高校学前教育专业实践教学中存在的问题及解决策略研究-基于学生视角实践教学满意度的调查

1、高校学前教育专业实践教学中存在的问题及解决策略研究基于学生视角实践教学满意度的调查摘 要:本研究采用问卷法和访谈法,对新疆A高校学前教育专业本科生实践教学满意度进行调查，分析了该高 校学前教育专业实践教学中存在的问题以及问题产生的原因。调查结果表明，该高校学前教育专业本科生对实践教 学持肯定态度，但在指导和评价等环节存在一定的问题，而对实践教学的重视程度、高校与实践教学基地的合作度以 及师生比等均是问题的成因。因此，高校应保障实践教学的时间、密切与实践教学基地的联系、加强师资力量建设，进 一步提升高校实践教学质量。关键词:学前教育专业;实践教学;满意度Research on Problems

2、and Solutions in the Practice Teaching of Preschool Education Majorsin the University： Survey Based on Preschool Education Satisfactory DegreeAbstract:This study uses questionnaires and interviews to conduct a survey on the satisfaction of undergraduate practice teaching in pre- school education in

3、A college in Xinjiang, and analyzes the problems and causes in pre- school education in practice teaching. The survey results show that the undergraduate students of pre- school education have a positive attitude towards practicea teaching. However, there are certain problems in the process of guida

4、nce and evaluation. The attitude towards practiceal teaching, the degree of cooperation between universities and practice teaching bases, and the ratio of teachers to students are the causes of problems. Therefore, colleges and universities should guarantee the time of practical teaching, make close

5、 contact with the practice teaching base, and strengthen the construction of teachers, in order to improve the quality of practiceal teaching in colleges and universities.Key wordszpre- school education; practice teaching; satisfaction level一、问题提出高校学前教育专业实践教学是基于高校学前 教育专业的培养目标，教师指导学生开展的旨在 培养学生专业技能与专业

6、能力、以实践操作为主 的教学活动。高校学前教育专业的实践教学主要 分为两大类：一是课程内的实践教学，如教学实 训、课堂观摩），一般依托于理论教学环节，是对 理论课程教学的必要补充;二是阶段性实践教学， 如专业技能训练、见习、实习），是独立性的实践 环节。皿通过专业实践教学能促使学生主动将专业 理论知识与复杂的教育实践相结合，在真实的教 育情境中创造性地解决实际问题，有效地促进学 生教育综合能力的提升。教育部颁发的教师教育 课程标准（试行）与幼儿园教师专业标准（试 行）都明确提出了 “要把学前教育理论与保教实 践相结合，突出保教实践能力”的要求。凶可见，加 强实践教学是培养能够适应当下社会需求的

7、高质 量学前教育专业人才的必然途径。新疆A高校学前教育专业本科生人才培养目 标定位是能够从事幼儿园教学、研究和管理工作 的复合型人才，为此在注重理论教学的基础上，强 调专业实践教学的重要性，因此在人才培养方案 中增加实践教学学时，强化具体实施过程，并对此 进行了不断的改革与尝试。那么，该高校学前教育 专业在实践教学方面的努力是否得到了学习主 体一学生的认可，实践教学还存在哪些问题，导 致这些问题的原因是什么，怎么才能破解这些现 实问题，这些都是值得面对与回应的课题。二、研究方法本研究以A高校作为个案，选取A高校学前 教育专业的本科生和专任教师为研究对象。采用 质与量相结合的研究方法，以问卷法和

8、访谈法为 主。问卷工具为自编问卷新疆A高校学前教育 专业本科生对实践教学满意度调查问卷，旨在了 解学前教育专业本科生对实践教学实用性的评 价、满意度评价、时间和内容安排合理性评价、教 师指导满意度评价）。问卷发放对象为大三、大四 本科生和部分毕业生，共发放问卷119份，回收有 效问卷109份，有效回收率91.6%。问卷结果使用 SPSS17.0统计软件进行统计和分析。同时，本研 究对部分学前教育专业本科生、 毕业生和高校学 前教育专业专任教师进行了半结构访谈，其中对 18名本科生进行了分组集体座谈（2组，每组9 人），对8名本科生和5位专任教师进行了一对一 的深入访谈。对本科生的访谈内容主要围

9、绕在实 践学习中的自身感受、收获与困惑），对专任教师 的访谈内容主要围绕对专业实践教学的经验与不 足、目前存在的问题与思考等方面，旨在通过本科 生和专任教师在实践教学中的切身体会来剖析实 践教学中存在的问题和困境。三、结果与分析（一）学前教育专业本科生对实践教学的满意 度评价学前教育专业本科生对实践教学内容实用 性的评价调查表明，新疆A高校学前教育专业本科生 对系统集中化的见习、实习（支教）等实践活动的 实用性评价较高，对于课内实践教学、专业技能 训练、毕业论文撰写等实践活动的实用性评价较 低。同时，在访谈中笔者了解到当学生提到实践 教学对自己实践能力的提升时，主要针对的是教 育实习的效果。一

10、位2014级已经毕业的本科生对表1该校学前教育专业本科生对实践教学内容的 实用性评价实践教学内容非常比较 实用实用一般比较不实用非常不 实用课内实践教学8%23%45%16%8%专业技能训练7%20%40%23%10%见习12%45%30%10%3%实习技教15%56%26%2%1%毕业论文5%20%50%18%7%专业实习的效果给予了很高的评价，提到“（实习 的收获）首先就体现在毕业之后进入社会找工作T 一日常规的基本掌握，幼儿保育教育工作比较得 心应手，能够很快适应岗位需求，担任主要职务” T 而在访谈中本科生对于课内观摩、见习等实践活 动的实用效果提及较少。学前教育专业本科生对实践教学组

11、织环节 的满意度评价调查表明， 学前教育专业本科生对实践教学 实施各环节的满意度评价持中偏上，但不满意的 比例也不容忽视。表2该校学前教育专业本科生对实践教学实施各环节的满意度实践教学实 施各环节非常满意比较 满意一般比较不满意非常不 满意时间安排1%9%45%37%8%内容安排4%30%51%12%3%教师指导2%29%45%20%4%考核方式3%13%40%35%9%通过调查数据可以看出，学前教育专业本科 生对时间安排充足性的满意度最低，仅有10%的 学生认为实践教学时间充足，而45%的学生认为 实践教学时间不足。同时，对实践教学中教师指导 的有效性和考核方式的合理性满意度也较低，其 中2

12、4%的学生认为在实践教学中未获得教师有效 的指导,46%的同学认为考核评价方式不够合理。学前教育专业本科生对实践教学场所的满 意度评价本研究在调查中将学前教育专业的校内实训 室分为了艺术技能实训室和综合能力实训室，其 中艺术技能实训室旨在为艺术技能的学习和日常 训练提供场所，主要包括琴房、手工室、舞蹈室）； 综合能力实训室旨在为基本理论课程实训、五大 领域课程实训等提供场所，主要包括蒙台梭利实 训室、婴幼儿行为观察室）。调查表现，新疆A高 校学前教育专业本科生对于校内实训场所的艺术 技能实训室的满意度较高，对校内综合能力实训 室的满意度较低。表3该校学前教育专业本科生对实践教学场所的满意度实践

13、教学场所非常满意比较 满意一般比较不非常不满意满意校内实训艺术技能实 训室7%28%48%15%2%场所综合能力实 训室1%5%30%46%18%校外实践教学与指导 水平8%24%45%18%5%教学基地对见习、实习的管理8%28%25%30%9%同时，调查数据表明学前教育专业本科生对 校外实践教学基地的教学与指导水平满意度居 中，而对校外实践教学基地的见习、实习管理制度 评价呈现出了两极化差异，其中36%的学生对实践 教学基地的见习、实习管理制度表示满意，而39% 的学生则表示不满意。这表明不同实践教学基地对 见习、实习的态度、管理方式等有较大差异。（二）基于学生视角学前教育专业实践教学中

14、存在的问题新疆 A 高校学前教育专业本科生对实践教学 的满意度整体持肯定态度，但也存在很多问题，结 合访谈资料笔者认为新疆A高校学前教育专业实 践教学目前主要存在以下问题：实践学习的时间不足，课内观摩等活动效 果不明显通过调查数据可以看出，学前教育专业本科生 对时间安排充足性的满意度最低，在访谈中很多学 生也不断提及实践的时间不足，但参照该校学前教 育专业目前的人才培养方案，实践教学的学时所占 比例已不低（占总学时34.8%）,为何学生感受中实 践教学时间不足呢？在调查中发现，学生对于系统 集中、为期较长的见习与实习的实践效果感受更为 明显，而对于课内观摩、专业技能训练、毕业论文撰 写等实践活

15、动的效果较为忽视。因此，以学生的视 角而言他们认为实践学习的时间主要为系统集中、 为期较长的见习与实习，而对课内观摩、专业技能 训练、毕业论文撰写等实践学习的时间则并未考虑 在内。其原因一是学生对实践学习的理解不充分， 二是部分学生认为课内观摩等活动安排较为随机， 效果不明显。访谈中有同学提及“观摩因为时间和 次数都不怎么多，所以可以学到的东西也不多。观 摩就是去看看人家的一堂课，或者一个节日的活 动，对我们的影响也不会很大”。高校专任教师有效指导不足，幼儿园教师 指导水平差异较大学前教育专业实践教学的指导工作一般由高 校学前教育专任教师和幼儿园指导教师共同承担。 在访谈中学生认为在见习、实习

16、过程中高校专任教 师的指导十分有限，带队教师以解决集中化的问题 较多，并不能关注到每位同学在实践过程中的困惑 或者问题。在见习、实习过程中以幼儿园教师的指 导居多，但幼儿园指导教师因学历、教龄、脾性的不 同，在指导水平上呈现出了较大的差异。在实践教学中缺乏教师有效的指导，这一问 题在顶岗支教过程中更为突出。本研究调查对象 中2015级学前教育的学生以顶岗支教的形式进 行实习，大部分学生认为支教过程中自身的专业 理念与师德得到了提升，尤其是对教师职业使命 与职业道德的认识得到了升华，但同时也有部分 学生指出在支教过程中培养和指导则较为匮乏， 多为学生自身对实践经验的摸索与感受，所以自 身专业实践

17、能力的提升不大。考核方式未能凸显过程性评价，缺乏评价 反馈机制调查数据表明，46%的同学认为考核评价方 式不够合理，在访谈中也有很多同学提及目前实 践教学尤其是见习和实习的考核方式存在一定的 问题，诸如“幼儿园教师评价比较随意，没有统一 的评价标准”、“评价笼统和概括，一般是总结性的 评价”、“没有对具体活动进行评价，指出其优点和 不足”、“评价只是对成绩的认定以及考评而已，没 有反馈，对自身帮助不大”）。可见，实践教学中的 考核方式还是还未能凸显过程性评价，也缺乏将 评价内容及时反馈给学生，未能实现“以评促学 的效果。校内实训室条件不足，实践效果存在园所 差异作为操作性和应用性非常强的学前教

18、育专业 来说，校内实训场所和校外实践教学基地是必不 可少的，是促进学生专业能力和技能全面发展的 有力保障。调查表明新疆A高校学前教育专业的 校内实训室建设和使用偏向于艺术技能领域，而 基于理论课程的实训、五大领域的实训以及学生 专业能力的训练的实训室都较为缺乏，从而无法 保障学生在教师教学指导下进行有方向性和前瞻 性的专业教学能力训练和研究能力等的训练。可 喜的是，新疆A高校学前教育专业的新的艺术技 能实训室和各综合能力实训室正在建设过程中, 不久即将投入使用，这将很大程度上改善校内的 实训条件。同时在访谈中笔者发现，不同实践教学基地 对实习、见习的重视态度和管理制度差异较大，使 得学生在见习

19、和实习过程中的收获除了与自身的 努力程度有关，还呈现出了较大的园所差异。对学 生实践学习态度上重视、管理制度上完善的幼儿 园普遍获得学生的好评，学生也有较强的实践学 习收获感；而态度不重视、制度不完善的幼儿园， 学生则评价较低T正如一位学生提到的，她所实习 的园所对实习工作很重视，“每一个月都有要完成 的考核任务，比如第一个月为熟悉一日常规流程， 保育工作流程的考核;第二个月是带操考核;第三 个月区域玩教具制作考核；最后一个月为公开课 的教学活动考核。虽然特别苦,特别累，但是收获 颇丰但是同时也存在个别幼儿园让见习生、实 习生在整个见习、实习期从事保育员工作，很少有 组织和实施教学、游戏等活动

20、的机会，使学生实践 学习的收获感大打折扣。四、学前教育专业实践教学存在问题的原因 分析在对a高校学前教育专业实践教学基于学生 视角的满意度调查和存在问题访谈的基础上，笔 者对学前教育专业专任教师进行了深度访谈，结 合访谈资料笔者认为该高校学前教育专业实践教 学目前存在问题原因主要包括以下几点：（一）对实践教学的重视依然不足，对实践教 学内容的理解依然较为狭窄长期以来，高校学前教育存在“重理论、轻实 践”的状况，尽管教育实践的重要性已得到国家和 社会大众的认可，各级各类学校也都在具体落实 国家关于教育实践的相关政策，但实际行动与根 深蒂固的传统观念之间的不协调导致对实践课程 的认识不够充分。问新

21、疆A高校学前教育专业主 要表现为校内实训场所的建设投入不足、对校外 实践教学基地的建设不够重视、缺乏激励教师投 入实践教学的有效政策，教师对实践教学的积极 性不高、投入的时间与精力不足等。同时，依然存在着对学前教育专业实践教学课 程内容理解较为狭窄的现象，偏重技能训练，而对 于基于理论课程的实训与基于研究能力的实训较 为忽视。这种观念呈现在现实层面则表现为学生对 观察理解幼儿行为、评价幼儿发展、有效指导幼儿 活动以及进行初步研究等实践能力训练的忽视。（二）缺乏实践教学基地与高校的共赢机制， 部分实践教学难以得到幼儿园的有效支持校外实践教学基地是学生实践学习的另一重 要场所，它能使学习立足于真实

22、的教育情境，增强 问题意识和实践意识，将其专业能力有效地转化 为实际工作中所需的实践能力。实践教学的实施 离不开校外实践教学基地的支持，课程内的观摩 学习、见习和实习以及毕业论文的数据调研等都 离不开实践教学基地的支持。但在现实语境中实 践教学基地比较欢迎集中见习和实习，而对于课 内观摩、本科生毕业论文调研等方面的支持并不 乐观，其浅层次原因在于见习与实习对幼儿园更 有惠利性，而课内实践和毕业论文调研）则对高 校师生更有惠利性；而究其根本原因则是高校与 实践教学基地之间未能形成长久的、有效的共赢 机制，从而使幼儿园缺乏全面支持高校实践教学 的积极性和主动性。（三）实践教学中高校基于“培养人”而

23、幼儿园 基于“用人”的价值取向不一致，使实践效果存在 “应然”与“实然”的较大差异教育价值取向是一定主体基于自己的价值观 在面对或处理教育问题时所持的基本立场、价值 态度以及所表现出来的价值倾向。高校和幼儿园 基于 自身的立场在面对实践教学时呈现出 了不一 致的价值取向，高校是基于“培养人”的价值取向， 而幼儿园更倾向于“用人”的价值取向。虽然“用 人”过程中也能“培养人”，但是基于“培养人”的出 发点去“用人”更能提升培养的质量。根据学生对 以往见习、实习情况的反馈,个别幼儿园存在整个 见习、实习过程中更多的让学生从事保育工作，而 很少让学生有组织集体教学和开展游戏活动的机 会,参与园内教研

24、讨论的机会则更少;个别幼儿园 存在随意调整实习班级现象，哪个班缺人就将实 习生调整到哪个班去。这些做法都体现了幼儿园 在对待学生见习、实习的态度上以“用人”为主的 出发点，而忽视了对学生的培养。这就使得实践教 学本来应该达到的“应然”效果与在现实语境中呈 现出来的“实然”效果，存在着较大的差异。（四）师生比制约了高校教师对实践教学的有 效投入，降低了实践过程中教师指导与评价功能 的有效发挥实践教学过程中教师的有效指导是学生实践 能力提升的重要促进因素，但是过高的师生比往 往制约了实践教学中高校教师给予有效指导的可 能性。目前，新疆A高校学前教育专业的师生比 为1：24,这与教育部在学前教育专业

25、认证标准 （第一级）中规定的高校1：18的师生比相比远不 达标。在实践学习中，学生遇到问题或困惑时由于 缺乏高校教师及时运用理论知识结合实际情况帮 助解疑答惑，从而大大降低了教育实践的有效性。 同时，由于实践过程中高校教师的缺位，加之实践 教学基地管理制度的差异，在实际上弱化了实践 教学中过程性评价的可行性。五、策略建议（一）保障充足有效的实践教学时间，建立日 常化、制度化的见习方式新疆A高校学前教育专业目前期望的见习方 式是在第二、三、四、五学期的开学1-2周进行集 中 的幼儿园见习4并安排每个学期 的见习内容不 同，从熟悉幼儿的一日生活常规、了解幼儿园的环 境创设到组织实施幼儿的集体教学活

26、动和游戏活 动，遵循一个实践教学结合理论课程的安排循序 渐进的原则。在目前集中见习的同时，可根据实际 情况将学生平时零星的碎片化时间进行系统地安 排与利用，即根据学生的固定空课时间安排其到 某幼儿园固定的班级进行持续的见习，如每周利 用一个空课的上午或下午的时间到幼儿园进行见 习，每周如此，持续进行，一学期为一个周期o这种 方式能够有效地将理论教学与实践教学结合起 来，弥补本科教学中理论场与实践场相分离的情 况，使学生“在学习中实践，在实践中学习”，调动 学生实践学习的主动性4保证学生实践学习的 时 效性。4当然要持久、系统化地利用这种日常碎片 化的时间，需要制度要求的保障，以及高校专任教 师

27、的监督、指导和实践教学基地的配合。（二）建立有效的共赢机制，调动幼儿园对实 践教学支持的积极性4高校加强对幼儿园实践教 学过程的监管实践教学是一项复杂的实践活动，需要高校、 实践教学基地相互配合才能达到整体效能最优 化。各个实践教学环节中如何保障幼儿园有效的 支持和配合，怎样做才能使幼儿园本着“培养人 的角度去“用人”，关键在于高校与幼儿园之间长 久有效的共赢机制的建立。如美国的教师专业发 展学校（professional schools，简称PDS）的实践模 式，其优点就在于实现了高校与幼儿园的合作建 设。闵高校教师利用自身优势帮助幼儿园教师提高 理论水平，支持幼儿园的教育教学改革和园本课

28、程的开发与建设等工作；而幼儿园则向学前教育 专业师生提供丰富有趣的教育教学资料和进行教 育教学研究的场所。这就要求高校教师要不断提 高自身的理论水平和指导实践水平，能为幼儿园 的发展和建设提供有效的帮助，使幼儿园体验到 与高校合作的互惠性和深层价值，调动其配合高 校实践教学的主动性和积极性。这将直接体现在 幼儿园不仅主动欢迎对其惠利性更大的见习和实 习，也能对高校师生惠利性更大的课内观摩和毕 业论文调研等活动给予大力的支持。同时，高校要加强对幼儿园实践教学过程的 监管，实现见习、实习过程中基于“培养人”而“用 人”的价值取向。首先，高校要在见习、实习等活动 开展之前将实践教学大纲、内容安排、进度要求等 告知实践基地，并与之进行讨论、沟通和交流；其 次在见习、实习过程中高校要进行必要的监管，确 保在实际实践过程中能够按照教学大纲有序进 行，内容充实