专题八适用中小学教师的教育研究-叙事研究

1、专题八中小学教师的教育研究方法（二）叙事研究与教育案例研究一、教育叙事研究（一）、教育叙事研究概述（二）、合作型教育叙事研究的程序（三）、教师自传型叙事研究（四）、叙事研究案例分析二、教育案例研究（一）教育案例研究概述（二）教育案例研究的基本流程（三）案例研究的价值和意义（四）案例研究的例证分析 复习题 一、教育叙事研究（一）、教育叙事研究概述教育叙事研究的起源与发展北美国家开始流行。1968年杰克逊（P.W.Jackson）运用叙事方法于学校现场活动。1980年伯克提出自传是教育叙事的首要研究方法。后经过艾斯纳，到1990年康纳利等人发表经验的故事和叙事研究、叙事研究:质的研究中的经验与故事

2、，首次在教育研究中使用“叙事研究”（narrative inquiry），标志此种研究方法的诞生。20世纪末，教育叙事研究在我国兴起。主要集中在刘良华的个人博客，丁钢主编的中国教育：研究与评论等。教育叙事性质与特点“用事实来说话”；注意记述事件发生的过程；教育叙事需要有细节性的描述；教育叙事运用的是归纳的方法。对教育叙事研究的批判方法本身的批判：缺乏效度和信度；参与者的声音被削弱；对研究者的要求高；对方法使用的批判：研究的封闭性；缺乏深度描述；叙事方式的偏颇；报告的模式化。对教育叙事研究的辩护：方法价值的维护（生成教育智慧；推崇教育理解；激发教育想象；消解话语霸权）方法优势的维护现象学立场的辩

3、护方法与对象适切性的维护 一、教育叙事研究（二）、合作型教育叙事研究的程序进入现场协商关系协商目的协商转移协商让自己变得有用的方式形成现场文本何谓现场文本现场文本的类型（教师的故事、自传和传记、日记、书信、谈话、访谈、现场笔记）建构研究文本价值明辨追问根由方法论检视案例：教育信念.doc（三）、教师自传型叙事研究教师叙事的界定讲述、倾听故事是教师课堂教学生活方式；叙事是教师认识教育的方式叙事是建构教师经验的方式教师叙事的特点情境性探究性自我实践性反思性教师叙事的价值锻炼面向日常教学生活的观察能力彰显个人实践智慧提升教师反思探究的能力提升教师的教育境界（四）、叙事研究案例分析教育信念：一位初中女

4、教师的叙事研究（合作型叙事）教学故事分析（自传型叙事）1教学行为惯例的分析惯例一：严密的教学设计惯例二：基础知识与基本技能的严格训练惯例三：教师权威的课堂仪式惯例四：对各种要求的调停2教学行为惯例背后的个人教学信念分析（1）教学过程的性质（2）教师的角色性质3个人教学信念的形成因素分析（1）社会意志（2）学校文化（3）个人生活哲学案例：不能是物理变化.doc二、教育案例研究（一）教育案例研究概述缘起与特征案例研究也叫个案研究，出现在19世纪法国社会学领域中。19世纪中叶法国社会学家利普雷创立“案例研究法”。19世纪末20世纪初，案例研究成为芝加哥学派社会学者的重要工具。芝加哥大学的托马斯和帕克

5、首创“田野研究”方案，深入现场，收集第一手资料，这些研究主要是描述性和分析性的，如果深入了解研究情景中的复杂关系，就能更加了解改研究的情境。案例研究的特点整体性综合性深入性案例研究的使用时机研究的问题难以从情境中分离出来；研究的目的主要是探求问题的“原因”，并不需要对研究对象进行控制；现在就需要解决研究对象所表现出的问题。（二）教育案例研究的基本流程案例一般过程确定问题研究性质；确立研究假设；确定分析单位；连接材料和命题；解释研究中发现的准则。 案例研究基本过程案例研究中的资料收集资料来源及其比较（文献、档案记录、访谈、直接观察、参与性观察、实物等）；资料收集的原则：使用多种资料、建立档案研究的资料库、建立证据链案例研究资料的分析总体分析策略三种主要分析策略：依据理论假设的策略；考虑竞争性解释策略；案例描述策略。四种基本分析模式：类型对比、建立解释、时间序列分析、程序逻辑模式撰写案例研究报告：描述型、简洁型、分析型报告基本格式：基本资料；案例来源；背景材料；资料的梳理和问题描述；对资料的分析和对问题的诊断；指导策略；实施指导策略；实施结果；跟踪与讨论。（三）案例研究的价值和意义理论价值：拉近了教育理论与实践的距离；直面复杂的教育世界，以现象学的姿态朝向事情本身。实践价值：提升教育实践的理