基础”后，引导学生分析思考：“当

7、自己不小心伤害了别人，你应怎么办?” 生：向他们道歉。 师：当自己被他人伤害时，你会怎么做? 生：我会宽容他人。 师(追问)：为什么? 生：对任何事、任何人都要宽容。 师：那不一定! 旋即，教师演示课件材料，进入另一个教学环节? 我们要宽容别人，但并不是要“对任何事、任何人都要宽容”，这是一个浅显的道理。遗憾的是，老师对这一生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下一个话题。假如老师能顺着学生的话题，引导学生作进一步分析：宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可饶恕的人则是放纵，从而归纳出“宽容是有原则的，宽容要讲究策略”，这样的引导也许“搅乱”了课前预设，但毫无疑问教学

8、效果会更好，课堂会更精彩! 教学预设与动态生成是相辅相成、辩证统一的。教学需要预设，因为预设是促成生成的前提条件。但教学更需要生成，因为课堂复杂多变，预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说：“人们无法预料教学产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”而今的课堂，总体上说是预设有余，生成不足。课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学，对于课堂上的生成性问题要么视而不见、听而不闻，错失生成良机；要么蜻蜒点水，不及要害。这种问题在一些评优课、公开课中尤为突出：学生的活动要经反复演练。学生的回答业经教师多次推敲，甚至回答问题的学生也

9、由教师预先“钦定”。这种“作秀”味很浓的课只会使学生变成教师课堂表现的“道具”，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。无怪乎许多教育专家强烈呼吁教师应上“常态课”，坚决摒弃过度预设和集体作秀! 课堂是预设和生成的统一体。教学需要预设，更需要生成。作为一名思想品德课教师，我们一方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情。精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动参与、积极互动、创造生成的时间和空间。另一方面还要历练教学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。 唯其如此，预设和生成才会相得益彰，课堂也才会因此焕发

10、出蓬勃的生命活力。 误区五：在教学媒体上。追求花俏和完美，脱离教学主体与教学目标教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。广义的教学媒体不仅包括黑板、实物、投影、录音录像等信息，还包括教师的口头语言、身体语言等信息传递载体。 本文所指的教学媒体是狭义的教学媒体，尤指现代教学媒体，即幻灯、投影、计算机等辅助教学手段。现代教学媒体具有声色并茂、信息容量大、交互功能好等优势，对于激发学生学习兴趣，提高课堂效益，作用十分明显。就思想品德课教学来说，还能将抽象枯燥的理论演绎为活泼生动的画面，增强课程的德育功能。 当前，现代教学技术已成为教学改革的必然趋势，教师也已普遍注意运用。但不难看出实效并不是很理想。首先表现为颠倒主次，师生围绕“机器”转。部分教师将讲解的内容均设计进课件，甚至将开放性试题的答案也设计进去，课堂上教师会说：“我们来看看答案是怎样的?”鼠标一击，便将开放性论题的答案显示出来，完全排斥了学生的个性思考。一旦教师在课堂上成了“播放员”，学生便成了地道的“观众”，学生的主体地位便弱化了。其次表现为堆砌材料，脱离教学目标。在组织“特殊的保护，特殊的爱”一课教学时，有位教师为了说明当今社会未成年人受到非法侵害的事件屡见不鲜，播放了大量触目惊心的图片，还配之以很刺激的音响。脱离教学目标的材料堆砌，其教学效果便可想而知。三是追求花俏，过分追求形式上的新奇与完美。