怎样听课评课(专题讲座)教学课件

1、怎样听课评课教而不研则浅，研而不教则枯，教研结合则名。听课评课是校本教研最具体的行动研究。教学科研一、 教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能一、听课评课六个功能一、 教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能(一) 听课评课的有关理论课程论教什么? 钟启泉教学论怎样教? 王策三学习论怎样学? 施良方教育学心理学二、听课评课的理论知识二、听课评课的理论知识（二）当前需要优化课堂教学的主要内容优化教师教育思想（转变七种观念，树立七种意识）优化教学目标（全面、具体、恰当、

2、准确）优化教学内容（突出重点、突破难点、以简驾繁、 化难为易）优化教学方法与手段（面向四个实际，灵活多样）优化教学程序（思路清、层次结构合理、形成模式）优化教师教学基本功（提高驾驭课堂能力）优化作业（设计合理、布置适当）优化教学管理（制度健全、常抓不懈）听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。 （三）听课评课与更新观念1、由重传授向重发展转变树立目标意识2、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 3、由教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识4、由重结果向重过程转变树立训练意识目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区： 一是盲目地练习多，高质量地练习少； 二是机械重复练习

3、多，多样性创造性练习少； 三是统一要求练习多，分层次有坡度练习少； 四是课外练习多，课内练习少； 五是书面练习多，口头和实践活动练习少。 听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。 1、由重传授向重发展转变树立目标意识2、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 3、由教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识4、由重结果向重过程转变树立训练意识5、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识6、由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识7、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识 三种交流方式教 师学生1学生2教 师学生1学生2教 师学生1学生21 重听轻评 2. 敷衍了事

4、3平淡肤浅4面面俱到5参与面窄（四）听课评课中存在的主要问题（一）明确听课目的，选好听课方式1、听课的目的与听课的类型了解检查型听课指导帮助型听课总结推广型听课实验研究型听课学习吸收型听课考核评比型听课三、听课的技术2、听课时机的选择3、听课方式的选择同备课，再听课式先打招呼，再听课式“突然袭击”式重点反复式指定内容式个人备课调讲式（说课）集体备课试讲式应邀式横向比较式分层次、分别指导式（二）体察角色，明确听课任务 1、校长、行政领导听课角色 要树立以教学为中心的思想，保证听课节数。“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。一般来说，教研气氛浓厚的学校，重视教学的学校，学校行政和教师在听课

5、评课活动中是很活跃的，听课节数也是比较多的。 2、听课评课八大忌 一是应付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂装懂；五是偏心偏爱；六是固执己见；七是片面性，表现在：重中考科轻非中考科，重教学轻卫生；八是重优轻差，也就是听课经常听好教师的课。3、教师听课的角色 教师在听课以前要弄清几个问题：一是为什么要听课评课？二是听谁的课？三是怎样去听课？听课一定要准备，听课中要认真观察和记录，听课后要认真思考和整理。 （三）听课要掌握方法，才能增强实效。 听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调

6、作用为保证。 1、听课的准备学识准备心理准备2、进入四种听课角色进入学生角色进入教师角色进入“指导者”角色进入“管理者”角色 二是看什么。听课是要看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法选择是否得当，指导学生是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，就是看教师发挥得如何。 还要看学生课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，看学生参与教学活动，对教材的感知，注意力是否集中，思维是否活跃，学生的练习、板演、作业情况，看学生的举手发言、思考问题情况，看学生活动的时间是否得当，看学生与教师感情交流是否交融，看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，

7、看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体发挥得如何。 一是听什么。即是听教师讲的是不是讲到点子上，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；教师启发是否得当，如教师的范读，学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。 3、看课的基本要领全身心投入掌握观察要领4、想什么 听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。 、教师的维度（1）确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）目标在何时采用何种方式呈现? （2）新课如何导入?导入时引导学

8、生参与了哪些活动? 有没有激发起学生学习兴趣?有没有充分调动学生学习积极性?（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？有没有与专业特点相结合? （4）采用哪些教学方法和教学手段？ 听课的三个维度、教师的维度（5）设计了哪些教学活动步骤？设计了怎样的问题情景引导学生进行探究，对新课内容和已有知识进行整合、建构等。安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？ （8）运用了哪些教学理论？课程论教什么，教学论怎样教，学习论怎样学习（9）课堂教学氛围如何？课堂管理是否得当? 时间安排是否合

9、理？、学生学的维度（1）主体参与:观察学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）情感体验:观察学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学习兴趣:观察学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学习积极性:观察学生是否经常积极主动地提出问题等等。、师生互动的维度教师说话是命令式还是谈话式口吻学生是否不敢问不愿问不善问学生是否死气沉沉，反应平平教师的监控是否有效（四）怎样做听课记录记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。 课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；三

10、课堂结构设计；四教学方法的选择；五教学手段的运用；六教学基 本功；七教学思想；八其他。记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。 课堂记录的形式：详记过程，完整记录各细节。略记过程，只记重要环节和特色之处。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。感悟感想，及时记。四、评课的技术1 关注教学目标，评议教学理念 2 关注教学过程，评议业务水平3关注教学方式，评议教学能力4关注学生反应，评议教学效果（一）评课要关注的四个方面（二）评课的原则一实事求是原则二坦率诚恳原则

11、三兼顾整体原则四激励性原则五差异性原则六. 讲究方法原则优点说透，缺点不漏，策略给够（三）传统评课的几个方面评教材处理：目标重难点评教法运用：方法媒体评过程设计：课堂结构评教态素质：仪表目光评课堂语言：语言表达情感语调评板书设计：简洁突出重点评双边关系：主体主导交互评教学效果：知识能力（四）评课应掌握的要素评教学思想，评教材处理，评教法运用，评学法指导，评教学过程。课堂基本标准：教学思想的方向性，教学实施的目的性，教学内容的正确性，教学方法的严密性，教学效果的明显性。 教师的基本功：教师教态表情，教师语言表达， 教师教学过程，教师板书设计。评课要看：课堂教学的组织能力，整体结构完整有序性，各个

12、环节安排合理性，节奏形式科学协调性。（五）怎样进行评课、评教学目标、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评教学效果全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现学科及专业特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、单元教材及班级学生的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 、评教学目标（）教学目标制订:教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度（）教学目标达成看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目

13、标，为实现目标服务。看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 、评教学程序（1）看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 看教学思路设计的四个方面一要看教学思路设计符不符合教学

14、内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 关注各教学环节时间安排 关注并记录授课者各环节的教学时间，能更好地了解授课者的授课重点及结构从五个方面关注教学时间安排计算教学环节的时间分配,看教学环节

15、时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师活动占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 、评教学方法和手段 教学方法就是指教师在教

16、学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，

17、同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 、评教师教学基本功端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率

18、的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能， （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 可从以下四方面评价教学基本功、评教学效果 课堂教学效

19、果是评价课堂教学的重要依据。 一是看学生学到多少东西，受到哪些教育。主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；二是看学生获得了多少激励和满足。主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。 也可从以下六个方面去评价1、教学模式的选择与运用。 2、教学组织能力。 3、教学行为策略。 4、教学机智与表现力。 5、理论功底与知识面。 6、教师的气质表现。 其他类型听课评课互动式评课自由、轻松的评课方式。分类合作式听课评课集体听课，分类记录，合作评课。五、如何评价一节课一、教学目的（体现目标意识） 二、教学程序（体现主体意识）三、教学方法（体现训练意识） 四、情感教育（体现审美及情感