心理学史缩印

1、 心理学史的编纂的原则伟人说与时代精神说厚古说与厚今说（历史主义与现在主义）内在历史观与外在历史观量的研究与质的研究连续性研究和非连续性研究冯特的心理学体系1包括两大部分：研究个体意识过程的个体心理学，即实验心理学研究人类共同生活方面的复杂精神过程的民族心理学，即社会心理学。2研究对象：直接经验3、研究方法（1）内省法：通过个体对自己内心活动进行观察，体验和陈述来研究其心理活动的方法。、称为内省心理学。内省法只有与实验法结合起来，成为实验的内省或实验的自我观察，才是科学的，可靠的。实验内省法：借助于实验进行内省的心理学方法，是一种科学的内省形式。具有局限性。2）民族心理学的方法：通过人类历史文

2、化资料来研究社会心理学的一种特殊方法。企图把文化产物，如语言、神话等历史资料加以分类比较和分析解释，以说明人类高级心理过程，揭示社会心理学的发展规律。机能主义心理学1研究对象和内容：心理学是研究心理生活的现象及其条件的科学；心理学是关于意识状态的描述和解释的科学；詹姆士意识流学说：意识不是割裂的片段和静止的状态，而是整体的经验和川流不息的历程；人的心理和意识是连续的整体；3意识的特征：（1）私人的（2）变动不居的（3）有认识特性（4）有选择性4、自我理论自我分为：客体自我（自我觉知、自我观察、自我评价的对象）和主体自我（I）（客体自我的觉知者）；客体自我分为：物质自我、社会自我、精神自我（自尊

3、心、自信心、良心等）；5、詹姆斯的心理学思想与机能主义的关系：反对元素主义和构造主义，把进化论的适应观引入心理学；强调心理活动，由静态心理学变为动态心理学；实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础；6、霍尔：美心理学发展的重要组织者和创建者；是美国发展心理学的创始人。复演论，即人类个体自幼稚到成熟的成长历程，反映了人类自原始到现代整个进化阶段的重演。是教育心理学的先驱；在克拉克大学创建教育系，1891年创办教育评论，即现在的发生心理学杂志，1915年创办应用心理学杂志。是精神分析在美国传播的有力支持者芝加哥的机能主义心理学7桑代克：第一个用实验法取代自然观察来研究动物心理，为动物心理学的

4、研究开辟新的道路。桑代克创建了联结主义心理学。动物学习不存在思维和推理的作用，而是在情境刺激与反应之间的联结。就是说，学习是联结的形成与巩固。学习理论，学习律再次，桑代克创建教育心理学。桑代克还设计了很多心理测验。行为主义一、大致上可分为三代：1、早期行为主义是第一代，特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论。2、新行为主义是第二代，特征为：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。3、新的新行为主义是第三代，特征为：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看成是

5、积极、主动的过程；强调研究方法的客观性二华生的行为主义1、性质和对象：研究对象：行为的元素，即身体的肌肉运动和腺体分泌。作为一门行为科学，心理学只研究可以客观描述的动作，同时又不使用主观的或心理主义的术语。1、是一门纯粹的自然科学；2、对象是可观察的行为2、行为主义研究方法：（一）观察法：无帮助的观察；借助仪器的观察（二）条件反射法：一类是用以获得条件分泌反射的方法，一类是用以获得条件运动反射的方法。（三）口头报告法：即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。（四）测验法：不是运用语言进行的行为测验，而是测验被试对测验刺激情景所作出的反应。（五）社会实验法：行为主义原理在社

6、会问题上的应用。行为主义的发展托尔曼的目的行为主义1、研究对象：整体行为。2、四个特征：（1）整体行为总是趋向或避开某个目标目的性。（2）整体行为总是利用环境所提供的各种途径和工具来排除障碍，实现目的选择性。（3）整体行为所选择的途径和方式遵循最小努力原则认知性。（4）整体行为不是机械的，固定的，通过教育可以变化可教性。2、中介变量：介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。行为的原因自变量。因变量（行为变量）行为。中介变量是行为的直接决定者，是引起一定反应的关键。初期，托尔曼认为动物和人类有两种中介变量：（1）需求变量，即动机，包括性欲、饥饿和安全等；（2）认知变量，对客体的知觉，对

7、地点的再认。1951年做了修改和补充，把两种中介变量改为三种主要的范畴：（1）需要系统，指有机体当时的生理需要或内驱力状况。（2）信念价值动机，指选择某种目的物的欲望的强度和这些目的物在满足需要中的相对力量。（3）行为空间，指个体在一定时间内知觉到的，存在于不同地点、距离和方向的各种事物。其中，有些物体吸引人（正效价），一些物体使人厌恶（负效价）。四、斯金纳的操作行为主义行为原理：操作性条件作用：利用斯金纳箱研究动物行为，提出操作强化理论。与巴甫洛夫经典条件反射的区别：操作性条件反射是从反应到刺激的过程，在实验环境的操作活动中形成条件反射。由于有机体的行为可以作为获得奖赏和逃避惩罚的手段或工具

8、，又称为工具条件作用。（一）应答性行为和操作性行为：应答性行为，由某种特定的刺激引起的行为。巴甫洛夫主要是研究这种行为。比较被动，由刺激控制；操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制，为个体操作其环境的行为。这类行为在动物和人类中最多的，也是心理学研究的主要对象。（二）操作性条件作用的规律1操作性条件反射的建立：两个因素：操作与强化斯金纳利用斯金纳箱作为实验装置，对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究，得出操作性条件反射建立的规律。“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。2操作性条件反射的消退如果一个通过

9、条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，力量就削弱。反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不会随强化的停止而立刻终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。3操作性条件反射的分化分化，指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐渐形成有选择性的反应。分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中。广泛地行为治疗中。2、行为原理的推广与应用（一）教学机器与程序教学：认为学习就是行为。随着计算机的普及，程序教学与计算机联系起来，形成一种新的教学形式，即计算机辅助教学（二）言语行为：斯金纳认为，言语是一种行为，与其他行为反应一样，服从于操作强化原理，可

10、以预测和控制。斯坚持以操作强化原理来解释人类的语言。五班杜拉的有关理论大胆地使用被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。强调行为和认知的结合强调自我调节的作用强调心理过程的积极与主动性。坚持客观主义的态度。（一）观察学习的概念：三个特点：1、观察学习不必然具有外显的反应；2、观察学习并不依赖直接强化；3、认知过程在观察学习中起着重要作用；4、观察学习不等同于模仿。观察学习的对象称为榜样或示范者，观察学习的主体称为观察者。榜样的基本类型：1、活的榜样2、符号性榜样3、诫例性的榜样观察学习理论的主要特征：以可观察的行为作为心理学根本的研究目标；强调行为主义与

11、认知的结合；注重社会因素的作用；观察学习的基本类型：直接的观察学习也称行为的观察学习。指对示范行为的简单模仿。抽象性观察学习指观察者从他人的行为中获得行为规则或原理。创造性观察学习指观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。（二）、交互决定论：行为受什么因素影响和决定的：个人决定论：主张个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构等决定人的行为，强调个体单方面的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。环境决定论：如华生的行为主义及斯金纳的激进行为主义，认为人是环境的产物，控制了环境就可以控制人的行为。

12、互动论：认为环境和人彼此作为独立的因素，联合起来影响和决定行为班杜拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。个人、环境和行为三种因素的相对影响力在不同的条件下对不同的人来说是大不相同的。有时环境的影响对行为具有决定作用；有时行为也可能成为这三个交互决定因素中的主要成分；同样，认知因素也可能在这个交互决定链中起决定作用。但是，班图拉特别重视人的因素，把人的因素概括成自我系统，在三维交互决定系统中，自我系统不仅作为行为的交互决定的因素而起作用，也在环境影响本身的形成与对环境的知觉中处于重要地位（三）、自我调节论：自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行

13、为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。班图拉认为自我调节由三个过程组成。自我观察。自我判断。自我反应。自我赞赏起正强化作用，产生积极影响，自我批评会产生消极影响。班图拉认为，自我奖惩的标准可以通过以下几条途径获得。模仿，儿童多半是通过模仿父母、同伴或权威人物的示范行为获得评判标准。标准内化，将这些信念和标准内化为自己的标准，掌握道德伦理的评价尺度。榜样作用，儿童凭借榜样作用，学习怎样借助道德的要求提供合理的依据。（四）、自我效能原理（一）含义：是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他把预期分为：结果预期，是对某

14、种行为导致某种结果的预测；效能预期，个人对自己能否顺利地进行某种行为的结果的预期。（二）功能：决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的习得和已习得行为的表现；影响活动时的情绪。（三）影响因素：1行为的成败经验2替代性经验3言语劝说4情绪的唤起5情境条件（四）途径：适当的外部强化、；及时自我强化；加强归因训练七、对班杜拉的评价：发现了观察学习，给予观察学习以应有的重视和地位。观察学习模式同经典条件反射和操作条件反射一起被称为解释学习的三大工具。在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响。吸收认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来。在方

15、法论上，注重以人为被试的实验。班图拉的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。不足和局限性：由于理论具有开放性特征，导致了它缺乏富有内在统一性的理论框架。大多数发展心理学家认为班杜拉的观点忽视了发展变量的重要性，即忽视了儿童在多大程度上能独立进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。班杜拉在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法也难以让人苟同。班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但实际上并没有给认知因素以应有的位置。对新行为主义的评价：引入了中介变量的概念；丰富了学习理论及其研究方法；推动了行为矫正和心理治疗的发展；轻视和贬

16、低作为主体的人在心理和行为活动中的地位和作用；具有还原论的倾向；格式塔心理学一心理环境：心理环境：实际影响一个人发生某一行为的心理事实（心理事件）。心理事实包括：准物理事实、准社会事实、准概念事实。二心理动力场：由一个人的过去、现在的生活事件、经验和未来的思想愿望所构成的总和。心理生活空间：表示在某一时刻影响行为的各种事实的总体。三、行为动力：1、需要，分为：客观的生理需要、准需要2、紧张，伴随需要产生的一种情绪状态，也称为内部驱力。蔡加尼克效应3、效价，表示个体对一个对象喜爱或厌恶的程度。正效价和负效价4、矢量，表示对象吸引力的方向或强度，也称向量。双趋冲突双避冲突趋避冲突5、障碍，表示任何

17、阻碍个体达到预定目标的事物。6、平衡，表示个体紧张状态的解除。精神分析的历史背景一、社会背景：精神分析是弗洛伊德企图解决资本主义国家的社会病态现象所需要的产物。精神分析是弗洛伊德企图解决犹太人家长制和维多利亚式性道德压抑而造成的社会病态现象的迫切社会需要的产物。二、思想背景:（一）哲学和心理学思想的影响：叔本华和尼采哲学的影响；无意识哲学的影响;如莱布尼兹、赫尔巴特、费希纳等人的影响；享乐主义哲学的影响（二）科学思想的影响1、物理学背景：首先，表现在弗洛伊德思想体系的机械论上。其次，表现在弗洛伊德思想体系中的决定论上。此外，表现在弗洛伊德思想体系中的唯能论上。2、生物学背景：达尔文学说促进弗洛

18、伊德确立生物决定论的观点。达尔文学说促进弗洛伊德确立有机体有规律发展的观点达尔文学说促进弗洛伊德确立泛性论的思想3、医学背景：由于弗洛伊德是医师，精神分析又是医学心理学的主要流派，因而医学尤其是精神病学背景在精神分析的产生中占有极为重要的地位，对弗洛伊德精神分析的产生具有直接影响。1麦斯麦术和布雷德术2南锡派和巴黎派19、心理类型学：态度类型（内、外倾）、功能类型（思维、情感型、感觉、直觉）“思维”用来评价事物的正确与否；“情感”判断和确定事物的价值是否可以接受；“感觉”一个人确定事物存在与否的功能，但不指明那是什么事物；“直觉”对过去或将来事物的预感；精神分析的发展一、艾里克森的自我同一性理

19、论一、自我及其同一性：自我是一个独立的力量，不是伊底和超我压迫的产物。自我是一种有意识的心理过程，包含着人的意识活动并且能够加以控制。具有建设性机能的健康的自我必须保持一种同一性感，即自我同一性感或心理社会同一性感。这一复杂的内部状态包括四个不同的方面：1、个体性意识到的独特感，以不同的、独立的实体而存在；2、整体性和整合感内在的整体感，产生于自我的潜意识整合作用，成长中的儿童形成许多零碎的自己表象，健康的自我就把这些零碎的的表象整合成一种有意义的整体；3、一致性和连续性潜意识追求一种过去与未来之间的一致和连续感，感受到一个人生命的连贯性并朝着有意义的方向前进；4、社会团结感具有团体的理想和价值的一种内在团结感，感受到社会的支持和认可。21、神经症的文化观：两种神经症：情景神经症和性格神经症。基本观点：1、病因在于人格，人格是童年时代逐渐形成的，取决于环境；2、是丢社会文化所规定的正常行为模式的偏离；3、神经症的根源在于社会文化；竞争、成功和友爱、谦卑的矛盾享受需要和受挫的矛盾个人自由和各种限制的矛盾；22、神经症人格：顺从型人格，攻击